摘 要 1+X證書制度下實(shí)施書證融通能夠全面提升職業(yè)院校辦學(xué)水平、有效深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、降低人才培養(yǎng)成本以及助推學(xué)習(xí)型與技能型社會(huì)建設(shè)。1+X證書制度下書證融通教材建設(shè)仍存在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，教材內(nèi)容缺少崗位需求；職教理念認(rèn)識(shí)不足，教材設(shè)計(jì)缺乏職教特色；校企合作深度不夠，教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)單一；教學(xué)資源使用不廣，教材使用功能有待提升等問(wèn)題。1+X證書制度下書證融通教材建設(shè)的實(shí)施路徑為：探索實(shí)踐育人模式，把握書證融通核心要素；提煉典型工作任務(wù)，理順教材建設(shè)內(nèi)在邏輯；明確多元開發(fā)主體，提升書證融通教材品質(zhì)；對(duì)標(biāo)國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接；開發(fā)數(shù)字教材資源，創(chuàng)新書證融通教材形態(tài)。

關(guān)鍵詞 1+X證書；書證融通；產(chǎn)教融合；職教教材

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）14-0048-06

1+X證書制度是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域深入貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是新時(shí)期構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展模式的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新。2019年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教二十條”），要求在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，通過(guò)改革復(fù)合型技術(shù)技能人才培訓(xùn)模式，解決當(dāng)前社會(huì)技術(shù)技能型人才短缺、勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾等問(wèn)題[1]。同年6月，教育部又發(fā)布了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出要促進(jìn)書證融通，鼓勵(lì)學(xué)校積極參與實(shí)施1+X證書制度試點(diǎn)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案[2]。同年11月，教育部和財(cái)政部等四部委又聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)1+X制度實(shí)施的相關(guān)工作做了更加明確的部署，在此基礎(chǔ)上，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域全面啟動(dòng)了1+X證書制度的試點(diǎn)工作。截至目前，我國(guó)一共分四個(gè)批次發(fā)布了447個(gè)職業(yè)能力等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，在三年多的實(shí)踐中取得了顯著成效。1+X證書制度實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)核心問(wèn)題就是促進(jìn)書證融通，其目標(biāo)是通過(guò)產(chǎn)教融合和“三教”改革，將產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范及時(shí)納入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，使得專業(yè)課程體系與相應(yīng)的1個(gè)或多個(gè)“X”實(shí)現(xiàn)書證融通，從而使“X”和“1”有機(jī)融合成一個(gè)整體，全面推動(dòng)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的深度融合[3]。

持續(xù)推動(dòng)職業(yè)教育書證融通的有序發(fā)展，教材建設(shè)是有效組織教育教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，要求職業(yè)教育領(lǐng)域要及時(shí)更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案[4]。2022年5月，新修訂實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確規(guī)定，國(guó)家鼓勵(lì)和支持開展職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究、教材和教學(xué)資源開發(fā)，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨部門共建共享[5]。從國(guó)家法律法規(guī)和相關(guān)政策文件的規(guī)定可以看出，在1+X證書制度深入推進(jìn)的過(guò)程中，必須緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新脈絡(luò)，開發(fā)出能夠與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振的書證融通教材，準(zhǔn)確識(shí)別職業(yè)教育書證融通教材開發(fā)與建設(shè)的影響因素，采取有效措施及時(shí)融入新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，探索出職業(yè)教育書證融通教材建設(shè)的新思路和新路徑，對(duì)于全面拓展學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、切實(shí)緩解學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾、有效提升職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量、扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，具有重要意義。

