王瑋?王浩澎

摘 要 隨著生產(chǎn)技術(shù)的迭代更新，作為以技術(shù)學(xué)習(xí)為特征的高等職業(yè)教育也受到影響。在此背景下，加強(qiáng)高職院校的專業(yè)設(shè)置，對(duì)提升高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極作用。目前高職院校在專業(yè)設(shè)置上仍然面臨內(nèi)外部產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接不強(qiáng)、專業(yè)設(shè)置趨同、學(xué)生素養(yǎng)體現(xiàn)不足等實(shí)踐困境。為破解僵局，從高職院校專業(yè)設(shè)置的內(nèi)部機(jī)制切入，提出外部產(chǎn)業(yè)鏈、內(nèi)部教育端、學(xué)生主體三者皆為專業(yè)設(shè)置的邏輯起點(diǎn)，且它們彼此之間存在內(nèi)部互動(dòng)聯(lián)系。立足于新發(fā)展格局，高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)充分考慮外部產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展要求、內(nèi)部教育端需求以及學(xué)生主體發(fā)展訴求，通過(guò)形成三者的耦合機(jī)制，為高職院校專業(yè)設(shè)置走向科學(xué)化進(jìn)程探尋新路徑，以切實(shí)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高職院校；專業(yè)設(shè)置；基本邏輯；耦合機(jī)制

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）14-0041-07

一、問(wèn)題提出

在生產(chǎn)技術(shù)不斷革新的大環(huán)境下，以技術(shù)學(xué)習(xí)為特征的高等職業(yè)教育也得到迅速發(fā)展的契機(jī)。在此背景下，以動(dòng)態(tài)的變革思維來(lái)重新審視高職院校專業(yè)設(shè)置，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提質(zhì)、助推更高質(zhì)量就業(yè)的必然要求。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，要“建設(shè)一批符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要的高水平職業(yè)學(xué)校和專業(yè)”[1]。主張通過(guò)深入探尋職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)合作發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，為提高我國(guó)職業(yè)教育對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適配性提供政策紅利。人才質(zhì)量在一定程度上由專業(yè)設(shè)置決定，而專業(yè)設(shè)置的內(nèi)容和方式具有其內(nèi)在規(guī)律。因此，要使高職院校專業(yè)建設(shè)更加科學(xué)合理，就必須尋求專業(yè)設(shè)置的深層次邏輯遵循。

近年來(lái)，關(guān)于高職院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)研究，多站位于社會(huì)本位論角度，聚焦于企業(yè)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展、社會(huì)發(fā)展等對(duì)于高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的導(dǎo)向作用。核心觀點(diǎn)包括：專業(yè)設(shè)置要與企業(yè)需求相匹配，要合理調(diào)整專業(yè)群，滿足產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求[2]；專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)布局相匹配，要滿足人才培養(yǎng)與區(qū)域供需基本平衡，保證人才供給側(cè)與需求側(cè)協(xié)調(diào)[3]；專業(yè)設(shè)置要與社會(huì)發(fā)展相匹配，要適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步，培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)或新興行業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才[4]。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，社會(huì)各界對(duì)人才培養(yǎng)提出一定要求，此時(shí)高職院校所設(shè)專業(yè)需要在內(nèi)部調(diào)整的問(wèn)題上深化相應(yīng)的理論研究。然而，已有文獻(xiàn)卻并未對(duì)以下問(wèn)題做出明確回應(yīng)：高職院校專業(yè)設(shè)置遵循何種內(nèi)在邏輯？當(dāng)前高職教育是否依然注重服務(wù)于個(gè)體發(fā)展？基于個(gè)人本位論的視角，專業(yè)調(diào)整與學(xué)生成長(zhǎng)之間有何關(guān)聯(lián)？專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)、學(xué)生之間是如何耦合的？這些問(wèn)題亟待得到學(xué)界的重視與回應(yīng)。

基于此，本研究致力于厘清當(dāng)前高職院校專業(yè)設(shè)置過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析不同因素與高職院校專業(yè)設(shè)置之間的邏輯與機(jī)制關(guān)系，建立多方位一體的專業(yè)設(shè)置體系，以期探索高職院校專業(yè)設(shè)置的耦合實(shí)踐路徑。

二、困境透析：高職院校專業(yè)設(shè)置過(guò)程中基本要素有所缺失

職業(yè)教育必須與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)聯(lián)系，而專業(yè)設(shè)置在聯(lián)系的構(gòu)建中起到了橋梁與紐帶作用。專業(yè)設(shè)置使職業(yè)教育主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，為支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)[5]。當(dāng)前高職院校在專業(yè)設(shè)置上存在人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接不強(qiáng)、專業(yè)設(shè)置趨同、培養(yǎng)目標(biāo)未回歸“以人為本”等問(wèn)題。迫切需要高職院校從內(nèi)外部不同要素切入，以促進(jìn)高職院校人才供給側(cè)與行業(yè)企業(yè)需求側(cè)的有機(jī)對(duì)接。

