[摘 要]隨著新課程改革的深入推進(jìn)，歷史學(xué)科與其他學(xué)科的融合成為發(fā)展趨勢(shì)，這也是新時(shí)代人才培養(yǎng)的必然要求?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，增設(shè)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊，強(qiáng)化了實(shí)踐性要求，突出了課程的綜合性。因此，將歷史與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理等學(xué)科融合是必要的，有助于學(xué)生全面深入地理解歷史知識(shí)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力，提高綜合素質(zhì)。將歷史與地理、道德與法治、藝術(shù)學(xué)科融合，有助于學(xué)生全面理解歷史知識(shí)，培養(yǎng)綜合分析和處理問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；學(xué)科融合；實(shí)踐；課程育人

新課程改革的深入推進(jìn)，特別是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱(chēng)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》）的出臺(tái)，基于學(xué)科融合的歷史教學(xué)成為發(fā)展趨勢(shì)，這也是新時(shí)代人才培養(yǎng)的必然要求。

一、基于學(xué)科融合的歷史教學(xué)理論基礎(chǔ)

從21世紀(jì)初，教育部門(mén)就開(kāi)始探索和實(shí)踐不同學(xué)科之間的交叉融合，提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐教育。歷史學(xué)科因其與地理、政治、文化等多領(lǐng)域緊密聯(lián)系，自然也在學(xué)科融合中扮演著重要角色。

除了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的核心素養(yǎng)，基于學(xué)科融合的歷史教學(xué)還有豐富的理論基礎(chǔ)。多元智力理論強(qiáng)調(diào)，不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和能力之間可以相互作用，通過(guò)整合不同的教學(xué)內(nèi)容可以更好地開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智能；建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程中學(xué)習(xí)，提倡情境化、問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。歷史學(xué)科融合能提供豐富的社會(huì)文化情境，讓學(xué)生在探究跨學(xué)科問(wèn)題時(shí)，從多角度理解和重構(gòu)歷史知識(shí)；STEAM教育理念認(rèn)為，STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）教育擴(kuò)展到STEAM（增加了藝術(shù)）理念中，倡導(dǎo)學(xué)科間的交叉和融合，歷史作為人文學(xué)科的重要組成部分，在其中能夠提供人文背景和價(jià)值觀引導(dǎo)。此外，從歷史學(xué)自身的綜合性角度來(lái)看，歷史學(xué)科本身就是一個(gè)涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理等多個(gè)領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，將其與其他學(xué)科相融合是基于歷史學(xué)內(nèi)在邏輯和實(shí)踐的需要。

二、初中歷史課堂中學(xué)科融合的意義

歷史學(xué)科是一門(mén)博大精深的學(xué)科，它的研究范圍涵蓋了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的方方面面，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等等，學(xué)科融合有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，打破學(xué)科之間的界限，接觸到文學(xué)、地理、藝術(shù)、科學(xué)等方面的知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。此外，在歷史學(xué)科中開(kāi)展基于學(xué)科融合的教學(xué)，還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和分析歷史事件，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。再者，學(xué)科融合可以使歷史課堂變得更加生動(dòng)有趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力具有重要意義。

三、基于學(xué)科融合的初中歷史課程育人實(shí)踐

（一）歷史與語(yǔ)文融合，培養(yǎng)人文精神與歷史闡釋素養(yǎng)