一、1+X證書制度下實(shí)施書證融通的必要性

1+X證書制度是我國(guó)職業(yè)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展征程上實(shí)施的一項(xiàng)多維度、多層次的新型證書制度，該項(xiàng)制度根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，開發(fā)出適合不同學(xué)生的職業(yè)能力等級(jí)證書，從而逐步形成自身的證書體系[6]。在該項(xiàng)制度的驅(qū)動(dòng)下，為進(jìn)一步提高職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力等級(jí)證書的通過(guò)率，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的崗位實(shí)踐操作能力，需要各級(jí)各類職業(yè)院校在日常專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中著力推動(dòng)產(chǎn)教融合和書證融通，將職業(yè)能力等級(jí)證書的培訓(xùn)內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課教材，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景來(lái)統(tǒng)籌教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，通過(guò)專業(yè)課程和教材內(nèi)容的重新構(gòu)建，全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性、匹配性和靈活性。

（一）實(shí)施書證融通能夠全面提升職業(yè)院校辦學(xué)水平

在1+X證書制度驅(qū)動(dòng)下，高職院校開發(fā)書證融通課程體系和專業(yè)教材，為學(xué)生提供場(chǎng)景化教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效提高廣大學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，全面提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。首先，職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)實(shí)施書證融通，將相關(guān)職業(yè)能力等級(jí)證書的內(nèi)容納入專業(yè)課程教學(xué)和考核體系，會(huì)倒逼相關(guān)專業(yè)課程的教師積極關(guān)注行業(yè)企業(yè)具體崗位的能力需求，大力開發(fā)相關(guān)的專業(yè)教材和教學(xué)模式，同時(shí)也會(huì)激勵(lì)廣大學(xué)生參與頂崗實(shí)踐的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)和新工藝的意識(shí)。其次，在實(shí)踐中，由人社部等部門和具有相關(guān)資質(zhì)的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)職業(yè)能力等級(jí)證書的考核內(nèi)容與考核方式進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，并對(duì)經(jīng)考核通過(guò)的學(xué)生頒發(fā)證書，能夠在全社會(huì)范圍內(nèi)規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在該項(xiàng)制度的實(shí)施過(guò)程中起到指揮引導(dǎo)作用，能夠引導(dǎo)職業(yè)院校的專業(yè)課教學(xué)主動(dòng)對(duì)接社會(huì)產(chǎn)業(yè)，適時(shí)調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)模式和教材內(nèi)容，及時(shí)融入產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果，有效促進(jìn)職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

（二）實(shí)施書證融通能夠有效深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合與校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是我國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的生命線。近年來(lái)，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)政策積極引導(dǎo)和推進(jìn)產(chǎn)教融合，但由于在具體的實(shí)施層面上缺乏一個(gè)有效的傳導(dǎo)機(jī)制，校企合作的激勵(lì)和監(jiān)督保障機(jī)制也尚未形成，在技術(shù)研發(fā)、技術(shù)專業(yè)、崗位需求和職工培訓(xùn)等方面，企業(yè)與職業(yè)院校的訴求存在較大偏差，導(dǎo)致校企合作的動(dòng)力和深度不夠。隨著1+X證書制度的穩(wěn)步推進(jìn)，各項(xiàng)政策逐步落實(shí)，促使職業(yè)院校主動(dòng)走出去聯(lián)系企業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程精準(zhǔn)銜接，持續(xù)探索產(chǎn)教融合與校企合作新的運(yùn)行機(jī)制，為全面深化產(chǎn)教融合注入新的活力。通過(guò)校企合作開發(fā)書證融通課程體系、共同編寫專業(yè)課程教材、創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步充實(shí)和完善校企“雙元”育人機(jī)制，從而探索構(gòu)建校企合作共同體，實(shí)現(xiàn)校企之間的教育資源、人力資源和信息資源的互通共享，將產(chǎn)教融合與校企合作水平提升到新的高度。

