周傳月

本文系2021年安徽省教育科學(xué)研究項目“基于逆向設(shè)計的初中語文單元整體教學(xué)的實踐研究”的研究成果，課題編號為JK21067。

摘要：

“雙減”視域下，要達(dá)成“讓教育回歸公益屬性，讓教育主陣地回到學(xué)校回到課堂”的新政目標(biāo)，對于初中語文教學(xué)而言，教師可以思考和實踐單元整體教學(xué)，用“逆向設(shè)計理論”來支撐，用“大主題”來統(tǒng)領(lǐng)，用“大任務(wù)”來驅(qū)動，用“總分式”來架構(gòu)，用“活動”來組織，用“課例”來呈現(xiàn)，以此幫助學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

“雙減”? 單元整體教學(xué)? 部編版初中語文七年級下冊第二單元 ?“六個用”

2021年7月，國家印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。很快，各級各地教育部門紛紛出臺一系列配套措施，以前所未有的力度和決心，推動“雙減”政策切實落地。此次“雙減”新政的目標(biāo)非常明確，就是用切實可行的決策，讓教育回歸公益屬性，讓教育主陣地回到學(xué)校、回到課堂。

新版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是以“單元整體教學(xué)”為載體。所謂“單元整體教學(xué)”，是指站在單元整體的高度，把一個單元看成一個相對完整的學(xué)習(xí)整體，在單元目標(biāo)的引導(dǎo)下，對一個單元的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整合設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃。它是促進(jìn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形式。高中對于“單元整體教學(xué)”的探索業(yè)已掀起熱潮，并初見成效?，F(xiàn)行人教社部編版初中語文教材也設(shè)置了演講、新聞、詩歌和戲劇4個“活動探究”單元，整體設(shè)置單元任務(wù)。其他單元雙線組元。其中，“人文主題”是條顯在線索，“語文要素”則將若干個知識點和能力訓(xùn)練點分布于不同的單元中。這種單元設(shè)計為進(jìn)行單元整體教學(xué)、實現(xiàn)初高中銜接提供了極為重要的基礎(chǔ)。

作為省級課題“基于逆向設(shè)計的初中語文單元整體教學(xué)的實踐研究”的主持人，通過一段時間的實踐，筆者認(rèn)為，“雙減”視域下最好的課堂教學(xué)形式就是單元整體教學(xué)。

怎樣進(jìn)行單元整體設(shè)計與教學(xué)？筆者認(rèn)為，要做到“六個用”。

人教社部編版七年級下冊第二單元編排了5篇課文、“天下國家”的綜合性學(xué)習(xí)以及“學(xué)習(xí)抒情”的寫作，下面，以這一單元為例，做具體闡釋。

一、用“逆向設(shè)計”理論來支撐，理論要吃透

“逆向設(shè)計”是一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)、最后設(shè)計教學(xué)活動以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計模式。其與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計迥異：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計更多關(guān)注教師的“教”，而逆向設(shè)計中學(xué)生的“學(xué)”才是首要考慮的問題。由此便引申出教學(xué)的三個階段：第一階段確定預(yù)期結(jié)果，第二階段選擇評估證據(jù)，第三階段設(shè)計學(xué)習(xí)過程并教學(xué)。這三個階段互相聯(lián)系，形成一個序列，是進(jìn)行單元整體設(shè)計的依據(jù)和關(guān)鍵。

七年級下冊第二單元是閱讀和寫作單元，逆向設(shè)計如下——

第一階段確定預(yù)期結(jié)果：閱讀教學(xué)的旨?xì)w是寫作。本單元的最終目標(biāo)是讓學(xué)生會抒情，能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的抒情作品。

第二階段選擇評估證據(jù)：能否明白“情動而詞發(fā)”“情貴在真”；能否區(qū)分兩種抒情方式；是否知道直接抒情可以通過“直陳肺腑”“運(yùn)用修辭”“變換人稱”等方式來實現(xiàn)；是否知道間接抒情有“借事抒情”“借景抒情”等方法；能否“借景抒情”“借事抒情”。

