聞中秋 陳啟東

摘要：個(gè)性化學(xué)習(xí)場(chǎng)域的設(shè)計(jì)與實(shí)踐是落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)的重要載體。“學(xué)習(xí)花園”這一創(chuàng)新概念，不僅超越了傳統(tǒng)教室的界限，更顛覆了固有的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展至教室之外，融入到那些充滿教育意義的花園之中。文章闡述“學(xué)習(xí)花園”個(gè)性化學(xué)習(xí)場(chǎng)域的內(nèi)涵，分析“學(xué)習(xí)花園”個(gè)性化學(xué)習(xí)場(chǎng)域的價(jià)值，探討跨學(xué)科學(xué)習(xí)在“學(xué)習(xí)花園”學(xué)習(xí)場(chǎng)域的實(shí)踐策略，旨在提升學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育理念的落地生根。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)花園；個(gè)性化；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)場(chǎng)域；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）16-0133-04

近年來(lái)，隨著教育理念的革新與發(fā)展，各級(jí)各類學(xué)校紛紛致力于“學(xué)習(xí)花園”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域的建設(shè)。“學(xué)習(xí)花園”不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)與自然親密接觸的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，更能夠?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)提供理想的場(chǎng)所[1]。通過(guò)參與花園的種植、養(yǎng)護(hù)、觀察等活動(dòng)，學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)自然科學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與應(yīng)用。

一、“學(xué)習(xí)花園”個(gè)性化學(xué)習(xí)場(chǎng)域的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)花園”（Gardens Based Learning，簡(jiǎn)稱GBL）是一個(gè)精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與其中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐、專題探索、主題學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。在國(guó)外，這種學(xué)習(xí)場(chǎng)域已經(jīng)被普遍運(yùn)用在各個(gè)學(xué)段，從幼兒教育到高等教育都有其身影。首先，“學(xué)習(xí)花園”是一個(gè)融合自然環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)域，它利用花園這一自然背景，為學(xué)生提供一個(gè)與眾不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里，學(xué)生可以直接與大自然接觸，感受自然的韻律和節(jié)奏，從而在學(xué)習(xí)中獲得更多的啟發(fā)和靈感。其次，“學(xué)習(xí)花園”不僅僅局限于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是一個(gè)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)場(chǎng)域中，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合在一起，通過(guò)綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力[2]。最后，“學(xué)習(xí)花園”為學(xué)生提供個(gè)性化和探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇探究的主題，進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、“學(xué)習(xí)花園”個(gè)性化學(xué)習(xí)場(chǎng)域的價(jià)值

1.呈現(xiàn)完整的生活

“學(xué)習(xí)花園”為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)豐富多彩、真實(shí)可感的生活世界。在這個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到自然的韻律和生命的循環(huán)，從而更加深刻地理解生活的本質(zhì)。通過(guò)參與花園的種植、養(yǎng)護(hù)、收獲等活動(dòng)，學(xué)生可以領(lǐng)略到生活的美好，培養(yǎng)對(duì)大自然的敬畏和熱愛(ài)。這種全面的生活體驗(yàn)，有助于學(xué)生形成健全的人格和全面的素質(zhì)。

2.提供全面的實(shí)踐經(jīng)歷

在“學(xué)習(xí)花園”中，學(xué)生可以獲得豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，親身參與各種活動(dòng)，如種植、觀察、實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固和深化課堂所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、觀察力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以更加直觀地理解自然規(guī)律和科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心，這種全面的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

3.構(gòu)建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)場(chǎng)域

“學(xué)習(xí)花園”為學(xué)生提供一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這個(gè)場(chǎng)域中，學(xué)生可以接觸到多種學(xué)科的知識(shí)，如生物學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等。通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加全面地了解世界，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，“學(xué)習(xí)花園”有助于打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合與交流，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)視野和發(fā)展空間。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力。

4.促進(jìn)完美的自我建構(gòu)