（三）實(shí)施書證融通能夠降低人才培養(yǎng)成本

在1+X證書制度開展試點(diǎn)運(yùn)行期間，職業(yè)院校的培訓(xùn)與考試經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要由政府財(cái)政資金、學(xué)校自有資金和社會(huì)捐助資金構(gòu)成。在試點(diǎn)推行階段，中央財(cái)政能夠通過(guò)轉(zhuǎn)移支付設(shè)立專項(xiàng)資金對(duì)該項(xiàng)制度的開展提供經(jīng)費(fèi)支持，但隨著該項(xiàng)制度的全面推行，該專項(xiàng)資金將隨之減少，各職業(yè)院校只有通過(guò)廣泛的校企合作，通過(guò)書證融通的方式，與企業(yè)共同開辦“訂單班”或推行“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的方式為企業(yè)量身打造企業(yè)崗位所需的高技術(shù)技能人才。對(duì)學(xué)校而言，可以充分利用企業(yè)的資金投入和實(shí)訓(xùn)基地，在培養(yǎng)過(guò)程中大力推行書證融通，將職業(yè)能力證書的培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，以行業(yè)企業(yè)具體崗位的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，充分整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化設(shè)計(jì)與職業(yè)能力證書相關(guān)的專業(yè)課程體系，重新構(gòu)建專業(yè)教材框架內(nèi)容，創(chuàng)新模塊課程教學(xué)方式，從而消除學(xué)校的重復(fù)教學(xué)和學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)校師生負(fù)擔(dān)，滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)體訴求，降低自身的辦學(xué)成本。對(duì)于企業(yè)而言，通過(guò)與高職院校密切合作、訂單培養(yǎng)，能夠招聘到企業(yè)自身發(fā)展所需的各類技術(shù)技能人才，從而降低企業(yè)的人才招聘成本和技能培訓(xùn)成本。

（四）實(shí)施書證融通能夠助推學(xué)習(xí)型與技能型社會(huì)建設(shè)

2021年4月召開的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)明確提出未來(lái)國(guó)家將建立技能型社會(huì)的理念和戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)要形成“國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的發(fā)展環(huán)境[7]。在國(guó)家大力建設(shè)學(xué)習(xí)型、技能型和創(chuàng)新型社會(huì)的征程中，職業(yè)教育肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的歷史重任，其中1+X書證融通是一個(gè)重要的助推器。首先，在構(gòu)建教育體系方面，職業(yè)教育的學(xué)歷證書是主體，職業(yè)能力等級(jí)證書是主體的延伸，是對(duì)知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)持續(xù)強(qiáng)化書證融通，融合工作場(chǎng)景和崗位技能需求，借助多種教學(xué)手段的實(shí)施，為受教育者提供場(chǎng)景化技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的多樣化和個(gè)性化需求，助力技能型社會(huì)的建設(shè)。其次，從職業(yè)教育的過(guò)程和發(fā)展階段來(lái)看，學(xué)歷證書和職業(yè)能力等級(jí)證書相互融合、相生相長(zhǎng)[8]。通過(guò)職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)的書證融通，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，及時(shí)融入社會(huì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校教育和產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而加速產(chǎn)教融合和校企合作，培養(yǎng)出更多符合企業(yè)崗位需求的技術(shù)技能型人才，助推學(xué)習(xí)型、技能型和創(chuàng)新型社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展。

二、1+X證書制度下書證融通教材建設(shè)中存在的問(wèn)題

自1+X證書制度實(shí)施以來(lái)，各職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)依據(jù)相關(guān)職業(yè)能力等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位需求，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷探索書證融通的教學(xué)改革。通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、課程體系的優(yōu)化以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，在書證融通方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并在書證融通教材建設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索。但是，在實(shí)踐中，由于對(duì)職業(yè)教育理念的認(rèn)識(shí)不夠清晰，對(duì)行業(yè)企業(yè)具體時(shí)間的了解不夠深入，對(duì)職業(yè)能力等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)衡不夠準(zhǔn)確等原因，導(dǎo)致在具體書證融通教材的建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容單一、與企業(yè)崗位銜接不夠、多元開發(fā)體現(xiàn)不足等現(xiàn)象。

