韋世松

摘要：語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，影響著學(xué)生的理解、寫作等綜合能力的提高。根據(jù)目前語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力遇到的問題，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀理解能力有限、缺乏自主閱讀意識等，教師應(yīng)通過有效設(shè)計導(dǎo)入、凸顯學(xué)生主體地位、教學(xué)方法多樣化、豐富閱讀內(nèi)容、采取激勵方式、課外拓展閱讀等具體解決措施，有效提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所需的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀能力；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法；激勵

中圖分類號：G421；G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）16-0069-04

語文閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教師始終關(guān)注和努力的方向。學(xué)生的閱讀能力不僅關(guān)乎他們的語文學(xué)習(xí)成績，更重要的是對他們的語文素養(yǎng)和全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，然而實(shí)際教學(xué)卻面臨著許多挑戰(zhàn)。本文通過分析培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性、問題和對策，以期為促進(jìn)學(xué)生在閱讀能力方面的提高提供參考。

一、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

1.有利于深入推進(jìn)新課改

隨著教育改革的不斷深化，語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言運(yùn)用能力。而閱讀能力的培養(yǎng)，正是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和語言運(yùn)用能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以使語文教學(xué)更加貼近新課改的要求，更好地適應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢[1]。

2.促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。學(xué)生通過閱讀，可以更好地理解課文內(nèi)容，掌握語言文字的運(yùn)用規(guī)律，提高語文學(xué)習(xí)效果。同時，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于增長學(xué)生的見識

閱讀是一種重要的知識獲取途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以幫助學(xué)生增長見識，擴(kuò)大知識面。通過閱讀歷史故事、科普知識、名人傳記等不同類型的書籍，學(xué)生可以了解世界各地的文化、歷史、地理等方面的知識，拓展自己的視野，提高自身的文化素養(yǎng)。

4.有利于提升學(xué)生的寫作能力

閱讀和寫作是相互促進(jìn)的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以幫助學(xué)生提高寫作能力。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語言表達(dá)方式，積累寫作素材，提高寫作水平[2]。同時，寫作也可以促進(jìn)閱讀能力的提升，兩者相輔相成。在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語言知識，這可以加深對所學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)一步提高閱讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力遇到的問題

1.學(xué)生閱讀興趣不高

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀興趣的缺乏是一個普遍存在的問題，這主要是以下兩個方面因素引起的。首先，學(xué)生對閱讀材料不感興趣。他們往往傾向于選擇那些輕松、有趣、符合興趣愛好的書籍，而對那些較為嚴(yán)肅、內(nèi)容深沉的書籍則缺乏閱讀熱情。其次，閱讀教學(xué)方式存在問題。如果教師的教學(xué)方法單一、缺乏新意，學(xué)生的閱讀興趣就會降低，學(xué)生就會在閱讀中缺乏主動性和積極性，對閱讀內(nèi)容的理解也不夠深入。

2.閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

在語文閱讀教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)是保證閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵[3]。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并針對學(xué)生的不同能力水平和興趣愛好制定個性化的教學(xué)目標(biāo)。然而，部分語文教師在實(shí)際教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致整個閱讀教學(xué)過程缺乏方向性和目的性，使得學(xué)生在閱讀過程中難以掌握閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而影響閱讀效果。一些教師過于注重對閱讀材料的分析和講解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略，這不利于學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力培養(yǎng)。

3.閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)

在語文閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的選擇直接影響學(xué)生的閱讀興趣和效果。教師在選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，做到既符合學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。然而，一些教師往往在選擇閱讀內(nèi)容時過于依賴教材，缺乏創(chuàng)新和拓展，使得閱讀教學(xué)缺乏吸引力和趣味性。閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng)，可能會引發(fā)以下問題：一是閱讀內(nèi)容過于單一，學(xué)生可能會覺得枯燥乏味，閱讀內(nèi)容過于復(fù)雜，學(xué)生可能會感到難以理解和接受；二是閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣愛好脫節(jié)，會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣。

4.閱讀教學(xué)方法單一

盡管新課程改革已經(jīng)深入推進(jìn)，但一些語文教師在閱讀教學(xué)中仍然采用陳舊的教學(xué)方法，注重對字詞句的講解，而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)、文章整體結(jié)構(gòu)、文本的整體理解。這種單一的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏對文章整體的理解和把握，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，難以激發(fā)他們的閱讀興趣，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。

5.學(xué)生閱讀能力參差不齊

學(xué)生的閱讀能力存在明顯的差異，一些學(xué)生能夠快速理解文章的主旨和重點(diǎn)內(nèi)容，而另一些學(xué)生則需要更多的時間和指導(dǎo)才能達(dá)到同樣的理解水平。這種差異有時使得教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時難以兼顧所有學(xué)生，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可能已經(jīng)掌握了閱讀技巧和方法，能夠快速理解文章內(nèi)容，而閱讀能力較弱的學(xué)生可能需要更多的指導(dǎo)和幫助才能理解文章的主旨和重點(diǎn)內(nèi)容。但部分教師未能針對不同學(xué)生閱讀能力的差異制定不同的閱讀教學(xué)策略，不能滿足所有學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1.有效設(shè)計導(dǎo)入，營造良好閱讀氛圍