“學(xué)習(xí)花園”為學(xué)生提供了一個(gè)自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠在實(shí)踐中不斷探索、嘗試和創(chuàng)新。在“學(xué)習(xí)花園”中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)知識(shí)和技能，更重要的是，他們能夠?qū)W會(huì)如何獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，并樹(shù)立起自己的“三觀”。通過(guò)與自然的親密接觸，學(xué)生能夠更深刻地理解生命的意義和價(jià)值，從而培養(yǎng)起仁愛(ài)之心和對(duì)自然的敬畏。這種自我探索和成長(zhǎng)的過(guò)程，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我精神的完美建構(gòu)，形成健全人格。

5.推動(dòng)完滿的社會(huì)化發(fā)展

“學(xué)習(xí)花園”不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力的重要平臺(tái)。在“學(xué)習(xí)花園”中，學(xué)生需要與他人合作、交流和分享，這無(wú)疑會(huì)提升他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神[3]。通過(guò)與同齡人的互動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人，并培養(yǎng)出樂(lè)于助人、懂得感恩等優(yōu)秀品質(zhì)。這種社會(huì)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于學(xué)生更好地融入社會(huì)，成為一個(gè)有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。同時(shí)，“學(xué)習(xí)花園”為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷提升自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的完滿社會(huì)化發(fā)展。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)在“學(xué)習(xí)花園”學(xué)習(xí)場(chǎng)域的實(shí)踐策略

1.精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)花園”跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域課程

“學(xué)習(xí)花園”跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域課程旨在通過(guò)實(shí)踐與“學(xué)習(xí)花園”相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實(shí)踐力、創(chuàng)新力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。該課程融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受自然的奧秘，提升對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維與綜合素養(yǎng)。（1）課程設(shè)計(jì)框架。教師可以采用分域分層的設(shè)計(jì)方法，以“學(xué)習(xí)花園”中的各種元素為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)出如四季花木、池塘生態(tài)、草地探秘、種植飼養(yǎng)、氣象科技等領(lǐng)域的課程。每個(gè)領(lǐng)域的課程可以分為三個(gè)層級(jí)，第一層級(jí)以觀察、記錄和成果展示為主要活動(dòng)形式，旨在幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)各類生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物及其生長(zhǎng)過(guò)程。第二層級(jí)通過(guò)實(shí)踐研究和成果匯報(bào)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)自然奧秘和生命意義的理解。第三層級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行跨學(xué)科研究，并組建專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，以深化對(duì)各課程領(lǐng)域的探索。（2）具體課程內(nèi)容。其一，四季花木課程。四季花木課程旨在促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。教師可將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以“綜合性融通、時(shí)代化升級(jí)、課程化實(shí)施”為教學(xué)指導(dǎo)原則，充分利用“學(xué)習(xí)花園”中豐富的植物資源，如各式花卉、樹(shù)木等，來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。通過(guò)以“臘月梅花俏”“三月桃梨杏”“五月紫薇開(kāi)”“七月荷花露”“八月桂花香”等為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中走進(jìn)自然、認(rèn)識(shí)各種植物，并在此過(guò)程中培養(yǎng)觀察、分析、實(shí)踐等多種能力。其二，池塘生態(tài)課程。池塘生態(tài)課程的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生理解池塘生態(tài)系統(tǒng)的基本概念及其構(gòu)成元素。通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生將深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的重要性和意義，從而樹(shù)立起熱愛(ài)自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)這一總體目標(biāo)，教師可圍繞“多彩生態(tài)瓶”“水質(zhì)凈化”“多樣的池塘生物”等主題，設(shè)計(jì)一系列有序且富有探索性的課程內(nèi)容。通過(guò)這些課程，學(xué)生將能夠更直觀地了解池塘生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作方式和保護(hù)方法。其三，草地探秘課程。草地探秘課程注重多學(xué)科融合，它將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生踏入“學(xué)習(xí)花園”的草地，參與一系列生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。教師可組織“草地音樂(lè)會(huì)”“草地尋寶”和“草地露營(yíng)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的草地情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們的探索精神。通過(guò)這一課程，學(xué)生能夠以高漲的學(xué)習(xí)熱情發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，研究新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單的趣味體驗(yàn)到深層次的探索研究的轉(zhuǎn)變。其四，種植飼養(yǎng)課程。教師可以依托“學(xué)習(xí)花園”的實(shí)踐資源，讓學(xué)生通過(guò)親身參與種植與飼養(yǎng)活動(dòng)，如“萌兔飼養(yǎng)”“艾草種植”等，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。在種植飼養(yǎng)課程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和跨學(xué)科整合能力，幫助他們將所學(xué)知識(shí)與技能融會(huì)貫通，形成完整的知識(shí)體系。其五，氣象科技課程。這是一門以氣象科普為核心的科學(xué)課程。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如“校園氣象科普嘉年華”“氣象知識(shí)競(jìng)賽”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解氣象知識(shí)。教師可以采用啟發(fā)式、探究式、開(kāi)放式的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師可以圍繞四季變化設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，如“三月微風(fēng)起”“臘月冬雪至”等，讓學(xué)生在實(shí)際觀測(cè)中感受氣象的奧秘[4]。（3）制定課程目標(biāo)。教師可立足于立德樹(shù)人的根本要求，并依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容來(lái)明確各領(lǐng)域課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行課程的整體架構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，旨在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)“草地探秘之花園尋寶”一課時(shí)，教師可以制定以下課程目標(biāo)。首先，學(xué)生應(yīng)掌握如何正確使用指南針確定方向，了解指北針的正確使用方法，如放平使用、等待指針靜止后與“北”字對(duì)準(zhǔn)等。同時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)給定的一個(gè)方向推斷其他三個(gè)方向，并運(yùn)用方位詞準(zhǔn)確描述物體所處的方向，從而培養(yǎng)他們以數(shù)學(xué)的視角觀察和理解現(xiàn)實(shí)世界的能力。其次，通過(guò)“探寶”活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)能解決利用路線圖找到正確目的地的實(shí)際問(wèn)題。這一目標(biāo)，旨在考驗(yàn)他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及社會(huì)責(zé)任感，并讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維來(lái)分析和處理現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。最后，在分享尋寶經(jīng)歷和講解尋寶路線的環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)能夠簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地使用方位詞來(lái)表達(dá)活動(dòng)過(guò)程和心得。這一目標(biāo)，有助于提升他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力、交流能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和實(shí)踐能力。在“草地探秘之花園尋寶”活動(dòng)中，通過(guò)達(dá)成課程目標(biāo)，教師不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)實(shí)用的知識(shí)和技能，還能夠潛移默化地培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，包括批判性思維、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