（一）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，教材內(nèi)容缺少崗位需求

在1+X證書制度實(shí)施過(guò)程中，書證融通教材的開發(fā)與建設(shè)，需要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、緊貼行業(yè)企業(yè)崗位的能力需求、緊扣職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，在教材內(nèi)容的編寫過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力證書考核要求統(tǒng)一起來(lái)。但是，在目前職業(yè)教育專業(yè)課教材編寫中，多數(shù)教材依然沿用傳統(tǒng)思路，教材內(nèi)容主要以理論觀點(diǎn)的描述為主，除了展示部分設(shè)備圖片之外，在技術(shù)技能方面很少涉及到行業(yè)企業(yè)實(shí)際崗位的具體需求，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范也未見(jiàn)融入。有些教材在形式上為了靠近1+X證書制度，在部分章節(jié)添加了相關(guān)的企業(yè)崗位要求，但依然采取傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)編排結(jié)構(gòu)，未能形成與實(shí)際工作場(chǎng)景相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目化和任務(wù)化的結(jié)構(gòu)模塊，知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)描述比較繁雜，邏輯關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，知識(shí)圖譜的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)不夠清晰。在教材的配套習(xí)題和課后任務(wù)的設(shè)計(jì)部分，許多教材對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練和考察重點(diǎn)依然停留在專業(yè)知識(shí)和理論層面上，職業(yè)能力等級(jí)證書的考核重點(diǎn)以及相關(guān)的能力要求卻沒(méi)有體現(xiàn)，未能幫助學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐能力方面存在的問(wèn)題，影響學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）職教理念認(rèn)識(shí)不足，教材設(shè)計(jì)缺乏職教特色

在新時(shí)期，職業(yè)教育不僅要體現(xiàn)以職業(yè)能力為本，更應(yīng)強(qiáng)化對(duì)青年學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，重點(diǎn)培養(yǎng)受教育者的綜合職業(yè)能力。在目前職業(yè)教育書證融通教材的建設(shè)過(guò)程中，一些編者依然停留在本科教材的慣性思維，整個(gè)教材編寫體例依然沿用知識(shí)性和學(xué)術(shù)性內(nèi)容框架，缺乏職教特色。首先，有些教材在開發(fā)之初，依然以普通教育教材為藍(lán)本，為了體現(xiàn)出和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，只是在普通教育教材范本基礎(chǔ)上補(bǔ)充簡(jiǎn)單的技能點(diǎn)、調(diào)整個(gè)別章節(jié)內(nèi)容，但整個(gè)思維模式依然停留在普通學(xué)科教育體系，無(wú)法擺脫固有普通教育教材建設(shè)模式的束縛。其次，在具體的章節(jié)編寫過(guò)程中，不是基于職業(yè)崗位和工作場(chǎng)景進(jìn)行模塊化和任務(wù)化內(nèi)容的開發(fā)，而是按照傳統(tǒng)知識(shí)體系的脈絡(luò)進(jìn)行串聯(lián)，教材內(nèi)容中沒(méi)有體現(xiàn)出行業(yè)企業(yè)再生產(chǎn)實(shí)踐中所應(yīng)用的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新思路，缺乏程序性和規(guī)范性的職業(yè)能力應(yīng)用訓(xùn)練。再次，一些書證融通教材也體現(xiàn)出了職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性和邏輯性，忽視了職業(yè)性和趣味性，教材內(nèi)容中也未能有效融入思政元素，缺乏行業(yè)企業(yè)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對(duì)學(xué)生工匠思維和工匠精神的培養(yǎng)，未能形成科學(xué)完整的價(jià)值體系。

