柏光華

本文系合肥市教育科學規(guī)劃課題“‘四史教育與初中歷史教學交融的實踐研究課題”的階段性研究成果，課題編號為HJG21059。

摘要：準確把握中考歷史試題與考試趨勢，是一線初中歷史教師教研的熱點，也是構(gòu)建高質(zhì)量歷史教學的重要途徑。本文基于安徽中考歷史活動探究題型，以2021年安徽卷第19題為例，結(jié)合自身日常教學研究實踐進行思考分析，切準歷史試題的因由價值，體會歷史命題的立意內(nèi)涵，把握歷史地圖在歷史教學和考試評價中的價值作用，并在此基礎(chǔ)上提出站在寬廣視野、常態(tài)教學、作業(yè)設(shè)計訓練等方面做到順應(yīng)、適應(yīng)中考歷史評價改革的大趨勢。

關(guān)鍵詞：中考歷史? 大歷史觀? 活動探究? 歷史教學

引言

新頒布的《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》強調(diào)教、學、評一體化。把握好中考歷史命題趨勢，切準中考歷史試題考查的內(nèi)在邏輯，一直是一線歷史教師教研教學的重點，也是歷史教師時常討論的難點問題，更是一線初中歷史教師關(guān)心的熱點。近幾年，每當中考歷史考試結(jié)束，學生便反映試題靈活有難度，對學科能力要求高；很多教師也有此類反映，中考試題高中化傾向明顯等。不管怎么說，歷史考試是擺在歷史教師面前的一道必答題?？荚嚨闹匾繕撕凸δ苁菍?dǎo)向教學，服務(wù)國家選才。我們要把握考試命題評價的要求與大方向，切準命題的趨勢脈搏，精準備考，認真迎考，細心應(yīng)考，做到順應(yīng)教育評價改革大趨勢，適應(yīng)新時代教育評價新要求，最終贏得中考，提升學生的歷史學科素養(yǎng)，助力學生成為德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。

一、活動探究題型的中考真題示例與剖析說明——以2021年安徽中考歷史試卷為例

安徽中考歷史試卷是省級統(tǒng)一命題，分為四種題型，即單項選擇、辨析改錯、材料解析、活動探究，共19小題。其中，第19題分值為12分，題型為活動探究題；該類型試題具有開放性、綜合性、創(chuàng)新性、拓展性，試題有一定高度和難度。具體題目如下圖所示。

細察此題可知，此題地圖摘自初中歷史教學配套的地圖冊，由人民教育出版社、中國地圖出版社編著出版，名稱為《清時期的中國與世界（1840年前）》。據(jù)此歷史地圖，該試題設(shè)置兩小題，第（1）小題是基礎(chǔ)層級的試題，基于時空觀念角度，以填寫字母的形式，考查學生對18世紀60年代英國在世界上率先開始工業(yè)革命的相關(guān)史實的認識了解；考查學生了解這一時期的中國實行閉關(guān)政策，但是當時中國仍然有對外貿(mào)易與中外交流，只不過是受到嚴格限制，只留廣州一處作為通商貿(mào)易港口。第（2）小題是觀點論述，屬于能力發(fā)展型試題，具有明顯的開放性、綜合性、提高性。要求學生依據(jù)地圖結(jié)合所學知識進行思考分析，提煉一個明確的觀點，并對提煉的觀點加以論述說明，運用史論結(jié)合原則。

二、深刻切準活動探究題蘊含的價值立意——結(jié)合2021年安徽中考歷史卷第19題分析

安徽中考歷史卷活動探究題型歷來比較靈活開放，注重多維度考查學生理解分析、綜合歸納、遷移運用等能力。2021年安徽中考歷史卷第19題活動探究題反映時代性、富有創(chuàng)新性、具有基礎(chǔ)性、注重綜合性，蘊含考試命題智慧，是一道具有重要的考試實踐、教學引領(lǐng)作用的好題。

本題既注重基礎(chǔ)知識考查，也注重學科能力和學科素養(yǎng)考查。從學生角度看，對于第19題活動探究題，部分學生反映不知如何作答下手；教師反映該題看似簡單，但是把答案組織好卻是不容易的。實際上，活動探究題本身就是綜合考查學生分析理解能力、綜合歸納能力、遷移運用能力的，對初中學生的學科思維能力要求較高。學生對題目考查內(nèi)容把握不住，分析不全，就不易回答出。