（一）鏈性缺失：專業(yè)設(shè)置與外部產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接度不強(qiáng)

高職院校的專業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求[6]。但目前，部分高職院校在專業(yè)設(shè)置上缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃，對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈缺乏深入的調(diào)研，致使培養(yǎng)的人才與外部產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接度不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，專業(yè)設(shè)置與外部產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的匹配度不高。部分地區(qū)高職院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相協(xié)調(diào)，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)規(guī)模結(jié)構(gòu)不能更好地匹配當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。例如，全國(guó)各地區(qū)均建有中藥飲片加工企業(yè)，但開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)的?。ㄊ?、區(qū)）僅有16個(gè)，其中占全國(guó)企業(yè)數(shù)居多的安徽、廣東等省份僅開(kāi)設(shè)1個(gè)專業(yè)點(diǎn)[7]。另外，部分高職院校在專業(yè)設(shè)置相關(guān)度上也存在著與崗位對(duì)技能人才需求的匹配度不高的現(xiàn)象。部分高職院校在專業(yè)設(shè)置上盲目追求與就業(yè)崗位產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，忽視了對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈核心能力的分析，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才技能素質(zhì)偏低，學(xué)校陷入畢業(yè)生就業(yè)難的困境，同時(shí)用人單位也難以招聘到合適人才。

第二，專業(yè)設(shè)置與外部產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的適切度較低。部分高職院校在專業(yè)設(shè)置時(shí)未充分了解和調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局的總體情況，不能很好地把握職業(yè)崗位出現(xiàn)的對(duì)技能需求變化的情況，不能分析出職業(yè)崗位所需要的關(guān)鍵技能。僅簡(jiǎn)單套用教育部頒布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，導(dǎo)致專業(yè)的設(shè)置未能及時(shí)適應(yīng)外部產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，培養(yǎng)的人才與崗位需求適切度較低。

第三，專業(yè)設(shè)置與外部產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接的超前性不足。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平也在不斷進(jìn)步升級(jí)。但部分高職院校在專業(yè)設(shè)置上超前性不足，未能根據(jù)熱點(diǎn)技術(shù)增設(shè)或調(diào)整專業(yè)，導(dǎo)致現(xiàn)有專業(yè)滯后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的速度，不能更好地與新興產(chǎn)業(yè)對(duì)接。如珠三角核心區(qū)、沿海經(jīng)濟(jì)帶以及北部生態(tài)區(qū)均出現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，而廣東高職院校現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置仍注重傳統(tǒng)的制造技術(shù)[8]。

（二）趨同明顯：專業(yè)設(shè)置內(nèi)容未突顯類型特色

當(dāng)前，許多高職院校在專業(yè)設(shè)置上有趨同的傾向，辦學(xué)特色不鮮明，阻礙了職業(yè)教育主體地位的凸顯。有學(xué)者將這種辦學(xué)特色不鮮明、片面追求熱門專業(yè)和新興專業(yè)的“多而全”的現(xiàn)象定義為“專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化”[9]，通過(guò)學(xué)理分析，專業(yè)設(shè)置趨同主要體現(xiàn)在三方面。

首先，專業(yè)名稱在設(shè)置上存在趨同傾向。部分高職院校在資金缺乏、教學(xué)資源有限的情況下，為了吸引生源，增加招生數(shù)量，會(huì)選擇忽視自身地方特色，開(kāi)設(shè)不需要過(guò)多實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及教學(xué)場(chǎng)地的市場(chǎng)回報(bào)率高的熱門專業(yè)，從而導(dǎo)致專業(yè)名稱設(shè)置趨同化。如電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)因?yàn)榱餍星肄k學(xué)門檻低，很多院校都爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)[10]。這導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)的同時(shí)，也導(dǎo)致了高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

其次，以“專業(yè)”為單位設(shè)置的課程存在趨同化。部分高職院校在課程設(shè)置上缺乏對(duì)專業(yè)的思考，課程設(shè)置存在盲目跟從現(xiàn)象，導(dǎo)致課程設(shè)置流于形式，課程內(nèi)容相似度高，可復(fù)制性強(qiáng)。高職院校的課程設(shè)置是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，課程體系能夠體現(xiàn)國(guó)家和地方的意志[11]。由于不同高職院校所處地理位置不同，有著各自的地方特色，因此職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及當(dāng)?shù)貐^(qū)域特色來(lái)開(kāi)設(shè)校本課程，彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求。