（三）校企合作深度不夠，教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)單一

書證融通教材的開發(fā)與建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要通過(guò)深度校企合作，由學(xué)校一線專業(yè)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同組成建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同對(duì)教材開發(fā)的思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、案例等模塊進(jìn)行深入研究。但是，目前一些書證融通教材的編寫團(tuán)隊(duì)依然是以職業(yè)院校教師為主，缺乏行業(yè)企業(yè)人員的適度參與，導(dǎo)致教材內(nèi)容缺乏與企業(yè)生產(chǎn)有效銜接、教材體系明顯脫離企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)實(shí)際，難以反映企業(yè)的崗位能力要求及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。有些教材的編寫團(tuán)隊(duì)中也零星加入了部分企業(yè)人員，但僅僅是掛名編者，在實(shí)際教材開發(fā)建設(shè)中并未發(fā)揮相應(yīng)的作用，校企合作僅停留在表面。多數(shù)校內(nèi)教師缺乏企業(yè)一線的生產(chǎn)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，在教材的編寫過(guò)程中，對(duì)行業(yè)企業(yè)考察調(diào)研也不夠詳細(xì)充分，只是簡(jiǎn)單地將一些相關(guān)崗位培訓(xùn)教材內(nèi)容或者機(jī)械操作說(shuō)明等資料強(qiáng)行編入教材，將教材知識(shí)與培訓(xùn)手冊(cè)進(jìn)行簡(jiǎn)單拼盤，不能夠針對(duì)具體的職業(yè)崗位進(jìn)行結(jié)構(gòu)和體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教材內(nèi)容含混晦澀、邏輯關(guān)系錯(cuò)亂，并未體現(xiàn)出職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求和特色，也未能涵蓋職業(yè)能力等級(jí)證書的考試標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（四）教學(xué)資源使用不廣，教材使用功能有待提升

“職教二十條”明確提出，在今后一段時(shí)期要建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源[9]。在1+X證書制度下，書證融通教材需要結(jié)合企業(yè)崗位的真實(shí)工作場(chǎng)景，展現(xiàn)出典型工作任務(wù)和工作內(nèi)容。因此在教材的建設(shè)和使用過(guò)程中，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際變化和實(shí)際教學(xué)需要，適時(shí)調(diào)整或增刪教材部分內(nèi)容，這就需要在教材開發(fā)的形態(tài)方面，合理采用活頁(yè)式、工作手冊(cè)式或融媒體等新形態(tài)教材，同時(shí)輔助數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。在實(shí)際書證融通教材的建設(shè)過(guò)程中，多數(shù)教材在形式上依然沿用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，未能體現(xiàn)出職業(yè)教育循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作流程長(zhǎng)期固化，形式單一，缺乏靈活性。在配套數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)方面嚴(yán)重滯后，未能實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效銜接。職業(yè)能力等級(jí)證書的考核要點(diǎn)，有些需要在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程，需要向?qū)W生演示出動(dòng)態(tài)的生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材缺乏模擬動(dòng)畫以及數(shù)字化視頻和音頻等教學(xué)資源的配套使用，影響了學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)景的直觀了解，阻礙了學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、1+X證書制度下書證融通教材建設(shè)的實(shí)施路徑

在1+X證書制度下要順利推動(dòng)書證融通教材的建設(shè)，需要廣大高職院校專業(yè)課教師深入行業(yè)企業(yè)，通過(guò)深層次的產(chǎn)教融合與校企合作，進(jìn)一步熟悉現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)和運(yùn)作中的實(shí)際場(chǎng)景和崗位需求，深入探索實(shí)踐育人模式，牢牢把握書證融通教材建設(shè)的核心要素，不斷提煉企業(yè)具體生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)中的典型工作任務(wù)，進(jìn)一步理順教材建設(shè)的內(nèi)在邏輯，注重提升書證融通教材的品質(zhì)。同時(shí)，在教材建設(shè)過(guò)程中，及時(shí)對(duì)標(biāo)國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，通過(guò)校企多元化開發(fā)教材的工作模式，充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，研究開發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式和融媒體等立體化教材，將職業(yè)資格證書對(duì)相關(guān)技能的考核要求及時(shí)融入專業(yè)課程之中，并在教材使用過(guò)程中能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向進(jìn)行修訂和完善，實(shí)現(xiàn)書證之間的深度融通。