2.拓展“學(xué)習(xí)花園”跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域資源

拓展“學(xué)習(xí)花園”跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域資源對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)整合、提高實(shí)踐能力等方面具有重要作用。首先，創(chuàng)建多元化學(xué)習(xí)區(qū)域。為了拓展跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域資源，教師應(yīng)在“學(xué)習(xí)花園”中創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)區(qū)域，包括生態(tài)觀察區(qū)、植物試驗(yàn)區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)等。生態(tài)觀察區(qū)可以讓學(xué)生觀察生物多樣性，理解生態(tài)關(guān)系。植物試驗(yàn)區(qū)可用于植物生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，探究光照、水分等因素對(duì)植物的影響。藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)可以提供材料和空間，讓學(xué)生結(jié)合自然環(huán)境進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。這樣的多元化區(qū)域設(shè)置，能夠滿足學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)整合。其次，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。為了充分利用“學(xué)習(xí)花園”的資源，教師可以設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“花園規(guī)劃設(shè)計(jì)”任務(wù)，讓學(xué)生綜合考慮生態(tài)學(xué)、美學(xué)、實(shí)用性等多個(gè)方面，提出自己的花園設(shè)計(jì)方案，這樣的任務(wù)不僅能夠提升學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。最后，引入專業(yè)人士和社區(qū)資源。為了進(jìn)一步拓展“學(xué)習(xí)花園”的資源，教師可以引入專業(yè)人士和社區(qū)資源。例如，邀請(qǐng)植物學(xué)家、園藝師等專業(yè)人士來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座或指導(dǎo)，為學(xué)生提供更專業(yè)的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)?？梢耘c社區(qū)合作，共享花園資源，開(kāi)展聯(lián)合實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能增強(qiáng)他們與社區(qū)的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