最后，以“專業(yè)”為單位的人才培養(yǎng)方案趨同。人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于高職院校的人才培養(yǎng)方案，部分高職院校在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，存在著照搬其他開(kāi)設(shè)同類專業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案的問(wèn)題，未立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，也未考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種人才培養(yǎng)方案的同質(zhì)化導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，不能培養(yǎng)出具備地域特色的高素質(zhì)技能人才，使得人才培養(yǎng)與區(qū)域各產(chǎn)業(yè)人才需求之間未能有機(jī)融合。

（三）素養(yǎng)忽視：專業(yè)設(shè)置未凸顯“人本性”要求

學(xué)生是專業(yè)設(shè)置的服務(wù)對(duì)象，在專業(yè)設(shè)置過(guò)程中要滿足學(xué)生個(gè)體的差異性。但目前部分高職院校在專業(yè)設(shè)置上未凸顯出“人本性”。職業(yè)教育是一種以職業(yè)為紐帶來(lái)整合社會(huì)需求與人本需求這兩大需求的教育類型[12]。有學(xué)者提出，要將職業(yè)教育的人本性與社會(huì)性相互耦合，方能培養(yǎng)“完滿的職業(yè)人”[13]。具體而言，專業(yè)設(shè)置“人本性”缺失主要體現(xiàn)在三方面。

一是高職院校在專業(yè)設(shè)置的理念上未體現(xiàn)“人本性”。目前，部分高職院校僅將“以就業(yè)率為導(dǎo)向”作為專業(yè)設(shè)置的理念與依據(jù)，將就業(yè)率的高低視為衡量高職院校專業(yè)設(shè)置的價(jià)值取向，忽視了教育的人本性。這就導(dǎo)致高職院校在人才培養(yǎng)模式上陷入“唯技術(shù)論”，僅將職業(yè)教育的過(guò)程看成是對(duì)技能人才的輸送過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在日后的工作崗位上缺乏對(duì)人文情懷、情感、團(tuán)隊(duì)合作等方面敏銳感知的能力，在新技術(shù)層出不窮的時(shí)代難以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，難以勝任新工作。

二是在專業(yè)設(shè)置的規(guī)劃上未突出“人本性”。部分高職院校在專業(yè)設(shè)置上沒(méi)有尊重學(xué)生再次選擇專業(yè)的權(quán)利，由于中職學(xué)校及高中畢業(yè)生的年齡小，最初選專業(yè)時(shí)往往帶有一定的隨意性，但隨著其年齡的增長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃發(fā)生變化，部分學(xué)生有接受更高等、更優(yōu)質(zhì)教育的愿望和需求。然而，一些高職院校在專業(yè)設(shè)置上未能實(shí)現(xiàn)中高職銜接，阻隔了學(xué)生升學(xué)的發(fā)展通道。例如，四川省藏文學(xué)校圍繞當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求及特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展，開(kāi)設(shè)了藏語(yǔ)文、藏醫(yī)醫(yī)療和藏藥、民族美術(shù)三類十余個(gè)專業(yè)，但省內(nèi)外其他高職院校并未設(shè)置諸如藏醫(yī)學(xué)、民族美術(shù)（唐卡繪畫）等專業(yè)，這導(dǎo)致畢業(yè)生為了提高學(xué)歷層次只能放棄原有專業(yè)，從而消解了這些特色專業(yè)在人才培養(yǎng)中的積累效應(yīng)[14]。

三是在各專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中未彰顯“人本性”。職業(yè)教育以促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)為主要目的，但目前各專業(yè)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不同程度地出現(xiàn)了“重操作，輕知識(shí)”的現(xiàn)象。在高職院校開(kāi)展人文教育的過(guò)程中，大部分課程以技術(shù)傳授或?qū)嵙?xí)實(shí)踐為主，缺乏文化知識(shí)與通識(shí)教育的熏陶與傳播，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)僅掌握了一些操作技能，但其對(duì)這些技能背后的技術(shù)原理、運(yùn)行邏輯等理論知識(shí)不甚了解。實(shí)際上，職業(yè)教育培養(yǎng)的個(gè)體是面向未來(lái)的。若放任“人本性”在教學(xué)實(shí)踐中的缺位，將使得高職院校學(xué)生在技術(shù)不斷更迭的今天，不能很好地實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐，從而逐漸喪失自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、邏輯遵循：高職院校專業(yè)設(shè)置存在多重屬性的需求

專業(yè)設(shè)置是高職院校內(nèi)涵式建設(shè)的關(guān)鍵與核心，也是職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外在表現(xiàn)[15]。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的深入，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)得以延伸，勞動(dòng)力市場(chǎng)多樣化人才訴求必須及時(shí)反饋到高職院校，并通過(guò)專業(yè)設(shè)置來(lái)調(diào)整人才供給[16]。職業(yè)教育既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，也要遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律。因此，高職院校專業(yè)設(shè)置不僅應(yīng)遵循外部產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接與院校質(zhì)量型發(fā)展的邏輯，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的要求。