語(yǔ)文課程與歷史課程關(guān)系密切，二者在課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等方面都有著相似性，歷史課程中的名人軼事、文學(xué)作品、歷史文獻(xiàn)等在語(yǔ)文課程中都會(huì)有涉及。此外，歷史解釋這一核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史的態(tài)度和方法，與語(yǔ)文課程中思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用的核心素養(yǎng)有相通之處。就學(xué)生學(xué)習(xí)這兩門(mén)課程而言，語(yǔ)文閱讀能力薄弱，也會(huì)直接制約學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中閱讀史料和提取史料關(guān)鍵信息的能力。此外，由于歷史和語(yǔ)文都是人文性很強(qiáng)的課程，開(kāi)展基于語(yǔ)文和歷史課程相融合的教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解和感悟人類(lèi)社會(huì)的發(fā)揮和文化的傳承，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1.閱讀歷史文獻(xiàn)。在歷史課堂上，教師可以引入一些歷史文獻(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些文獻(xiàn)，了解歷史背景和人物故事。這樣，既能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，又能讓學(xué)生更好地理解歷史事件和歷史人物。如，在教學(xué)統(tǒng)編版中國(guó)歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課 《盛唐氣象》“多彩的文學(xué)藝術(shù)”這一部分時(shí)，與統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元課外古詩(shī)詞誦讀李白的《春夜洛城聞笛》以及第五單元第21課 《古代詩(shī)歌五首》中杜甫的《望岳》相融合，讓學(xué)生借助閱讀語(yǔ)文課本中李白和杜甫的詩(shī)歌以及人物生平，進(jìn)而深入理解李白飄逸灑脫、具有濃郁浪漫情懷的詩(shī)風(fēng)，以及杜甫的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”的深層次原因。這樣，即讓學(xué)生熟悉了文學(xué)常識(shí)和唐詩(shī)中的名家名作，又能讓學(xué)生從文學(xué)藝術(shù)方面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)唐王朝在歷史上的重要地位。

2.分析歷史人物的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷。在歷史課堂上，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解人物的思想觀念和行為動(dòng)機(jī)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力，又能讓學(xué)生更好地理解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。

3.探討歷史事件的原因與影響。在歷史課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討歷史事件發(fā)生的原因以及對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力，又能讓學(xué)生更好地理解歷史的復(fù)雜性和多元性。

4.比較不同歷史時(shí)期的文化特點(diǎn)。在歷史課堂上，教師可以通過(guò)比較不同歷史時(shí)期的文化特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解文化的演變和發(fā)展。這樣既可以拓寬學(xué)生的文化視野，又能讓學(xué)生更好地理解歷史的發(fā)展脈絡(luò)。

5.評(píng)價(jià)歷史人物與事件。在歷史課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物和事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和道德品質(zhì)，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和判斷力，又能讓學(xué)生更好地理解歷史人物和歷史事件的教育意義。

（二）歷史與數(shù)理化融合，培養(yǎng)科學(xué)精神與史料實(shí)證素養(yǎng)

歷史學(xué)科是研究人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律的人文學(xué)科，而數(shù)理化等自然學(xué)科是探究自然現(xiàn)象、揭示自然規(guī)律的學(xué)科。二者在認(rèn)識(shí)世界的方式上雖然有所不同，但都強(qiáng)調(diào)邏輯推理、實(shí)證分析和批判性思維。學(xué)習(xí)歷史需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖妨戏治觯@與數(shù)理化等自然學(xué)科的實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)分析的精神相通。通過(guò)跨學(xué)科融合，可以培養(yǎng)學(xué)生多元思維和綜合素養(yǎng)。此外，許多科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，都是在特定的歷史背景下產(chǎn)生的，理解這些科技發(fā)明背后的社會(huì)文化背景，有助于學(xué)生全面深入地理解科學(xué)精神和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系。

歷史與數(shù)理化學(xué)科相融合，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。通過(guò)將歷史事件與科學(xué)發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，能夠提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用證據(jù)來(lái)驗(yàn)證觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的論證能力和批判性思維。同時(shí)，這也有助于打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才。