在語文閱讀教學(xué)中，有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠?yàn)殚喿x教學(xué)營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[4]。教師可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，通過多種方式設(shè)計導(dǎo)入，如故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等，營造良好的閱讀氛圍，以集中學(xué)生的注意力，讓他們更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。例如，在教授《小猴子下山》這篇文章時，教師可通過講述一個生動有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣，引出文章的主題和內(nèi)容。教師也可以利用多媒體技術(shù)，通過圖片、音樂等手段來創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生更加深入地理解文章所表達(dá)的情感。例如，在教授《四季》這篇文章時，教師可以利用圖片和音樂來展示四季的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生更加直觀地感受到四季的變化和美麗。此外，教師還可以通過提出與文章相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們更加深入地閱讀文章。例如，在教授《我不能失信》這篇文章時，教師可以提出以下問題：“同學(xué)們，你們有沒有遇到過因?yàn)槟承┰蚨庞趧e人的情況呢？你們覺得失信于別人會帶來什么樣的后果？”通過這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主題和意義，激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.凸顯學(xué)生主體地位，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

在語文閱讀教學(xué)中，凸顯學(xué)生的主體地位是至關(guān)重要的。學(xué)生是閱讀的主體，只有在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，才能真正提高他們的閱讀能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注他們的閱讀需求和興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀、思考和探索。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料和閱讀方式。每個學(xué)生都有自己的興趣和愛好，教師應(yīng)了解學(xué)生的喜好和需求，為他們推薦適合的閱讀材料，并給予他們充分的閱讀時間和空間。同時，教師可以通過組織閱讀分享會、讀書俱樂部等活動，讓學(xué)生有機(jī)會交流閱讀心得和感悟，促進(jìn)他們的閱讀興趣和能力的提高。教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，在閱讀過程中，學(xué)生不僅需要理解文章表面的信息，還需要對文章進(jìn)行深入的思考和分析。教師可以通過提出問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比與歸納等方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。例如，在教授《小壁虎借尾巴》這篇文章時，教師可以通過“小壁虎為什么要借尾巴？它都向誰借了尾巴？為什么沒有借到”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解文章的主旨和深層含義。閱讀不僅是獲取信息的方式，也是傳承文化、提高素養(yǎng)的重要途徑，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的過程中提高文化素養(yǎng)和審美水平。例如，在教授《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)文化經(jīng)典時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解古代的文化思想和道德觀念，也可以通過對比現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化的異同，幫助學(xué)生更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.教學(xué)方法多樣化，提高教學(xué)效果

在語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法的多樣化可以有效提高教學(xué)效果和學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往過于單一和刻板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，教師需要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)不同的文章內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師可以采用情境教學(xué)法，通過模擬文章中的情境或創(chuàng)造類似情境的方式，讓學(xué)生身臨其境地感受文章所表達(dá)的情感。例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造生動有趣的情境，讓學(xué)生扮演小蝌蚪和其他角色進(jìn)行對話和表演，從而更加深入地理解文章的思想情感。教師還可以采用問題教學(xué)法，通過提出與文章相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析[5]。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇文章時，教師可以提出以下問題：“烏鴉為什么喝不到水？它后來是怎么喝到水的？”通過這些問題，教師可以幫助學(xué)生理解文章的主旨和重點(diǎn)內(nèi)容，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。此外，教師還可以采用合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生通過小組討論、合作探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互相交流中提高閱讀能力。例如，在教授《要是你在野外迷了路》這篇文章時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討如何在迷路時進(jìn)行自救和求救。

4.豐富閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多層次體悟

在語文閱讀教學(xué)中，豐富閱讀內(nèi)容是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文本，如小說、散文、詩歌等，可以讓學(xué)生接觸到不同的文學(xué)形式和表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力[6]。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多層次的體悟，加深學(xué)生對文本的理解。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的故事文本。例如，在教授《小紅帽》《狼和小羊》《烏鴉喝水》等故事時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這些故事的特點(diǎn)和表達(dá)方式，也可以通過比較不同故事之間的異同點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解故事所表達(dá)的主題和意義。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同體裁的詩歌文本。例如，在教授《靜夜思》《春曉》等古詩時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這些詩歌的韻律和節(jié)奏特點(diǎn)，也可以通過比較不同詩歌之間的異同點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解詩歌所表達(dá)的情感和意境。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的散文文本。例如，在教授《匆匆》《背影》等散文時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解散文的主題。另外，教師還可以組織學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式來提高鑒賞水平和寫作能力，如組織學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作、故事續(xù)寫等活動，加深學(xué)生對閱讀材料的理解。