（一）追求職業(yè)屬性：專業(yè)設(shè)置遵循外部產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展邏輯

以產(chǎn)業(yè)鏈為主線來(lái)調(diào)整高職院校的專業(yè)設(shè)置是培養(yǎng)具備崗位職業(yè)能力的技術(shù)技能型人才的必然選擇。這源于職業(yè)教育的根本屬性是職業(yè)性，產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)怯绊懧殬I(yè)變化的主要因素，同時(shí)產(chǎn)業(yè)鏈的集聚又不斷深化分工的類型，由此，產(chǎn)業(yè)鏈集聚的分工演化對(duì)職業(yè)人員的需求是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的依據(jù)[17]。而現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)墙?jīng)濟(jì)發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然結(jié)果，是建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的基本要求[18]。所以，產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新就需要高職院校在專業(yè)設(shè)置上遵循以下三大邏輯：一是專業(yè)設(shè)置與區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)接邏輯。這需要學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)力，同時(shí)對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行深入研究，以專業(yè)實(shí)力突出的國(guó)家示范重點(diǎn)專業(yè)為核心，并交叉融合相近的、支撐同一產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的專業(yè)，使設(shè)置的專業(yè)既凸顯地方特色，又有針對(duì)性地確定好其各自的職業(yè)內(nèi)涵及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，避免出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置過(guò)度追求廣而全的現(xiàn)象。二是專業(yè)設(shè)置遵循外部產(chǎn)業(yè)鏈動(dòng)態(tài)調(diào)整邏輯。所有的產(chǎn)業(yè)鏈處于動(dòng)態(tài)變化的進(jìn)行時(shí)，一直在不斷地進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，因此以產(chǎn)業(yè)鏈為依據(jù)設(shè)置的專業(yè)也必須及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化，并以這些變化為基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)調(diào)整各專業(yè)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。隨著外部產(chǎn)業(yè)鏈的不斷調(diào)整，高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化企業(yè)在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。三是專業(yè)設(shè)置兼顧學(xué)科機(jī)制與外部產(chǎn)業(yè)鏈機(jī)制雙導(dǎo)向邏輯。高職院校在以外部產(chǎn)業(yè)鏈為機(jī)制設(shè)置專業(yè)時(shí)，同樣也要兼顧學(xué)科機(jī)制。通過(guò)學(xué)科的動(dòng)向把握產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的趨勢(shì)，避免過(guò)度兼顧學(xué)科而陷入學(xué)科機(jī)制陷阱，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)。

（二）堅(jiān)守教育屬性：專業(yè)設(shè)置遵循內(nèi)部教育端邏輯

教育內(nèi)部的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置決定了我國(guó)人才的專業(yè)結(jié)構(gòu)，遵循教育內(nèi)部實(shí)踐技術(shù)知識(shí)發(fā)展機(jī)制是專業(yè)設(shè)置的必然要求。有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐知識(shí)是與理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)類型，實(shí)踐知識(shí)是在特定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)的，存在于特定時(shí)空下的情境性知識(shí)[19]。技術(shù)知識(shí)既包括陳述性層面靜態(tài)的技術(shù)知識(shí)，也包括程序性層面動(dòng)態(tài)的技術(shù)知識(shí)，技術(shù)知識(shí)形成過(guò)程的復(fù)雜性要求職業(yè)教育要在專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資要求等方面體現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)律[20]，所以實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)知識(shí)是高職院校專業(yè)設(shè)置及調(diào)整的前提條件。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迭代調(diào)整，實(shí)踐技術(shù)知識(shí)以產(chǎn)業(yè)為載體遵循不斷多元化、理論化、信息化的發(fā)展趨勢(shì)，并在社會(huì)分工、崗位分化的基礎(chǔ)上又呈現(xiàn)專業(yè)的不斷更新，以及相近專業(yè)交叉融合的發(fā)展機(jī)制。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)和物理等學(xué)科知識(shí)即便變化，也不會(huì)改變概念和原理的機(jī)制，但關(guān)于某零件的知識(shí)，隨著產(chǎn)品更新?lián)Q代就需要改變，甚至于技術(shù)原理知識(shí)也常會(huì)更新[21]。因此，實(shí)踐技術(shù)知識(shí)的內(nèi)在發(fā)展邏輯必然要求高職院校以此為基礎(chǔ)，在專業(yè)設(shè)置中，充分重視實(shí)踐知識(shí)及技術(shù)知識(shí)高度分化及交叉融合的新趨勢(shì)，充分重視教育內(nèi)部端發(fā)展規(guī)律，設(shè)置著眼于工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐技術(shù)知識(shí)，并以技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展為基礎(chǔ)，持續(xù)更新符合技術(shù)發(fā)展新趨勢(shì)的有用知識(shí)，以應(yīng)對(duì)課程變革下課程知識(shí)短缺和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)與職業(yè)需求不適切的問(wèn)題。