1.整合教學(xué)內(nèi)容。教師在歷史教學(xué)中可以將歷史與數(shù)理化學(xué)科有關(guān)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)證分析能力。如，在講解某一歷史時(shí)期的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將該時(shí)期的科學(xué)技術(shù)成就與數(shù)理化學(xué)科進(jìn)行整合。以統(tǒng)編版世界歷史九年級(jí)上冊(cè)為例，在講第七單元第20課“第一次工業(yè)革命”中“蒸汽機(jī)的發(fā)明和應(yīng)用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以與人教版九年級(jí)物理教材中的第十四章“內(nèi)能的利用”相融合，進(jìn)而從科學(xué)研究的角度理解蒸汽機(jī)的發(fā)明對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，感受瓦特在改進(jìn)蒸汽機(jī)中所表現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神和對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。

2.設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目?？梢越M織學(xué)生以小組的形式完成設(shè)計(jì)歷史與數(shù)理化的課題研究。如，分析中國(guó)古代數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程和對(duì)世界文明的巨大貢獻(xiàn)，中國(guó)古代史著名的數(shù)學(xué)家祖沖之將圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后第七位數(shù)字，這項(xiàng)成果領(lǐng)先世界近千年；勾股定理可以追溯到公元前1100年左右的西周時(shí)期，這是由周公與商高在對(duì)話(huà)中提到的“勾三股四弦五”這一特例所證實(shí)，比古希臘數(shù)學(xué)家兼哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的記載要早約500年。

3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理化知識(shí)解決歷史問(wèn)題。如，利用數(shù)學(xué)讀圖的方法解答各類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表的歷史題?；蛘呃媒y(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析某個(gè)歷史時(shí)期人口的變化趨勢(shì)，進(jìn)而更精準(zhǔn)地分析其變化的原因。

4.在歷史教學(xué)中引入科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者模擬活動(dòng)。通過(guò)安排學(xué)生在課后完成蒸汽機(jī)的工作原理的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生進(jìn)一步理解歷史事件背后的科學(xué)原理，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，同時(shí)又能鍛煉他們的事件操作能力。

（三）歷史與地理融合，培養(yǎng)綜合分析能力與時(shí)空觀念

歷史與地理是緊密聯(lián)系的兩個(gè)學(xué)科，在歷史學(xué)科里有一個(gè)分支就是歷史地理學(xué)。歷史側(cè)重研究人類(lèi)社會(huì)在時(shí)間上的發(fā)展變化，而地理側(cè)重研究人地關(guān)系及其空間分布規(guī)律，時(shí)空觀念是歷史和地理學(xué)科共同的核心要素，任何歷史事件的發(fā)生都離不開(kāi)特定的時(shí)間和空間背景。此外，地理環(huán)境也對(duì)歷史進(jìn)程具有深遠(yuǎn)的影響，如地形、氣候等條件會(huì)影響古代文明的興起與發(fā)展。同時(shí)，人口遷移、城市變遷等歷史現(xiàn)象又反過(guò)來(lái)塑造了地理景觀。歷史與地理的深度融合有助于學(xué)生精準(zhǔn)把握歷史發(fā)展的時(shí)空脈絡(luò)，形成科學(xué)的時(shí)空觀念，增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)雜的歷史信息中提取關(guān)鍵要素的能力和綜合分析能力。

1.整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將地理因素融合到歷史事件的解讀中。如，在講到統(tǒng)編版中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，不僅要講其作為貿(mào)易路線(xiàn)的歷史作用，還可以引導(dǎo)學(xué)生分析沿線(xiàn)地區(qū)的地理環(huán)境如何影響了這條路線(xiàn)的形成與發(fā)展；在復(fù)習(xí)九年級(jí)中外交通專(zhuān)題時(shí)，可以組織“歷史上水陸交通的發(fā)展”專(zhuān)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和組織學(xué)生梳理、概括不同歷史時(shí)期水陸交通的建設(shè)與發(fā)展。