筆者認為出現(xiàn)上述情況的具體原因有：

首先是學生學科能力不足、歷史邏輯思維缺少，尤其是對于開放性探究問題，學生基本知識儲備不足、總結(jié)概括能力缺乏、情感視野不夠，所以導(dǎo)致對文字、圖片、地圖等史料所蘊含的問題看不清、看不準、看不出。這樣，學生在回答問題時必然不全面，容易出現(xiàn)跑偏、答非所問的情形。

其次是教師指導(dǎo)不足，教師對中考的研究不足，對中考該類題型思考乃至應(yīng)考的訓練不足。

最后是每年中考歷史命題從國家導(dǎo)向教學、選拔人才的角度考慮，必然會有難度高的試題。一張中考歷史試卷不可能都是簡單的試題，難易試題是按照一定分值比例設(shè)置的。有思維難度的試題是必然的，我們教師和學生都必須要適應(yīng)。學生提升能力與素養(yǎng)，把握好、回答好活動探究題，考試成績必然能脫穎而出。教師把握好這類活動探究題的價值內(nèi)涵，也必然能使我們的歷史教學水平提高一大步。

2021年安徽中考歷史試卷第19題活動探究題，蘊含著安徽中考命題者的大格局、大情懷、大視野，用歷史試題映照新時代，考查并培養(yǎng)學生的大視野，思考我們面對的新時代、新征程、新局面。我國已經(jīng)開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程，現(xiàn)階段，我們正處于中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵期。同時，我們身處于一個變革的大時代中，處于一個百年未有之大變局的世界中。如何在這個世界中勇立時代潮頭，站在歷史正確的方位，是我們必須思考解決的問題。國家考試評價是具有家國責任的，考試命題具有的責任使命就是關(guān)注時代命運的思考，同時踐行考試育人意義。學習歷史可以映照現(xiàn)實，遠觀未來，從歷史中汲取奮進的力量。2021年安徽中考歷史卷第19題涉及1840年前的中國與世界，這一時期的中國面臨前所未有的大變局。學生在思考回答清朝時期的中國與世界的舉措的同時，必然會思考我們今天所處的時代，給學生以深刻的啟發(fā)認識。

三、深刻體會史地跨學科探究入題的價值作用——立足2021年安徽中考歷史卷第19題探討

以地圖形式考查歷史，進行跨學科考查，這一直是安徽省中考歷史堅持的試題形式，也是安徽省中考歷史命題的亮點、熱點和必考點，充分反映了省級試卷命題者的大智慧。歷史地圖承載著豐富的歷史信息，是跨學科知識綜合命題的一個新趨勢，符合新時代教育評價改革的要求。歷史地圖包含一定歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化、人文、地理等方面的知識內(nèi)容，能幫助命題者考查學生的時空觀念、歷史理解、家國情懷等歷史學科核心素養(yǎng)，考查學生具備的關(guān)鍵能力。學生能從歷史地圖上的名稱、時間、空間、備注信息等內(nèi)容，最大限度地獲取和解讀歷史信息，并對材料信息進行縱橫比較、理解分析、提煉運用和歸納概括。

2021年安徽中考歷史第19題，以地圖入題，以大歷史觀為指導(dǎo)，從中國與世界大視野，結(jié)合歷史地理跨學科知識考查學生掌握的歷史基礎(chǔ)知識，考查學生的綜合概括、知識遷移運用、邏輯思維方面的能力以及學科核心素養(yǎng)。尤其是第（2）小題，依據(jù)地圖及其示例的信息來理解分析。依據(jù)歷史地圖信息，從中國來看，這一時期的清朝強化封建專制，對外實行閉關(guān)鎖國政策，但是通過廣州十三行進行東西方貿(mào)易，中國的絲綢、茶葉、瓷器等傳統(tǒng)手工業(yè)品暢銷海外，大量白銀大量流入中國；從世界方面來看，以英國為首的西方國家正在進行工業(yè)革命，工業(yè)化的發(fā)展迫切需要開辟市場。為打開中國市場，傾銷工業(yè)品，英國最終發(fā)動了鴉片戰(zhàn)爭，中國被迫卷入資本主義世界市場。