（三）關(guān)注個(gè)體屬性：專業(yè)設(shè)置遵循以人為本邏輯

遵循人本性邏輯是專業(yè)設(shè)置的必然要求。人本性與人文素質(zhì)的培養(yǎng)是專業(yè)設(shè)置與發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生是高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的服務(wù)對(duì)象。學(xué)生的發(fā)展水平與職業(yè)素養(yǎng)，是評(píng)價(jià)職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)[22]。人本主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種教育思想，其核心在于“以學(xué)習(xí)者為中心”[23]?；谝匀藶楸镜倪壿嫞呗氃盒Ｍㄟ^(guò)培養(yǎng)具備創(chuàng)造性思維、能獨(dú)立應(yīng)對(duì)工作世界能力、能自主服務(wù)社會(huì)的學(xué)生，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的育人價(jià)值使命，并以此作為專業(yè)存在與延續(xù)的重要理念。德國(guó)著名的哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為，人本性是教育的重要本質(zhì)特征之一，他同時(shí)提出，教育是有關(guān)人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單堆積[24]。培養(yǎng)具備人文素質(zhì)的學(xué)生是專業(yè)設(shè)置與發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，高職院校的德育目標(biāo)應(yīng)著眼于培養(yǎng)健康的“自然人”、合格的“社會(huì)人”、稱職的“職業(yè)人”、可塑造的“未來(lái)人”，以實(shí)現(xiàn)對(duì)接相應(yīng)的人格素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的要求[25]。由此可見(jiàn)，高職院校學(xué)生接受職業(yè)教育的目的，一方面是為了開(kāi)闊自身知識(shí)視野，另一方面是為了通過(guò)接受適合的教育，更好地適應(yīng)未來(lái)工作崗位要求。多元智能理論也重在強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異性，而學(xué)生個(gè)體在自身需求、人生規(guī)劃上存在個(gè)體差異性及階段差異性的特征。這就要求高職院校在專業(yè)設(shè)置時(shí)充分尊重學(xué)生的個(gè)人興趣和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，從側(cè)重于使學(xué)生“被動(dòng)就業(yè)”向教會(huì)學(xué)生“主動(dòng)覓職”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升學(xué)生在工作世界的幸福感與價(jià)值感，以此讓更多勞動(dòng)者享受參與社會(huì)服務(wù)的道德感與社會(huì)責(zé)任感。

四、路徑選擇：高職院校專業(yè)設(shè)置需遵循三維耦合機(jī)制

職業(yè)教育的教育性、職業(yè)性與跨界性決定了高職院校專業(yè)設(shè)置要遵循人才培養(yǎng)的內(nèi)外部規(guī)律，靈活適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、市場(chǎng)行業(yè)調(diào)整以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展要求[26]。高職院校專業(yè)設(shè)置的本質(zhì)是外部產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展機(jī)制、內(nèi)部教育端發(fā)展機(jī)制、學(xué)生個(gè)體需求機(jī)制的三維耦合，三維耦合機(jī)制規(guī)定了專業(yè)設(shè)置的方向、原點(diǎn)及歸宿。因此，構(gòu)建內(nèi)外部動(dòng)力要素的協(xié)調(diào)機(jī)制推動(dòng)三維耦合，是推進(jìn)高職院校專業(yè)設(shè)置合理的有效保障。

（一）本源探析：專業(yè)設(shè)置的本質(zhì)在于促成三維耦合

高職院校專業(yè)設(shè)置由于受到外部產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展規(guī)模與速度、實(shí)踐技術(shù)知識(shí)內(nèi)部創(chuàng)建進(jìn)程及學(xué)生選擇權(quán)利的三重邏輯的制約，因此要打造三維耦合機(jī)制促成專業(yè)設(shè)置的良性運(yùn)維。

首先，從專業(yè)設(shè)置本質(zhì)的角度看，專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)“有思想、有本事、有品德”的時(shí)代新人，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)及外部產(chǎn)業(yè)鏈的高質(zhì)量發(fā)展強(qiáng)化了其對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者、技術(shù)技能人才、實(shí)用型專門人才的需求。高職院校專業(yè)設(shè)置最終要通過(guò)整合外部產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求機(jī)制、教育內(nèi)部端的實(shí)踐技術(shù)知識(shí)的發(fā)展機(jī)制及學(xué)生個(gè)體未來(lái)的就業(yè)需求機(jī)制，實(shí)現(xiàn)三維耦合，完成專業(yè)系統(tǒng)的合理設(shè)置及優(yōu)化。專業(yè)設(shè)置以學(xué)生個(gè)體需求為橋梁，促進(jìn)教育內(nèi)部的內(nèi)在發(fā)展需求與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展外在需求的有機(jī)融合；實(shí)踐技術(shù)知識(shí)及產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展變化引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體發(fā)展及其就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，并通過(guò)三者的耦合作用發(fā)揮高職院校的資源優(yōu)勢(shì)，合理配置教學(xué)設(shè)備條件、實(shí)訓(xùn)基地條件等資源，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式、課程技術(shù)知識(shí)體系等與行業(yè)產(chǎn)業(yè)相銜接的專業(yè)設(shè)置，滿足產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、實(shí)踐技術(shù)知識(shí)內(nèi)部、學(xué)生自身成長(zhǎng)三要素的需要。

