[摘 要] 游戲是幼兒園開(kāi)展的基本活動(dòng)之一，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育形式。但教師對(duì)課程、游戲的認(rèn)識(shí)和理解存在偏差，導(dǎo)致游戲與課程出現(xiàn)并列與分離問(wèn)題，教師與幼兒的互動(dòng)中存在“高控”與放任的不平衡現(xiàn)象以及教師“教”與幼兒“學(xué)”相對(duì)立等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。文章基于游戲課程進(jìn)行探究，對(duì)提升幼兒園的保教質(zhì)量，支持幼兒在游戲中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展均有重要價(jià)值與意義。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園游戲；主動(dòng)學(xué)習(xí)；游戲與課程；幼兒教育

游戲是幼兒園開(kāi)展的基本活動(dòng)之一，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育形式。游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要。

一、“基于游戲的課程”提出的背景與緣由

（一）游戲與課程的并列與分離問(wèn)題

游戲和課程是幼兒園教育中兩個(gè)不同的核心。游戲不僅是手段也是課程本身，游戲還是幼兒園課程的重要載體，兩者應(yīng)相互融合。雖然大多教師重視游戲，但僅僅把游戲當(dāng)作手段來(lái)使用，并沒(méi)有將游戲與課程整合。這表現(xiàn)在：大多教師開(kāi)展的課程與幼兒當(dāng)前的游戲活動(dòng)缺乏關(guān)聯(lián)；也未能將游戲中幼兒感興趣、有價(jià)值的問(wèn)題和現(xiàn)象適時(shí)生成或建構(gòu)新的課程，無(wú)法支持幼兒系統(tǒng)地、連續(xù)地學(xué)習(xí)。

（二）教師“高控”與放任之間的不平衡問(wèn)題

雖然游戲是幼兒自發(fā)、自主行為，但不能忽視教師在游戲中的支持和引導(dǎo)作用。教師在游戲中的角色定位常常出現(xiàn)兩種不同的樣態(tài)：一種是忽視幼兒的自主性，教師指導(dǎo)過(guò)于“高控”；另一種是過(guò)度凸顯幼兒的自主性，教師支持相對(duì)弱化。顯然，這兩種不同的角色樣態(tài)對(duì)幼兒的發(fā)展均是不利的。

（三）教師“教”與幼兒“學(xué)”相對(duì)立的問(wèn)題

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要載體，幼兒游戲的過(guò)程也是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)橛螒蛑刑N(yùn)含了大量的學(xué)習(xí)契機(jī)。然而，教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，往往按照傳統(tǒng)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)并教授。以預(yù)設(shè)為主的教學(xué)與幼兒的興趣需求之間沒(méi)有建立關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致幼兒缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在活動(dòng)中表現(xiàn)出消極、被動(dòng)的狀態(tài)，不僅教學(xué)效果不理想，還無(wú)法推動(dòng)幼兒獲得更為豐富和完整的經(jīng)驗(yàn)。

二、“基于游戲的課程”實(shí)施的意義與內(nèi)涵

落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，不僅僅與當(dāng)前推進(jìn)幼兒園科學(xué)保教新實(shí)踐、新經(jīng)驗(yàn)，全面展現(xiàn)新時(shí)代學(xué)前教育發(fā)展新面貌的目標(biāo)一致，更是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的一個(gè)突破口，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑。

（一）游戲與課程的整合是落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的最佳方式

將游戲與課程整合，就是避免教師將游戲和課程分列開(kāi)來(lái)，而是將游戲視為課程的生發(fā)器，幫助教師把視角轉(zhuǎn)向孩子，如了解孩子喜歡什么，孩子對(duì)什么感興趣，他們的認(rèn)知沖突在哪里，如何幫助孩子拓展思維，等等。幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，游戲的過(guò)程本質(zhì)上就是課程建構(gòu)和開(kāi)展的過(guò)程。教師在追隨兒童想法、需要和興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)展課程，不僅能滿足幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，還能更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）游戲與課程的整合是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要載體

游戲給了幼兒自主的空間、豐富的材料、輕松的氛圍，讓幼兒有濃厚的參與興趣、積極主動(dòng)的探究愿望，能夠使幼兒在內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)下表達(dá)自己、證明自己，實(shí)現(xiàn)自我滿足、自我成長(zhǎng)。游戲與課程整合的目標(biāo)不是單一指向游戲，也不是單一指向課程，而是在兩者循環(huán)的過(guò)程中以幼兒的發(fā)展為目的，以推進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，通過(guò)聚焦幼兒游戲中感興趣的問(wèn)題和現(xiàn)象，圍繞教學(xué)形成鏈接，在引導(dǎo)幼兒將獲得的新經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于游戲中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)幼兒持續(xù)探究，幫助幼兒獲得更為豐富和完整的經(jīng)驗(yàn)。