（一）探索實(shí)踐育人模式，把握書證融通核心要素

教材是傳播知識(shí)和培根鑄魂的重要載體，1+X書證融通教材的開發(fā)與建設(shè)，需要依據(jù)職業(yè)教育的特征和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具體實(shí)際，深入探索實(shí)踐育人的發(fā)展模式，準(zhǔn)確把握書證融通的核心要素，在教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方面需要體現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新理念和新方法，開發(fā)模塊式、系統(tǒng)化的教材結(jié)構(gòu)體系。首先，深入了解現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)的職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握職業(yè)能力等級(jí)證書的技能點(diǎn)所包含的職業(yè)要求，系統(tǒng)分析對(duì)應(yīng)崗位群的專業(yè)理論和技術(shù)要領(lǐng)，在教材內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際場(chǎng)景和工作崗位對(duì)專業(yè)技能的要求來(lái)提升自身能力。其次，在教材編寫過(guò)程中，需要呈現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)特征，同時(shí)也要體現(xiàn)出教材內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)效性，適時(shí)更新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)典型工作任務(wù)融入教材案例，及時(shí)將產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范納入教材設(shè)計(jì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)企業(yè)工作崗位、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和課程教材建設(shè)有機(jī)融合。再次，職業(yè)教育書證融通教材的編寫，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在教材內(nèi)容和體例的設(shè)計(jì)方面適度融入思政元素，使得思政元素與專業(yè)知識(shí)和技能巧妙結(jié)合，增強(qiáng)教材的服務(wù)育人功能，提升書證融通教材的價(jià)值和品質(zhì)。

（二）提煉典型工作任務(wù)，理順教材建設(shè)內(nèi)在邏輯

在職業(yè)教育書證融通教材開發(fā)和建設(shè)過(guò)程中，需要按照職業(yè)能力等級(jí)證書制度的實(shí)施要求，遵循職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀規(guī)律，理順教材建設(shè)的內(nèi)在邏輯，面向具體行業(yè)企業(yè)工作崗位需求和促進(jìn)人的全面發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。首先，在教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)理念方面，需要以優(yōu)先滿足專業(yè)教學(xué)為原則，根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教材開發(fā)邏輯，在內(nèi)容方面緊扣職業(yè)能力等級(jí)證書的考核標(biāo)準(zhǔn)，全面融入證書標(biāo)準(zhǔn)中所包含的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，滿足教師的教學(xué)使用以及學(xué)生學(xué)、考、練相結(jié)合的需求。其次，在教材編寫過(guò)程中，對(duì)標(biāo)行業(yè)企業(yè)崗位及職業(yè)能力等級(jí)證書的需求，將企業(yè)崗位和證書標(biāo)準(zhǔn)作為教材結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，以典型工作任務(wù)為核心，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)崗、課、證的有效對(duì)接，拓展學(xué)生的職業(yè)技能。再次，在教材內(nèi)容的優(yōu)化與更新方面，需要正確把握傳統(tǒng)與發(fā)展的關(guān)系。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架式是教材設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，同時(shí)需要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐適度更新知識(shí)內(nèi)容和優(yōu)化結(jié)構(gòu)體系，在平衡知識(shí)和技能的前提下，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新以及教材內(nèi)容與環(huán)境發(fā)展的交互銜接。

（三）明確多元開發(fā)主體，提升書證融通教材品質(zhì)

開發(fā)和建設(shè)書證融通教材，需要在強(qiáng)化課程本身知識(shí)和技能的科學(xué)性和邏輯性的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)人才培養(yǎng)所服務(wù)的具體工作崗位進(jìn)行具體分析，科學(xué)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，合理規(guī)劃教材結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教育和企業(yè)實(shí)踐有效對(duì)接。在教材開發(fā)和建設(shè)過(guò)程中，需要通過(guò)深度的產(chǎn)教融合與校企合作，組建由學(xué)校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)及管理人員構(gòu)成的教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮校企雙方人員的知識(shí)、技能和資源優(yōu)勢(shì)，高質(zhì)量完成教材的開發(fā)和建設(shè)工作。首先，由校企雙方人員共同分析相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，共同擬定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)職業(yè)能力等級(jí)證書的考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的具體崗位需求，將證書考核的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)有序融入教材內(nèi)容，有序調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程體系。其次，充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，全面打通學(xué)歷教育和職業(yè)需求之間的鴻溝，合理調(diào)整專業(yè)教材的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及課時(shí)分配，增加校外實(shí)踐的內(nèi)容安排，豐富學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的考核評(píng)價(jià)方式，也為企業(yè)進(jìn)行優(yōu)秀人才的招聘和選拔提供支撐。再次，有效促進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，發(fā)揮職業(yè)院校教師的知識(shí)和文化優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的真實(shí)案例提煉后融入教材，增強(qiáng)教材的真實(shí)性和趣味性，提升書證融通教材的使用效率。