從另一個(gè)視角看，我國(guó)高職院校所處的不同地域，其經(jīng)濟(jì)狀況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)水平都有所差別，面對(duì)不同地域高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與就業(yè)意愿的差異，其人才培養(yǎng)定位也應(yīng)具備針對(duì)性。而職業(yè)教育又要依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特征來(lái)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地方特色產(chǎn)業(yè)打造地方職業(yè)教育品牌。這也就決定了不同高職院校專業(yè)設(shè)置在遵循三維耦合機(jī)制的基礎(chǔ)上，同時(shí)要凸顯學(xué)生個(gè)性特征及當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)特征，積極設(shè)置“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”特色專業(yè)。將地方技術(shù)理念、學(xué)生個(gè)性需求融入專業(yè)設(shè)置中，使學(xué)生站在技術(shù)前沿視角看知識(shí)，將內(nèi)部實(shí)踐技術(shù)知識(shí)和個(gè)人興趣相融合，使培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才能夠及時(shí)主動(dòng)地適應(yīng)外部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型變化，從而剛性滿足地方產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展與學(xué)生個(gè)性發(fā)展過(guò)程中對(duì)專業(yè)選擇的多元化需求。

（二）改革緣起：三維耦合機(jī)制奠定了專業(yè)設(shè)置基調(diào)

三維耦合機(jī)制為專業(yè)設(shè)置定下基調(diào)。社會(huì)、知識(shí)、學(xué)生是專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的三個(gè)基本要素[27]，高職院校為了促進(jìn)自身發(fā)展，應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)矛盾多樣化的多元化社會(huì)訴求、實(shí)踐技術(shù)知識(shí)更新的要求和學(xué)生個(gè)體差異性需求，將產(chǎn)業(yè)鏈、實(shí)踐技術(shù)知識(shí)、學(xué)生發(fā)展的三維耦合機(jī)制視為專業(yè)設(shè)置的方向、原點(diǎn)、內(nèi)驅(qū)力及歸宿。只有這樣，方能促使高職院校與產(chǎn)業(yè)、行企、學(xué)生之間的信息有效流通，從而根據(jù)衍生的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式前瞻性地設(shè)置專業(yè)，更好服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)知識(shí)、學(xué)生個(gè)體的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與發(fā)展。

首先，三維耦合機(jī)制為高職院校專業(yè)設(shè)置提供方向性指引。高職院校專業(yè)設(shè)置的路徑在于主動(dòng)適應(yīng)與引領(lǐng)未來(lái)新型外部產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求、實(shí)踐技術(shù)知識(shí)內(nèi)部變革發(fā)展的新趨勢(shì)、學(xué)生差別化的學(xué)習(xí)需求。由此，高職院校要結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展需求機(jī)制，充分考慮內(nèi)部實(shí)踐技術(shù)知識(shí)的系統(tǒng)性機(jī)制及高職學(xué)生的基本訴求機(jī)制，促使現(xiàn)有的傳統(tǒng)專業(yè)結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)的要求，不斷改造轉(zhuǎn)型，朝著高水平、高質(zhì)量和特色化方向前進(jìn)，并將最先進(jìn)的技術(shù)引入人才培養(yǎng)方案中，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的方式、專業(yè)結(jié)構(gòu)以滿足專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈、學(xué)生個(gè)體的有效對(duì)接。通過(guò)以上三維耦合機(jī)制可實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、技術(shù)知識(shí)目標(biāo)、學(xué)生自身目標(biāo)三重目標(biāo)的有效統(tǒng)一。

其次，三維耦合機(jī)制為高職院校專業(yè)設(shè)置提供了原點(diǎn)。高職院校作為與外部產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最緊密的生力軍，其專業(yè)如何設(shè)置既不是由政府、高職院校、產(chǎn)業(yè)三主體各成體系所決定，即不是單純的由政府教育管理部門的政策所直接決定，也不是由高職院校領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部商議決定，亦不是僅依據(jù)外部產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、內(nèi)部端實(shí)踐技術(shù)知識(shí)、學(xué)生需求三要素的其中之一決定；而是要跳出教育系統(tǒng)，科學(xué)地分析過(guò)去與現(xiàn)在高職院校的專業(yè)設(shè)置與外部產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、內(nèi)部端實(shí)踐技術(shù)知識(shí)、學(xué)生個(gè)體需求的耦合協(xié)調(diào)情況，科學(xué)合理地預(yù)測(cè)未來(lái)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展趨勢(shì)，前瞻性地對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。