（三）游戲與課程的整合是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的有效途徑

將游戲與課程整合，就是要找回教師的專業(yè)定位，減少教師對(duì)幼兒的控制和約束，減少教師的預(yù)設(shè)和教授，幫助教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)教師探訪幼兒的心理世界。教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)中的伙伴和朋友，還是幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。其本質(zhì)就是更好地讀懂幼兒、理解幼兒和支持幼兒，而這正是教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。

三、“基于游戲的課程”實(shí)施的方法與策略

（一）樹(shù)立科學(xué)的觀念，幫助教師形成價(jià)值認(rèn)同

1.基于現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

通過(guò)觀察教師和孩子在游戲中的行為、傾聽(tīng)教師和孩子對(duì)游戲的想法，以了解他們內(nèi)心的困惑與需求，通過(guò)問(wèn)題梳理與匯總，為園本教研、沙龍研討提供有力依據(jù)。

2.專業(yè)閱讀，提升認(rèn)識(shí)

在教師自主閱讀的基礎(chǔ)上通過(guò)沙龍研討幫助教師認(rèn)識(shí)到幼兒園課程和幼兒園游戲的特有屬性，認(rèn)識(shí)到課程和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值和意義，不斷厘清課程與游戲的內(nèi)涵與邊界。

3.思維碰撞，形成共識(shí)

重在理解兩個(gè)關(guān)系：一是正確理解游戲和課程的關(guān)系。幼兒園的課程在幼兒當(dāng)下生活、游戲的情境脈絡(luò)中，談?wù)撚變簣@課程就是談?wù)撚變簣@游戲，游戲的過(guò)程就是幼兒與環(huán)境聯(lián)結(jié)、互動(dòng)的過(guò)程，它們是相互生成、互為共生的。二是正確理解教師和幼兒的關(guān)系。教師和幼兒是課程的共同建構(gòu)者，教師顯性的角色是孩子的玩伴，隱性的角色是教育者。

（二）創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

1.在空間布局上要凸顯開(kāi)放性

實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地之間無(wú)邊界、場(chǎng)地功能不限定，為幼兒的探究、冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)提供機(jī)會(huì)。體現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)向：一是從固定轉(zhuǎn)向多元。去除原先以“科學(xué)區(qū)”“美工區(qū)”等命名的游戲標(biāo)記，不再指定該區(qū)域玩什么、怎么玩，而是實(shí)現(xiàn)游戲區(qū)域的開(kāi)放性和多元化。二是從布滿轉(zhuǎn)向留白。游戲空間、場(chǎng)地的過(guò)度設(shè)計(jì)和安排過(guò)多會(huì)導(dǎo)致幼兒的游戲愿望無(wú)法滿足。在空間設(shè)置時(shí)需適當(dāng)留白，給予幼兒自主布局空間場(chǎng)地和自主安排游戲內(nèi)容的機(jī)會(huì)，充分滿足每個(gè)孩子的游戲需求。三是從單向轉(zhuǎn)向整合。室內(nèi)外的空間需要相互整合、內(nèi)外聯(lián)通，不僅能擴(kuò)大游戲空間，還能實(shí)現(xiàn)資源整合，最大化利用。

2.在材料提供上要凸顯低結(jié)構(gòu)化

實(shí)現(xiàn)材料的可操作、可探索、可組合和可移動(dòng)，為幼兒想象、探索、創(chuàng)造提供有效支撐。體現(xiàn)三個(gè)去除：一是去材料的結(jié)構(gòu)化。重點(diǎn)把握低結(jié)構(gòu)原則，注重以生活中的材料為主，如生活中的瓶子、管子、杯子等。不僅方便教師收集，且材料結(jié)構(gòu)性低，還能給予幼兒更大的探索空間，滿足幼兒的想象需求。二是去材料的主題化。摒棄教師對(duì)材料的設(shè)計(jì)和限制，減少提供流程圖、示范圖，減少教師的目標(biāo)預(yù)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，積極鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性地與材料互動(dòng)。三是去材料的年齡化。其實(shí)，幼兒對(duì)低結(jié)構(gòu)、無(wú)結(jié)構(gòu)材料的使用是不分年齡段的。同樣的材料小班能玩，中班能玩，大班也能玩。幼兒對(duì)材料的探索是有階段的。一開(kāi)始幼兒對(duì)材料只是操作擺弄，處于材料的初級(jí)探索階段。隨著玩的時(shí)間及頻率的增加，幼兒對(duì)材料越來(lái)越熟悉，對(duì)材料的探究越來(lái)越深入，也就出現(xiàn)更多復(fù)雜、創(chuàng)新的玩法。

（三）搭建適宜的支架，支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)