2.繪制歷史地圖。歷史教材中的地圖記憶，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生而言是一個(gè)老大難的問(wèn)題，一些城市、對(duì)外貿(mào)易港口、河流、政權(quán)的名稱(chēng)不好記憶，這時(shí)就可以指導(dǎo)學(xué)生手工繪制歷史地圖或使用電子地圖，幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史事件的空間分布，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，同時(shí)加深對(duì)歷史事件的理解和記憶。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)?？梢岳锰摂M現(xiàn)實(shí)、GIS 地理信息系統(tǒng)等技術(shù)手段，再現(xiàn)地理場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中理解地理環(huán)境對(duì)歷史進(jìn)程的影響以及歷史變遷對(duì)地理環(huán)境的改造

（四）歷史和道德與法治融合，促進(jìn)立德樹(shù)人和培養(yǎng)唯物史觀

歷史是民族的記憶和文化傳承的重要載體，其中蘊(yùn)含著豐富的道德倫理故事和價(jià)值觀念。將歷史和道德與法治融合，有利于傳承文化基因與弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生形成客觀公正、實(shí)事求是的唯物史觀和正確的世界觀。同時(shí)，也有助于學(xué)生人格塑造與品德養(yǎng)成，以及社會(huì)責(zé)任感和法治意識(shí)的培養(yǎng)。

在具體的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要注意挖掘歷史知識(shí)中的道德與法治元素，并設(shè)置相關(guān)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)。如，古代法律制度與儒家思想的發(fā)展演變、近現(xiàn)代中國(guó)的法治建設(shè)、探尋紅色文化的歷史基因、生態(tài)環(huán)境與社會(huì)發(fā)展等。

還可以在課后組織開(kāi)展跨道德與法治學(xué)科的課外實(shí)踐活動(dòng)。如，結(jié)合中國(guó)近代史上的大事件，組織參觀革命遺址，感受歷史人物為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不畏犧牲的高尚精神。

此外，還可以通過(guò)完善評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生歷史學(xué)科的考核評(píng)價(jià)中加入對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)的考查，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中形成良好的道德行為，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（五）歷史學(xué)科與藝術(shù)融合，促進(jìn)文化傳承和涵養(yǎng)家國(guó)情懷

歷史學(xué)科記載了民族文化的形成和發(fā)展過(guò)程，而藝術(shù)是文化的重要表現(xiàn)形式和載體。將兩者進(jìn)行融合，可以深入挖掘和展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，還可以幫助學(xué)生從多角度、立體化地感知和理解歷史，并在欣賞藝術(shù)作品的同時(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和人文素養(yǎng)。因此，將歷史學(xué)科和藝術(shù)（如音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等）相融合，是促進(jìn)文化傳承和涵養(yǎng)家國(guó)情懷的重要途徑。

1.課程整合。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘教材中的美術(shù)、音樂(lè)、書(shū)法等藝術(shù)元素。如，在講授統(tǒng)編版中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第四單元第20課“魏晉南北朝的科技與文化”這一課，王羲之的代表作《蘭亭集序》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以講解王羲之的個(gè)人生平以及成為一代“書(shū)圣”所付出的刻苦努力，還可以通過(guò)網(wǎng)上博物館的藏品展示，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度賞析《蘭亭集序》這一書(shū)法名作，進(jìn)而深入理解王羲之書(shū)法為古今之冠，筆勢(shì)“飄若浮云，矯若驚龍”的美感。

2.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。可以組織學(xué)生參加與歷史主題繪畫(huà)、書(shū)法等相關(guān)的臨摹作品展示；歷史老師還可以聯(lián)合音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的老師共同組織“中國(guó)歷史長(zhǎng)卷繪畫(huà)”“傳統(tǒng)音樂(lè)鑒賞與創(chuàng)作”等活動(dòng)，讓歷史與藝術(shù)相互滲透，相得益彰。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史學(xué)科除了可以與上述學(xué)科相融合，還可以與信息技術(shù)、生物、英語(yǔ)、體育等學(xué)科融合。將歷史課程與其他課程相融合，有助于打破學(xué)科之間的知識(shí)壁壘，充分發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)科資源的整合和利用，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與處理問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)五育融合，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：呂研）