第三階段設(shè)計學(xué)習(xí)過程并教學(xué)。

逆向設(shè)計的核心是“以終為始”，在它支撐下的教學(xué)主要關(guān)注三個問題：到哪里去？怎樣才能真正去？如何去？教師既要設(shè)計課堂的“教”，還要評價學(xué)生的“學(xué)”。在“逆向設(shè)計”理論的引領(lǐng)下，單元整體教學(xué)目標(biāo)明確，評價多元，過程優(yōu)化，可以切實提升教學(xué)品質(zhì)。

二、用“大主題”來統(tǒng)領(lǐng)，主題要精準(zhǔn)

“主題”是什么？一個主題，就是一個知識體系、一種情感、一種思想、學(xué)生的一個智慧世界……至于單元“大主題”，筆者的理解是，它既不是教材單元中的原始話題，也不是單元導(dǎo)語中已經(jīng)定型的固定結(jié)論，而應(yīng)是基于教材“人文主題”和“語文要素”而提煉的研讀專題。提煉出來的單元“大主題”就好比是一株盤曲而上的藤，每篇課文好比是藤上大大小小、五顏六色的瓜，“瓜”因“藤”生，以“藤”串“瓜”。

七年級下冊第二單元編排的5篇課文雖然創(chuàng)作于不同時代，但都表現(xiàn)出了單元篇目的共性：人民熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、愿意為保家衛(wèi)國奉獻(xiàn)自己一切的思想感情；而單元篇目的個性是文體多元，抒情方式不同。鑒于此，筆者認(rèn)為，可以將本單元的單元“大主題”設(shè)計為：感家國情懷，抒少年心聲。

精準(zhǔn)的單元“大主題”，應(yīng)該實現(xiàn)“人文主題”與“語文要素”、“閱讀”與“寫作”的完美結(jié)合。

三、用“大任務(wù)”來驅(qū)動，任務(wù)要有啟發(fā)性

部編版語文教材安排了“語文要素”，“語文要素”的背后隱藏著語文核心知識。“大任務(wù)”旨在聯(lián)接和統(tǒng)整，在真實開放的情境中驅(qū)動學(xué)生展開語文實踐活動。它聚焦核心目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生與知識的相遇，通過激發(fā)學(xué)習(xí)投入、強(qiáng)化實踐關(guān)聯(lián)、深化思維進(jìn)階等方式，將知識轉(zhuǎn)化為可遷移的能力。

教學(xué)七年級下冊第二單元，可以用這樣的“大任務(wù)”來驅(qū)動：“2019年，為了慶祝新中國成立70周年，在電影《我和我的祖國》中，7位導(dǎo)演用7個歷史性瞬間，講述普通人與國家不可分割的聯(lián)系，讓人久久不能平靜。我們不是導(dǎo)演，不是記者，不是攝影師，天下、家、國、身，生活中有太多的動情時刻。就像劉勰在《文心雕龍》中說的：‘情者文之經(jīng)。你們能用自己的生花妙筆來抒發(fā)一份深情嗎？讓我們走進(jìn)本單元，向幾位作家學(xué)習(xí)?！?/p>

帶著任務(wù)進(jìn)入單元的學(xué)習(xí)，使整個學(xué)習(xí)過程目標(biāo)明確，充滿活力，避免了惰性和瑣碎。

四、用“總分式”來架構(gòu)，結(jié)構(gòu)要有層進(jìn)性

單元整體教學(xué)是一種綜合性教學(xué)活動，好比寫一篇文章，先整體起筆，再局部精雕細(xì)琢，最后整體收束?！叭n段九課時”的“總分式”整體架構(gòu)，就是單元學(xué)習(xí)整體性和層次性的最好體現(xiàn)。第一步“總”是“通讀”：把本單元的5篇課文放在一起來看，對每篇課文的內(nèi)容、立意和方法有一個整體的感知，獲得一些共性的印象；第二步“分”是“精讀”：可以單篇精讀，找準(zhǔn)教學(xué)落點，挖掘個性特色，從而讀一篇知一類；可以比較整合，因為單元內(nèi)的課文有共性也有個性，通過對比，對單元所學(xué)有更深入的理解。第三步“總”是“寫作”：雖然閱讀課的核心教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，但寫作和表達(dá)是閱讀教學(xué)的價值旨?xì)w。