3.構(gòu)建“學(xué)習(xí)花園”跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建“學(xué)習(xí)花園”跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)系統(tǒng)而多元的過(guò)程，旨在確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。首先，明確多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容。在構(gòu)建“學(xué)習(xí)花園”跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師要明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作與溝通能力，以及創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力等多個(gè)方面[6]。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)跨學(xué)科知識(shí)理解的深度和廣度、實(shí)踐應(yīng)用能力的展現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)等。其次，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。為了全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，如觀察記錄、作品展示、口頭報(bào)告、書(shū)面測(cè)試等。這些方法可以相互補(bǔ)充，從多個(gè)角度反映學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成效。例如，通過(guò)觀察學(xué)生在“學(xué)習(xí)花園”中的實(shí)際操作和團(tuán)隊(duì)合作情況，教師可以評(píng)估他們的實(shí)踐能力和協(xié)作精神；通過(guò)作品展示和口頭報(bào)告，教師可以評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。再次，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。結(jié)果性評(píng)價(jià)能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為他們提供明確的反饋[7]。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不足之處，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同伴評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同提高。通過(guò)這兩種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效果。

4.建設(shè)“學(xué)習(xí)花園”跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)

跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐相較于傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)，更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。為了有效地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，教師不僅需要對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的核心理念和特點(diǎn)有深入的理解，還需要準(zhǔn)確掌握相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。首先，培養(yǎng)跨學(xué)科教學(xué)理念。在“學(xué)習(xí)花園”中，教師應(yīng)深入理解跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期舉辦研討會(huì)、工作坊等活動(dòng)，讓教師了解并接受跨學(xué)科的教學(xué)理念，從而激發(fā)他們進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的積極性。其次，建立跨學(xué)科教學(xué)研究與交流平臺(tái)。在“學(xué)習(xí)花園”中，應(yīng)建立一個(gè)跨學(xué)科教學(xué)研究與交流的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)可以是實(shí)體的，如定期的教學(xué)研討會(huì)，也可以是虛擬的，如在線論壇。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師可以分享他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，討論遇到的問(wèn)題，并共同尋找解決方案。這種交流與合作，能夠極大地促進(jìn)跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)成員之間的共同成長(zhǎng)。再次，提高跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。在“學(xué)習(xí)花園”中實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，教師要具備跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)提供專業(yè)的培訓(xùn)課程和實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助教師掌握跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)的方法和技巧。同時(shí)，學(xué)校要鼓勵(lì)教師將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的跨學(xué)科課程。最后，具備跨學(xué)科教學(xué)反思能力。教師應(yīng)具備教學(xué)反思能力，能在課堂研究和問(wèn)題解決的過(guò)程中交流思想、拓展技能，以改進(jìn)教學(xué)方法[8]。在“學(xué)習(xí)花園”這一開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。通過(guò)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，如知識(shí)點(diǎn)銜接是否流暢，學(xué)生參與是否積極等，從而及時(shí)改進(jìn)，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

教育的不斷進(jìn)步與創(chuàng)新，使人們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)、單一的學(xué)習(xí)空間已無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。在這一背景下，“學(xué)習(xí)花園”跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域的出現(xiàn)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教室物理空間的拓展，更是教育理念的更新與飛躍。為了推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)在“學(xué)習(xí)花園”學(xué)習(xí)場(chǎng)域的順利實(shí)施，學(xué)校要精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)花園”跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域項(xiàng)目課程，拓展“學(xué)習(xí)花園”跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域資源，建構(gòu)“學(xué)習(xí)花園”跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建設(shè)“學(xué)習(xí)花園”跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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Learning Garden： Interdisciplinary Learning Field Design and Practice

Wen Zhongqiu， Chen Qidong

（Jiangsu Province Taicang City Mingde Primary School， Taicang 215400， China）

Abstract： The design and practice of personalized learning fields are important carriers for implementing interdisciplinary teaching. The innovative concept of "learning garden" not only transcends the boundaries of traditional classrooms， but also subverts the inherent teaching mode， expanding students learning space beyond the classroom and integrating it into gardens full of educational significance. The article elaborates on the connotation of the personalized learning field of the "learning garden"， analyzes the value of the personalized learning field of the "learning garden"， and explores the practical strategies of interdisciplinary learning in the "learning garden" learning field， aiming to promote the improvement of students interdisciplinary literacy and achieve the rooting of personalized education concepts.

Key words： learninggarden；personalization；interdisciplinarylearning；learningfield； practicalstrategies