[摘 要]勞動(dòng)教育是小學(xué)教育體系的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生實(shí)施道德教育的重要途徑。本文首先闡述了“以勞育德”視域下小學(xué)勞動(dòng)教育存在的問題：對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵認(rèn)知不夠清晰，勞動(dòng)教育目標(biāo)設(shè)定單純指向“育技”，勞動(dòng)課程內(nèi)容單一，并未充分發(fā)掘勞動(dòng)教育的價(jià)值。然后分析“以勞育德”視域下勞動(dòng)教育蘊(yùn)含的道德教育的意蘊(yùn)以及道德教育實(shí)踐路徑的價(jià)值探析。針對(duì)“以勞育德”視域下小學(xué)勞動(dòng)教育的開展策略，重新定位，明確“以勞育德”方向，強(qiáng)化認(rèn)知，明確“以勞育德”教育目標(biāo)，整合課程資源，構(gòu)建“以勞育德”課程體系，期待為新時(shí)代背景下小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展提供支持。

[關(guān)鍵詞]以勞育德；小學(xué)勞動(dòng)教育；現(xiàn)狀；價(jià)值

德育與勞動(dòng)教育作為“五育”的重要模塊，兩者共同承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者的偉大使命，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。勞動(dòng)教育與德育聯(lián)系密切，互相滲透、互為補(bǔ)充。新時(shí)代背景下，應(yīng)以“以勞育德”構(gòu)建起新型教育模式，打造協(xié)同育人新局面，通過勞動(dòng)對(duì)學(xué)生實(shí)施道德教育成為當(dāng)下教育改革一大主題。基于此，筆者結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景，對(duì)“以勞育德”視域下小學(xué)勞動(dòng)教育展開研究。

一、“以勞育德”視域下小學(xué)勞動(dòng)教育存在的問題

人類社會(huì)離不開勞動(dòng)，勞動(dòng)對(duì)人類發(fā)展和進(jìn)步的重要性不言而喻，勞動(dòng)教育是促進(jìn)道德教育的基礎(chǔ)場(chǎng)域。近年來，教育部相繼頒布了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）、《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）等指導(dǎo)性文件，為實(shí)施小學(xué)勞動(dòng)教育開辟了全新的道路。學(xué)校勞動(dòng)教育取得了一定成效，勞動(dòng)活動(dòng)覆蓋各年級(jí)，廣大師生更加重視勞動(dòng)活動(dòng)。但是，分析當(dāng)前學(xué)校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，仍然存在一些問題需要解決，不利于學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（一）對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵認(rèn)知不夠清晰

人們將勞動(dòng)教育認(rèn)知為勞力教育。即便是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)衍生出多元化的勞動(dòng)形態(tài)，勞力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分工依然明顯。一些人用守舊的思想看待勞動(dòng)，認(rèn)為勞動(dòng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且不夠體面，在勞動(dòng)過程中體會(huì)不到勞動(dòng)成果帶來的喜悅和成就感，僅僅將勞動(dòng)當(dāng)成謀取財(cái)富的手段，想用最小的勞動(dòng)付出獲取最大的勞動(dòng)報(bào)酬，甚至不勞而獲。由于認(rèn)知的缺失，勞動(dòng)教育的價(jià)值被淡化，育人功能被忽略，勞動(dòng)教育的道德價(jià)值被完全拋棄，即不能培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)，也不能幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，不利于學(xué)生形成適應(yīng)未來發(fā)展的必備品格。

（二）勞動(dòng)教育目標(biāo)設(shè)定單純指向“育技”

勞動(dòng)教育一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握勞動(dòng)技能，另一方面還肩負(fù)著重要的育人責(zé)任。但是部分學(xué)校在開展勞動(dòng)教育過程中，僅僅依靠以往經(jīng)驗(yàn)，將勞動(dòng)教育目標(biāo)設(shè)定為單純指向技能學(xué)習(xí)。受社會(huì)發(fā)展的影響，在很長一段時(shí)期內(nèi)，勞動(dòng)教育價(jià)值取向指向“生產(chǎn)勞動(dòng)”，勞動(dòng)目標(biāo)聚焦在掌握勞動(dòng)技能。在這種歷史背景影響下，勞動(dòng)教育目標(biāo)長時(shí)間圍繞“為生產(chǎn)服務(wù)”而設(shè)定。