教學(xué)七年級下冊第二單元，可以這樣設(shè)計“三課段九課時”：

切記，單元整體教學(xué)從來不排斥單篇精讀，但比較整合是必然。在比較整合中對語文能力展開綜合訓(xùn)練，才能切實提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、用“活動”來組織，活動要成序列、可操作

單元整體教學(xué)最大的特質(zhì)就是“活動”。活動就是解決問題、完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。在單元整體教學(xué)場景中，落實任務(wù)驅(qū)動，突出語文實踐，學(xué)生和教師通力合作，教學(xué)相長。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從書本知識的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣嵺`的參與者，通過合作、探究、批判等實踐活動，將知識變?yōu)槟芰?，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在七年級下冊第二單元第一課時“通讀任務(wù)”中，可以設(shè)計兩個活動——查資料，知背景，識真情，填表格；讀課文，理思路，分層次，繪導(dǎo)圖。

而在精讀《老山界》這篇課文時，可以設(shè)計四個活動：看“主筆和陪筆”、找“伏筆和補(bǔ)筆”、品“濃筆和淡筆”、思“實筆和虛筆”。在精讀《誰是最可愛的人》時，設(shè)計四個活動：為什么寫？寫什么？怎么寫？寫得怎樣？

學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這些活動中，形成了自主學(xué)習(xí)和自我梳理探究的能力，并由此生成可以遷移的知識和技能。

六、用“課例”來呈現(xiàn)，課例要體現(xiàn)整合

筆者認(rèn)為，目前單元整體教學(xué)處在“設(shè)計”大于“實踐”的階段?！霸O(shè)計得好”不如“上得好”。能“上出來”的教學(xué)設(shè)計才是可供借鑒、值得推廣的優(yōu)秀課例。筆者認(rèn)為，能體現(xiàn)整合的單元整體教學(xué)主要有以下三種課型：基于主題的整體閱讀，挖掘課文間的深度聯(lián)系；基于單元課型特點，習(xí)得和運(yùn)用閱讀方法；以讀促寫，訓(xùn)練富有感染力的表達(dá)。

七年級下冊第二單元第八課時“學(xué)習(xí)抒情”，可以這樣設(shè)計實施：

1.導(dǎo)入

“夫綴文者情動而詞發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”

2.活動一：看“綴文者”情動詞發(fā)

通過回顧寫作背景，感受作者涌動于心的那份真情，明確情貴在真；通過誦讀直接抒情的句子，學(xué)習(xí)“直陳肺腑”“巧用修辭”“變換人稱”等直接抒情的方式。

3.活動二：做“觀文者”披文入情

向《誰是最可愛的人》學(xué)“借事抒情”：看事例如何選擇，看記敘如何傳情。向《土地的誓言》學(xué)“借景抒情”：看兩段景物描寫的區(qū)別，看作家思想感情的變化。

4.活動三：行“實踐者”書寫心聲

用本節(jié)課學(xué)到的方法，以《鄉(xiāng)情》或《我最????? 的人》為題，寫一篇借景抒情或借事抒情的作文。

當(dāng)越來越多的優(yōu)秀整合課例在課堂上落地實施與呈現(xiàn)之時，單元整體教學(xué)才迎來了真正的春天。

總之，單元整體教學(xué)以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為追求，在“逆向設(shè)計”理論支撐下，用“大主題”來統(tǒng)領(lǐng)，運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性思維對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有邏輯聯(lián)系的整合和組織，用“總分式”架構(gòu)整個學(xué)習(xí)過程，在“大任務(wù)”的驅(qū)動下，讓學(xué)生在“活動”中習(xí)得知識和技能，并基于知識和技能的運(yùn)用發(fā)展概念性理解，借助概念的遷移和協(xié)同思考發(fā)展解決現(xiàn)實問題能力。在“雙減”背景下，期待“單元整體教學(xué)”這種課程組織形式和實施方式能在中學(xué)語文教學(xué)這塊肥沃的土地上早日落地生根，蔚然成蔭。

參考文獻(xiàn)：

［1］維金斯.基于理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

［2］劉憲華.讓每個學(xué)生都能享受閱讀——主題閱讀研究的實踐與思考［J］.人民教育，2013：1314.

責(zé)任編輯：丁? 蔚