5.采取激勵方式，提高學(xué)生自信心

在語文閱讀教學(xué)中，采取適當(dāng)激勵方式可以有效地提高學(xué)生的自信心和閱讀能力。學(xué)生自信心的提高可以讓他們更加積極地參與到閱讀中，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。因此，教師需要采取適當(dāng)?shù)募罘绞?，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成就，進(jìn)而提高自信心。首先，教師可以采取表揚(yáng)和鼓勵的激勵方式。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題或完成閱讀任務(wù)時，教師可以給予他們及時的表揚(yáng)和鼓勵。教師可以稱贊學(xué)生的閱讀速度、理解能力、表達(dá)能力等，讓他們感受到自己的努力得到了認(rèn)可和肯定。教師也可以鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，讓他們在互相交流中共同提高閱讀能力[7]。其次，教師可以采取獎勵的激勵方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)莫剟?。教師可以為學(xué)生提供小獎品、積分、小紅花等獎勵，以激勵他們更加積極地參與到閱讀中。教師也可以為學(xué)生提供展示自己閱讀成果的機(jī)會，如朗讀、表演、講解等，讓他們在展示中感受到自己的進(jìn)步和成就。最后，教師可以采取競爭和合作的激勵方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組競爭或集體比賽等活動，以激發(fā)他們的閱讀興趣和積極性。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀速度比賽、閱讀理解比賽、朗讀比賽等，讓學(xué)生在競爭中感受到自己的進(jìn)步和成就。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過共同完成任務(wù)、互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生在合作中互相幫助，共同提高閱讀能力。

6.課外拓展閱讀，深化課內(nèi)認(rèn)知

在語文閱讀教學(xué)中，課外拓展閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課內(nèi)文章相關(guān)的課外讀物，可以讓學(xué)生接觸到更多的語言材料和文化背景，加深學(xué)生對課內(nèi)知識的理解，也可以拓寬學(xué)生的視野和知識面。首先，教師可以根據(jù)課內(nèi)文章的主題和內(nèi)容選擇相關(guān)的課外讀物。例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《格林童話》《安徒生童話》等經(jīng)典童話故事，讓學(xué)生了解更多的童話故事和文學(xué)形式。教師也可以選擇一些適合學(xué)生閱讀的科普讀物或歷史讀物，讓學(xué)生了解更多的科學(xué)知識和歷史文化。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀活動。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館或書店自由選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，再組織學(xué)生開展小組閱讀、集體閱讀等活動，讓他們在互相交流和學(xué)習(xí)中提高閱讀能力。最后，教師可以通過布置課外閱讀作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀。例如，教師可以安排學(xué)生在課后閱讀一篇與課內(nèi)文章相關(guān)的文章或故事，并寫下自己的讀后感或進(jìn)行復(fù)述。這樣的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生在課后對課內(nèi)知識進(jìn)行鞏固和深化理解，也可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。教師通過選擇合適的課外讀物、組織課外拓展閱讀活動、布置課外閱讀作業(yè)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，能加深學(xué)生對課內(nèi)知識的理解，拓寬學(xué)生的視野和知識面，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對于深入推進(jìn)課改、提升語文教學(xué)質(zhì)量、增長學(xué)生見識以及提升學(xué)生寫作能力具有重要的意義。然而，當(dāng)前的語文教學(xué)在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面還存在一些問題，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀理解能力有限、缺乏自主閱讀意識等。教師要重視設(shè)計導(dǎo)入，凸顯學(xué)生主體地位，采用多樣化教學(xué)方法，豐富閱讀內(nèi)容，并采取激勵方式提高學(xué)生自信心，以有效提高學(xué)生的閱讀能力，提升整體語文教學(xué)水平。

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Exploration of Cultivating Reading Ability of Students in Chinese Language Teaching

Wei Shisong

（Zhaixi Primary School， Hetao Yi and Bai Ethnic Township， Dafang County， Bijie City， Guizhou Province， Dafang 551615， China）

Abstract： The cultivation of reading ability in Chinese language teaching is crucial， which is related to the effectiveness of students Chinese language learning and affects the improvement of their comprehensive abilities such as comprehension and writing. Based on the current problems encountered in cultivating students reading ability in Chinese language teaching， such as low reading interest， limited reading comprehension ability， and lack of independent reading awareness， teachers should effectively design and introduce specific solutions such as highlighting the students subjectivity， diversifying teaching methods， enriching reading content， adopting incentive methods ， and extracurricular reading expansion to effectively improve students reading ability and cultivate their comprehensive qualities required for comprehensive development.

Key words： Chineselanguage teaching； readingability； corecompetencies；teachingmethod；excitation