再次，三維耦合機(jī)制為高職院校專業(yè)設(shè)置提供了內(nèi)驅(qū)力。高職院校之所以能夠清晰準(zhǔn)確地定位并進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，根源于在三維機(jī)制耦合的推動(dòng)下，高職院校將這些內(nèi)外部系統(tǒng)的影響因素轉(zhuǎn)化為自身生存發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。高職院校圍繞特定人才培養(yǎng)理念，基于教育內(nèi)部端的課程和實(shí)踐技術(shù)知識(shí)設(shè)置專業(yè)，并通過(guò)持續(xù)為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，提升學(xué)校的聲譽(yù)與成就，獲得外部產(chǎn)業(yè)及學(xué)生提供的教育經(jīng)費(fèi)，從而實(shí)現(xiàn)自身的生存發(fā)展。三維耦合機(jī)制推動(dòng)高職院校將內(nèi)外部影響因素轉(zhuǎn)化為專業(yè)設(shè)置的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，在實(shí)現(xiàn)高職院校自身發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、實(shí)踐技術(shù)知識(shí)、學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，三維耦合機(jī)制為高職院校專業(yè)設(shè)置提供歸宿。專業(yè)設(shè)置要圍繞外部產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求、內(nèi)部實(shí)踐技術(shù)知識(shí)的更新、學(xué)生個(gè)人需求的改變，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段均與之相符合的專業(yè)。不同的高職院校特色不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同，其專業(yè)發(fā)展與外部產(chǎn)業(yè)鏈、內(nèi)部實(shí)踐技術(shù)知識(shí)、學(xué)生個(gè)體的關(guān)系亦不同。因此，面對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、實(shí)踐技術(shù)知識(shí)更新、學(xué)生個(gè)體需求的多樣性，高職院校必須將專業(yè)設(shè)置置于三維耦合機(jī)制中理性判斷并決策，通過(guò)創(chuàng)新高職院校專業(yè)的設(shè)置方式以及課程技術(shù)知識(shí)的組織整合方式，找到專業(yè)設(shè)置與外部產(chǎn)業(yè)鏈、內(nèi)部實(shí)踐技術(shù)知識(shí)、學(xué)生個(gè)體相適應(yīng)的落腳點(diǎn)及歸宿，提高高職院校專業(yè)設(shè)置對(duì)外部產(chǎn)業(yè)鏈變革發(fā)展的適應(yīng)性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)性。

（三）兜底保障：亟待構(gòu)建體系健全的三維耦合機(jī)制

為完善高職院校專業(yè)設(shè)置的三維耦合機(jī)制，需以高職院校自主建構(gòu)體系為基礎(chǔ)，將外部產(chǎn)業(yè)鏈影響的體系和學(xué)生的選擇體系作為動(dòng)力，將政府監(jiān)管體系作為保障，并保障各要素信息通暢。

首先，構(gòu)建高職院校自主建構(gòu)體系是三維機(jī)制耦合的基礎(chǔ)。高職院校是專業(yè)設(shè)置的載體，從我國(guó)高職院校專業(yè)設(shè)置的歷史情況來(lái)看，之所以難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與外部產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、學(xué)生需求完全匹配，根本原因在于政府代替高職院校宏觀調(diào)控，干預(yù)專業(yè)設(shè)置，高職院校缺乏自主建構(gòu)體系。不同高職院校發(fā)展特色及其發(fā)展水平存在顯著差異，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃也不盡相同，決定了不同院校在不同的歷史發(fā)展階段需求的異質(zhì)性，唯有高職院校作為專業(yè)設(shè)置的主體，自主調(diào)研產(chǎn)業(yè)及學(xué)生的需求信息，自主構(gòu)建專業(yè)設(shè)置體系，方能通過(guò)三維耦合機(jī)制，有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。

其次，外部產(chǎn)業(yè)鏈影響的體系和學(xué)生的選擇體系是三維機(jī)制耦合的支撐動(dòng)力。產(chǎn)業(yè)企業(yè)等外部市場(chǎng)是專業(yè)人才的需求側(cè)，為高職院校人才培養(yǎng)提供了就業(yè)平臺(tái)，是高職院校專業(yè)設(shè)置的外部需求主體。產(chǎn)業(yè)企業(yè)通過(guò)對(duì)專業(yè)技能人才的需求把控，動(dòng)態(tài)設(shè)置專業(yè)，是推動(dòng)三維機(jī)制耦合、實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的外部支撐動(dòng)力。學(xué)生既是專業(yè)培訓(xùn)的對(duì)象，又為學(xué)校的發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)資源保障，是推動(dòng)三維機(jī)制耦合、實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的內(nèi)部支撐動(dòng)力。外部產(chǎn)業(yè)鏈影響的體系及學(xué)生的需求體系為專業(yè)設(shè)置提供方向指引及內(nèi)外部動(dòng)力支撐，推動(dòng)高職院校通過(guò)三維耦合機(jī)制合理地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。