2019年6月，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，以政策的形式明確提出堅(jiān)持“五育”并舉，新時(shí)代下勞動(dòng)教育以全新姿態(tài)進(jìn)入人們視野，許多學(xué)校以勞動(dòng)教育為契機(jī)開設(shè)專門的勞動(dòng)課程，但是有部分學(xué)校將勞動(dòng)課程片面理解成單純的技能學(xué)習(xí)，并利用各種形式宣傳勞動(dòng)教育成果。并未按照小學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)形式多樣、富有啟發(fā)性的勞動(dòng)實(shí)踐課程，學(xué)生切身參與勞動(dòng)實(shí)踐、體會(huì)勞動(dòng)魅力的機(jī)會(huì)較少，難以培養(yǎng)學(xué)生良好勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)能力。

（三）勞動(dòng)課程內(nèi)容單一，并未充分發(fā)掘勞動(dòng)教育的價(jià)值

在落實(shí)《意見》的基礎(chǔ)上，并按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在小學(xué)課程體系中，勞動(dòng)教育被設(shè)置為一門獨(dú)立的課程。但是，沒有應(yīng)試要求的勞動(dòng)課并未引起學(xué)校的重視，設(shè)計(jì)的勞動(dòng)課程內(nèi)容單一，學(xué)生缺乏深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，凸顯不出勞動(dòng)教育的價(jià)值。將校內(nèi)日常衛(wèi)生清理定義為勞動(dòng)教育，認(rèn)為每周或每月開展一次就足夠，導(dǎo)致勞動(dòng)教育等同為單調(diào)、重復(fù)的校園勞動(dòng)。千百年來“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)讀書觀深刻影響著人們的思想，即使小學(xué)階段沒有升學(xué)壓力，但應(yīng)試教育內(nèi)卷提前，使得一些學(xué)校將主要精力放在學(xué)生智育的培養(yǎng)上，勞動(dòng)教育的教化功能被大大弱化。

二、“以勞育德”視域下勞動(dòng)教育的價(jià)值探析

（一）勞動(dòng)教育蘊(yùn)含道德教育的意蘊(yùn)

勞育和德育有著密不可分的聯(lián)系，隨著個(gè)體道德的形成，勞動(dòng)教育發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，勞動(dòng)教育是開展學(xué)校德育的重要載體。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，明確了核心素養(yǎng)下勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)習(xí)慣，“大德育”基本框架下，道德教育包含了勞動(dòng)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的勞動(dòng)形態(tài)主要有三種：日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，每一種形態(tài)的勞動(dòng)，都與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，勞動(dòng)內(nèi)容基于學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)，勞動(dòng)目標(biāo)指向個(gè)體品德養(yǎng)成和社會(huì)公德樹立。通過落實(shí)勞動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，摒棄不勞而獲的不良思想，樹立辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道德觀念，勞動(dòng)教育蘊(yùn)含了豐富的道德價(jià)值意蘊(yùn)。

（二）勞動(dòng)教育是道德教育的實(shí)踐路徑

勞動(dòng)教育不僅具有“育技”功能，同時(shí)也是落實(shí)道德教育的實(shí)踐路徑。開展勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，但勞動(dòng)教育不是作為單一的教育形態(tài)而存在的，與其他四育相互滲透、相互融合，指向完整的教育體系。在落實(shí)道德教育過程中，勞動(dòng)教育以特定的勞動(dòng)實(shí)踐形式與之相銜接。勞動(dòng)是勞動(dòng)教育基本的實(shí)踐形態(tài)，勞動(dòng)不僅要讓學(xué)生出力流汗，還承載著道德教化作用。因此，新時(shí)代下勞動(dòng)教育是落實(shí)道德教育的手段和方法。

三、“以勞育德”視域下小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐策略

（一）重新定位，明確“以勞育德”方向

1.澄清以勞育德內(nèi)涵，將育技與育德有機(jī)結(jié)合

受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念影響，人們經(jīng)常將“讀書”與“勞力”割裂開來，知識(shí)分子和勞動(dòng)者成為兩種身份的象征，對(duì)體力勞動(dòng)持消極態(tài)度，甚至鄙視勞動(dòng)、不愿意勞動(dòng)，進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵形成片面理解，認(rèn)為勞動(dòng)教育就是培養(yǎng)勞動(dòng)技能的教育。