1.細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和問(wèn)題

觀察是教師落實(shí)游戲與課程整合的基礎(chǔ)，因?yàn)閺挠螒蛑猩烧n程需要以幼兒的興趣、行為為基礎(chǔ)。一是做好規(guī)劃，讓觀察更有目的。觀察前，教師要明確觀察的目的，弄清楚想要觀察什么，想要了解幼兒的哪些現(xiàn)象（問(wèn)題），通過(guò)觀察達(dá)到什么目的等。二是確定對(duì)象，讓觀察更有指向。教師要確定觀察對(duì)象，比如是定人觀察還是定區(qū)域觀察。如果定人觀察，可選擇有代表性的某個(gè)幼兒或某組幼兒，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)、交際能力、認(rèn)知水平等；如果定區(qū)觀察，教師可選擇幼兒近期感興趣或不感興趣的區(qū)域，以了解幼兒的行為表現(xiàn)等。三是把握重點(diǎn)，讓觀察更加聚焦。每次觀察教師需要確定一個(gè)焦點(diǎn)，以獲取更加精準(zhǔn)的信息。四是調(diào)動(dòng)感官，讓觀察更加全面。教師要調(diào)動(dòng)所有感官參與觀察，如聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等。同時(shí)，教師要帶著好奇心去觀察幼兒在做什么；要耐心傾聽(tīng)幼兒的對(duì)話和想法，去思考和猜測(cè)他們?yōu)槭裁催@么做，以獲取更加完整的信息。

2.分析解讀，看懂幼兒行為背后的學(xué)習(xí)與發(fā)展

觀察本身不是目的，其目的在于獲取幼兒游戲的信息，并透過(guò)信息了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。在解讀的過(guò)程中，教師可以從以下兩個(gè)方面入手：一是關(guān)注兒童自我的行為。教師可以重點(diǎn)關(guān)注幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等，分析其當(dāng)下的興趣、經(jīng)驗(yàn)、想法及情緒等。二是關(guān)注兒童互動(dòng)的行為。教師可以圍繞幼兒與材料、同伴、教師及環(huán)境等方面來(lái)分析其行為背后的意圖和想法，可能產(chǎn)生的困難、困惑或問(wèn)題等。在解讀的過(guò)程中教師需要把握：一方面要結(jié)合觀察記錄的資料進(jìn)行客觀分析，就事論事，而不是主觀判斷，加入自己的想法和猜測(cè)；另一方面要依據(jù)幼兒的行為信息進(jìn)行細(xì)致解讀，而不是籠統(tǒng)、空洞地概括。三是要結(jié)合幼兒當(dāng)前行為分析其發(fā)展現(xiàn)狀，而不是照搬照抄教學(xué)指南等。

3.回應(yīng)支持，推進(jìn)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)與探究

通過(guò)觀察分析，教師可以根據(jù)幼兒的興趣、問(wèn)題及困惑等多方面的需求提供適宜且有效的回應(yīng)?；貞?yīng)的方式大致有：一是基于游戲提供支持。教師基于觀察發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)無(wú)人問(wèn)津的區(qū)域、同伴間的矛盾沖突，或者幼兒的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)等，這都說(shuō)明游戲的環(huán)境、材料和時(shí)間沒(méi)有給予有效支持。因此，教師要根據(jù)情況調(diào)整并提供相應(yīng)支持。比如，積木游戲區(qū)場(chǎng)地寬廣，幼兒在搬運(yùn)積木時(shí)花費(fèi)了大量時(shí)間，導(dǎo)致每次游戲時(shí)間不足，幼兒無(wú)法完成高質(zhì)量的構(gòu)建作品。因此，教師在反思場(chǎng)地、材料和時(shí)間對(duì)幼兒游戲的影響后，對(duì)游戲場(chǎng)地進(jìn)行適度調(diào)整，同時(shí)增加了搬運(yùn)材料的小推車(chē)、整理箱等，幫助幼兒將更多的時(shí)間用于作品構(gòu)建，支持幼兒更好地開(kāi)展游戲。

二是基于游戲拓展思維。游戲后教師要關(guān)注幼兒分享，要引導(dǎo)幼兒從做到思，不斷拓展其思維，更好地了解幼兒行為背后的想法，為課程進(jìn)一步生發(fā)提供依據(jù)。游戲分享可以圍繞幼兒游戲中的創(chuàng)新玩法、矛盾沖突或者失敗的現(xiàn)象與問(wèn)題等展開(kāi)討論，通過(guò)問(wèn)題探討、思維碰撞，吸引幼兒參與其中，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。尤其是教師要引導(dǎo)幼兒圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題、共性問(wèn)題等進(jìn)行對(duì)話，積極運(yùn)用有效提問(wèn)鼓勵(lì)幼兒把他們的想法、困惑和理解表達(dá)出來(lái)，促使幼兒再次思考并展示自己的想法。

三是基于游戲生成教學(xué)。通過(guò)生成教學(xué)將游戲中捕捉的有價(jià)值的教育契機(jī)與教學(xué)產(chǎn)生鏈接，通過(guò)引發(fā)幼兒討論和思考來(lái)拓展幼兒的思維。這種教學(xué)大致有兩種方式：一種是個(gè)別化教學(xué)方式，主要是由教師選擇適宜的時(shí)機(jī)與幼兒進(jìn)行對(duì)話交流，了解他們的想法，支持幼兒進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)；另一種是集體教學(xué)方式，通過(guò)聚焦幼兒感興趣的問(wèn)題引發(fā)幼兒思考，共同探討解決問(wèn)題的多種方法。

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