再次，構(gòu)建政府監(jiān)管體系，保障三維機(jī)制耦合。高職院校自主建構(gòu)體系與政府的監(jiān)管體系不可或缺。高職院校自主設(shè)置專業(yè)的過(guò)程中，或存在信息不流通，人才培養(yǎng)與外部需求不對(duì)接等問(wèn)題，或存在由于自我管理體系不健全，盲目跟風(fēng)地設(shè)置熱門專業(yè)等問(wèn)題，違背三維機(jī)制耦合的專業(yè)設(shè)置內(nèi)在機(jī)制。針對(duì)政府監(jiān)管體系，首先，可通過(guò)匯總產(chǎn)業(yè)崗位的需求信息、高職院校專業(yè)布點(diǎn)信息，為高職院校專業(yè)設(shè)置提供數(shù)據(jù)信息資源。其次，可通過(guò)政策執(zhí)行結(jié)果的實(shí)際情況，結(jié)合不同情況靈活調(diào)整下一步政策制定的戰(zhàn)略部署。通過(guò)各種專業(yè)人才就業(yè)情況評(píng)估專業(yè)質(zhì)量，引導(dǎo)高職院校按照三維機(jī)制耦合要求，動(dòng)態(tài)設(shè)置專業(yè)?？傊谋O(jiān)管體系與高職院校自主建構(gòu)體系可推動(dòng)和保障高職院校按照外部產(chǎn)業(yè)鏈、內(nèi)部課程及實(shí)踐技術(shù)知識(shí)、學(xué)生成長(zhǎng)的三維耦合機(jī)制進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。

最后，各要素信息流通是三維機(jī)制耦合的保障。高職院校專業(yè)由外部產(chǎn)業(yè)鏈需求、內(nèi)部課程及實(shí)踐技術(shù)知識(shí)、學(xué)生自身需求三大要素系統(tǒng)組合而成。專業(yè)設(shè)置既要考慮產(chǎn)業(yè)鏈、課程及技術(shù)知識(shí)、學(xué)生三大要素系統(tǒng)的獨(dú)立因素，又要考慮三大要素系統(tǒng)的非單一線性綜合交融的因素。因此，要實(shí)現(xiàn)三維耦合機(jī)制及專業(yè)的合理設(shè)置，既要橫向了解外部產(chǎn)業(yè)鏈、內(nèi)部課程及實(shí)踐技術(shù)知識(shí)、學(xué)生各要素系統(tǒng)的自身發(fā)展情況，還要縱向了解歷年來(lái)各專業(yè)設(shè)置遵循外部產(chǎn)業(yè)鏈需求的匹配度、內(nèi)部課程及實(shí)踐技術(shù)知識(shí)發(fā)展、學(xué)生個(gè)體的滿意度的情況。全面、精準(zhǔn)獲取以上信息是高職院校合理設(shè)置專業(yè)的保障，也是決定三維機(jī)制充分耦合實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

參 考 文 獻(xiàn)

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Practical Dilemmas， Logical Followings and Paths Choices of Specialty Setting in Higher Vocational Colleges

Wang Wei， Wang Haopeng

Abstract? With the iterative updating of production technology， higher vocational education， characterized by technical learning， is also affected. In this context， strengthening the specialty setting of higher vocational colleges has a positive effect on improving the quality of cultivating high-quality technical and skilled talents. At present， higher vocational colleges are still facing practical dilemmas in developing their specialty settings， such as the weak docking of internal and external industrial chains， the convergence of specialty settings， and the insufficient embodiment of studentsliteracy. To break the deadlock， we start from the internal mechanism of specialty settings in higher vocational colleges and propose that the external industrial chain， the inner educational end， and the student body are the logical starting point of specialty settings. We believe that there is an internal interactive link among them. Based on the new development pattern， the specialty settings of higher vocational colleges and universities should fully consider the development requirements of the external industrial chain， the demands of the internal educational end， and the development demands of the students， and explore a new path for the specialty setting of higher vocational colleges to move towards the scientific process through the formation of coupling mechanism of the three， so as to effectively improve the quality of cultivation of skilled talents.

Key words? higher vocational education; specialty setting; basic logic; coupling mechanism

Author? Wang Wei， associate professor of Northwest Normal University （Lanzhou 730070）; Wang Haopeng， master student of Northwest Normal University