“以勞育德”視域下的勞動(dòng)教育，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的育人價(jià)值，通過勞動(dòng)實(shí)踐使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，注重學(xué)生德性養(yǎng)成。關(guān)注的焦點(diǎn)從勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)走向既注重技能掌握又注重道德培育。進(jìn)入新時(shí)期，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵更全面、更系統(tǒng)，不僅是為了讓學(xué)生掌握熟練的勞動(dòng)技能，還要在勞動(dòng)實(shí)踐中涵養(yǎng)德性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)階段的勞動(dòng)教育不是獲取物質(zhì)的工具，不帶有任何功利色彩，勞動(dòng)活動(dòng)是基于學(xué)生自身實(shí)際和成長需要而設(shè)計(jì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)是小學(xué)階段勞動(dòng)教育的主要任務(wù)，在勞動(dòng)過程中端正勞動(dòng)態(tài)度，提升勞動(dòng)品質(zhì)，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，鼓勵(lì)小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、誠實(shí)勞動(dòng)、勇于創(chuàng)新，為建設(shè)祖國和個(gè)人成長奠定基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育從傳統(tǒng)觀念下“育技”走向“技德雙育”，讓學(xué)生從勞動(dòng)中產(chǎn)生獲得感，感受自身存在的價(jià)值，勞動(dòng)教育中蘊(yùn)含豐富的“育德”內(nèi)涵，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中涵養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)，傳承勞動(dòng)美德，提升道德境界，改變對(duì)勞動(dòng)的功利性認(rèn)知，不再僅僅將勞動(dòng)當(dāng)成滿足個(gè)人需要的謀生手段，重視通過自身勞動(dòng)創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，將勞動(dòng)當(dāng)成實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.以立德樹人為根基，既教人“成才”又教人“成人”

勞動(dòng)教育既要培養(yǎng)學(xué)生成“才”，同時(shí)教他們?nèi)绾纬伞叭恕?。勞?dòng)教育視野下的“才”是學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、掌握勞動(dòng)技能的人，但是這樣的勞動(dòng)素養(yǎng)帶有一定的片面性?！俺扇恕笔羌日莆談趧?dòng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)，使他們養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，以立德樹人為根基落實(shí)勞動(dòng)教育。

開展勞動(dòng)教育兼顧“成才”與“成人”教育。應(yīng)當(dāng)杜絕只關(guān)注勞動(dòng)教育的外在結(jié)果，而要內(nèi)外兼修，將學(xué)生培養(yǎng)成為“會(huì)勞動(dòng)的人”“愛勞動(dòng)的人”，即教“成才”又教“成人”。新時(shí)期下勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)聚焦于勞動(dòng)觀念、品質(zhì)和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)。同時(shí)，也要避免將以上方面的教育強(qiáng)加給學(xué)生，核心素養(yǎng)下的教育活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺、自律，能夠反思現(xiàn)實(shí)生活，針對(duì)問題調(diào)整自我。教育的最終指向是促進(jìn)人的成長，勞動(dòng)教育作為一種重要的教育活動(dòng)，最終指向也是培養(yǎng)學(xué)生“成人”。因此，基于“以勞育德”視域下的勞動(dòng)教育，要準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育內(nèi)涵，為后續(xù)勞動(dòng)教育目標(biāo)設(shè)定、勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)指明方向。

（二）強(qiáng)化認(rèn)知，明確“以勞育德”教育目標(biāo)

受傳統(tǒng)觀念影響，個(gè)體對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的認(rèn)知相對(duì)比較模糊，正確的勞動(dòng)認(rèn)知能幫助學(xué)生涵養(yǎng)勞動(dòng)情感、磨煉勞動(dòng)意志、生成勞動(dòng)行為。新時(shí)代背景下實(shí)施勞動(dòng)教育有必要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知，將“以德育人”勞動(dòng)教育目標(biāo)指向勞動(dòng)素養(yǎng)的培育，集中體現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

勞動(dòng)價(jià)值觀是指勞動(dòng)者對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、判斷與理解，是個(gè)體價(jià)值觀框架下的重要模塊，直接影響勞動(dòng)者的勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成。引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，根本目的是讓他們明白勞動(dòng)的意義。教育引導(dǎo)學(xué)生通過辛勤勞動(dòng)獲取勞動(dòng)成果，為學(xué)生創(chuàng)造參與勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的社會(huì)氛圍，將熱愛勞動(dòng)的信念植根于學(xué)生內(nèi)心。

“以勞育德”視域下勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)聚焦于勞動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞動(dòng)教育內(nèi)涵與外延更加豐富，開展勞動(dòng)實(shí)踐，不再單純地讓學(xué)生出力流汗，熟練掌握勞動(dòng)技能，勞動(dòng)教育目標(biāo)更指向培育穩(wěn)定的勞動(dòng)觀念，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，樹立自強(qiáng)不息的勞動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生成為心智自由的人、身心和諧的人。小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，引導(dǎo)他們參與勞動(dòng)活動(dòng)，必須給予針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)穩(wěn)定的勞動(dòng)觀念，樹立熱愛勞動(dòng)的意識(shí)。設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育目標(biāo)，教師首先要明晰，無論勞動(dòng)教育以何種活動(dòng)形式開展，不能將關(guān)注的焦點(diǎn)放在外在形式上，而是關(guān)注勞動(dòng)核心目標(biāo)的達(dá)成。如，在設(shè)計(jì)“校園責(zé)任田種植”主題勞動(dòng)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握作物種植常識(shí)，通過勞動(dòng)實(shí)踐感受作物種植的艱辛，讓學(xué)生懂得豐收成果源自辛勤付出，在真實(shí)經(jīng)歷中體會(huì)“一粥一飯，來之不易；半絲半縷，物力維艱。”的勞動(dòng)價(jià)值。