這類觀點論述題型，要求提煉一個明確的觀點，要有大歷史的思想引領(lǐng)，從中外關(guān)聯(lián)的角度，以史論結(jié)合的原則，運用正確恰當?shù)氖穼?，對自己依?jù)地圖信息而提出的觀點加以邏輯論述，同時考查學生語言與史實的表述能力，具有鮮明的開放性、綜合性、靈活性、創(chuàng)新性。該題型改變了相對固化的試題形式，增強了試題開放性，減少了死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象，符合新時代教育評價改革的要求，充分發(fā)揮中考歷史命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，提升了學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

四、主動適應(yīng)順應(yīng)活動探究題型的實施思路與策略

通過對中考安徽卷活動探究題的分析，結(jié)合2021年安徽中考歷史卷第19題具體試題，并鑒于長期初中歷史教學的實踐研究，筆者形成以下幾點認識，以期為歷史教師在日常歷史教學與中考備考中提供思路借鑒與解決途徑。

第一，教師要有大格局視野、大情懷擔當，以唯物史觀為理論指導(dǎo)，運用大歷史觀，觀察分析歷史問題，思考歷史問題，并在此基礎(chǔ)上進行課堂教學設(shè)計與復(fù)習迎考。歷史教師必須提升自己的教育情懷，信守高尚的道德情操，堅守教育報國初心，為黨育人，為國育才。歷史教師應(yīng)真誠學習國家關(guān)于教育教學方針政策和評價改革的文件內(nèi)容，準確理解并認同其精神內(nèi)涵、站位立場與目標，并且實踐在教育教學工作中。教師的高度、視野、情懷，深刻地影響著學生，這是培養(yǎng)正確價值觀的必然要求。

第二，在日常的初中歷史教學中，教師也要注意古今貫通、中外關(guān)聯(lián)。在教學中，用聯(lián)系觀點進行比較、分析教學內(nèi)容。在比較分析歷史史實中，學生會認識蘊含在歷史演變中的內(nèi)在邏輯、理論邏輯、實踐邏輯等。教師要重視新課程標準提出的“大概念”“大單元”“大觀念”的教學，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，認識其價值內(nèi)涵與發(fā)展趨勢，夯實好基礎(chǔ)知識，特別要注重培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備知識、歷史思維、關(guān)鍵能力等。

第三，教師要認真研讀新課程標準，課程標準體現(xiàn)了國家意志與目標期許，也是國家教育考試命題的依據(jù)。2022年版義務(wù)教育課程方案和歷史課程標準都已經(jīng)頒布，這是新時代教育教學、考試評價的方向指針，必將深刻地影響歷史教學與考試評價，需要我們認真研讀。同時，我們要認真研讀國家關(guān)于義務(wù)教育的其他指導(dǎo)性文件，例如《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《教育部關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》等，這是我們教育教學的抓手與大方向，也能有效地指導(dǎo)初中歷史教育教學實踐。

第四，評價考試引導(dǎo)教學。我們還要關(guān)注高考新變化，順應(yīng)歷史學科評價改革的新變化?，F(xiàn)階段，高中變化非常大，一線初中歷史教師也應(yīng)及時關(guān)注發(fā)展變化的新形勢，多學習多思考，尤其應(yīng)從高中與初中的銜接角度思考初中歷史教學和考試評價的影響等。

第五，歷史教師要多做題，明確規(guī)律，把握趨勢。歷史教師多做題，特別是多做切合中考歷史改革類的試題，這是提升教師綜合素養(yǎng)的需要。通過實際做題，我們慢慢地就知道哪些題目很重要，試題考查的價值意義在哪里，還有哪些角度沒有考查等。這樣做有利于我們把自己的見識、能力與感受思考巧妙地引入教學之中，將其傳授給學生，這必然能提升自己教育教學的水平和高度，也必然增長了學生的見識、能力與水平。在有限的課堂時間里，提高了課堂教學的容量，提升了學生學習的效率，減少了歷史學科作業(yè)量，有助于減輕學生過重的學業(yè)負擔，切準了新時代教育改革發(fā)展的新要求。

參考文獻：

［1］徐奉先.構(gòu)建科學考查體系? 助力學生全面發(fā)展——2022年高考全國卷歷史試題述評［J］.歷史教學（上半月刊），2022（8）：38.

［2］教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

責任編輯：趙瀟晗