（三）整合課程資源，構(gòu)建“以勞育德”課程體系

1.結(jié)合學(xué)科教學(xué)，滲透勞動(dòng)教育

《綱要》指出，開展勞動(dòng)教育的途徑多種多樣，其中學(xué)科課程教學(xué)就是有效的實(shí)施載體，實(shí)施勞動(dòng)教育不局限于勞動(dòng)必修課程，不少學(xué)科課程自帶德育屬性。不僅《綱要》做出明確要求，在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮語文、道德與法治等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念。勞動(dòng)教育并不是獨(dú)立于學(xué)校教育體系之外，勞動(dòng)不是一門與其他學(xué)科劃分明確的課程，應(yīng)當(dāng)與文化課程相結(jié)合，教師結(jié)合課程內(nèi)容有意識(shí)地滲透勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)素養(yǎng)融入學(xué)科核心素養(yǎng)。

以小學(xué)語文教學(xué)為例，深入發(fā)掘課程教學(xué)中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素，在教學(xué)過程中融入勞動(dòng)教育，在語文學(xué)科的教學(xué)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，嘗試建構(gòu)“勞動(dòng)+語文”課程模式。在教學(xué)過程中，語文教師有意識(shí)地整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘文本中蘊(yùn)藏的勞動(dòng)教育價(jià)值。如，部編版一年級(jí)語文下冊(cè)古詩《憫農(nóng)》，前兩句直敘了農(nóng)民在田間辛勤勞作的場(chǎng)景，后兩句則是告訴學(xué)生勞動(dòng)果實(shí)來之不易，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤勞踏實(shí)的勞動(dòng)精神。讓學(xué)生懂得只有誠實(shí)勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福生活。

2.以校園勞動(dòng)為平臺(tái)，開發(fā)個(gè)性化校本課程

勞動(dòng)教育不是僅僅在課堂上“講勞動(dòng)”“學(xué)勞動(dòng)”，而是通過開展豐富多樣的勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，因此，學(xué)校和教師應(yīng)積極探索勞動(dòng)課程實(shí)施新樣態(tài)。以校園勞動(dòng)為平臺(tái)，結(jié)合本校實(shí)際開發(fā)個(gè)性化校本課程，是構(gòu)建“以勞育德”勞動(dòng)教育課程體系的重要方式。例如，筆者所在學(xué)校因地制宜，利用校園空地開發(fā)了“四季農(nóng)事忙”勞動(dòng)校本課程。不同班級(jí)負(fù)責(zé)不同季節(jié)農(nóng)事，通過勞動(dòng)實(shí)踐維護(hù)本班負(fù)責(zé)的“責(zé)任田”，將勞動(dòng)教育與節(jié)氣常識(shí)結(jié)合，通過勞動(dòng)實(shí)踐讓學(xué)生了解和體會(huì)博大精深的農(nóng)耕文化。同時(shí)，在親身參與勞動(dòng)中出力流汗、磨煉意志，體會(huì)“勞動(dòng)成果來之不易”的精神內(nèi)涵。

3.依托校外資源，豐富勞動(dòng)教育課程

按照《標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)勞動(dòng)教育主要圍繞日常勞動(dòng)，生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)展開。在當(dāng)前學(xué)校教育中，主要開展日常勞動(dòng)。受到師資、場(chǎng)地等多方面限制，生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)開展機(jī)會(huì)較少，學(xué)?？梢砸劳行Ｍ赓Y源，通過組織學(xué)生參加校外勞動(dòng)研學(xué)、打造校外勞動(dòng)基地等方式，豐富勞動(dòng)教育課程，豐富學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)，磨煉他們勞動(dòng)意志，錘煉精益求精的勞動(dòng)精神，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。

“以勞育德”視域下小學(xué)勞動(dòng)教育，申明了勞動(dòng)教育的“育德”功能，重新定義了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，將勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)定位在勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)于當(dāng)下小學(xué)勞動(dòng)教育的開展具有重要指導(dǎo)意義，同時(shí)也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要實(shí)踐方式。

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（責(zé)任編輯：呂研）