（四）對(duì)標(biāo)國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接

書證融通可以有效促進(jìn)我國(guó)職業(yè)院校的教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，在教材開發(fā)和建設(shè)過(guò)程中需要依據(jù)國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、緊扣企業(yè)崗位需求進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排，從而延續(xù)到教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)考證的要求進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，將證書標(biāo)準(zhǔn)中所涵蓋的知識(shí)和技能體系進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，與相關(guān)專業(yè)課程的教材模塊內(nèi)容進(jìn)行深度融合。首先，在開發(fā)職業(yè)教育書證融通教材的過(guò)程中，需要對(duì)標(biāo)國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材開發(fā)的目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位、系統(tǒng)規(guī)劃，對(duì)接地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)方向，達(dá)到既滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的需求，又能夠滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求，還可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供服務(wù)。其次，職業(yè)教育書證融通教材的開發(fā)與建設(shè)需要與時(shí)俱進(jìn)，需要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的編排上與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對(duì)接，在符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的前提下持續(xù)優(yōu)化體系設(shè)計(jì)，增加企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)中的鮮活案例，增強(qiáng)教材的可讀性和趣味性。再次，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力和思辨能力。在教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，還應(yīng)與各種技能競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，將多種技能競(jìng)賽項(xiàng)目融入教材知識(shí)和技能模塊，從而進(jìn)一步豐富教材內(nèi)容，拓寬教材的適用面。

（五）開發(fā)數(shù)字教材資源，創(chuàng)新書證融通教材形態(tài)

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材在各類學(xué)校的教育教學(xué)中承擔(dān)著不可或缺的重要功能。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)和智能技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的封閉式紙質(zhì)教材已經(jīng)不能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的知識(shí)更迭和技術(shù)革新，在使用功能上已經(jīng)無(wú)法完全滿足職業(yè)教育的需求，在新形勢(shì)下開發(fā)和建設(shè)職業(yè)教育書證融通教材，需要?jiǎng)?chuàng)新教材的形態(tài)和載體，滿足專業(yè)課程教學(xué)的多樣化和靈活性要求。首先，實(shí)施活頁(yè)式和工作手冊(cè)式新形態(tài)教材的開發(fā)和建設(shè)模式，在后期的使用過(guò)程中，可以根據(jù)授課的需要進(jìn)行重新排列，在教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上增加可變性和靈活性，滿足教師日常教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。其次，研究開發(fā)融媒體教材，配套補(bǔ)充傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的理論和職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，融入視頻講解、動(dòng)畫模擬和場(chǎng)景展示等理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)書證融通教材的可視化和立體化呈現(xiàn)效果。再次，探索開發(fā)數(shù)字化書證融通教材建設(shè)模式，配套豐富的教學(xué)資源庫(kù)，充分利用移動(dòng)智能終端等設(shè)備，融合與企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景相關(guān)的微課、視頻、3D等多媒體教學(xué)資源，形象生動(dòng)地展示企業(yè)的特定生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程，擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的交互式和沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on the Construction Paths of Integration of Certificates and Diplomas under the 1+X Certificate System

Feng Chaojun

Abstract? Implementation of the integration of certificates and diplomas under the 1+X certificate system can comprehensively enhance the operational level of vocational colleges， effectively deepen the integration of vocational education with industry， reduce talent development costs， and promote the construction of a learning-oriented and skill-oriented society. However， there are some issues in the textbook development for the integration of certificates and diplomas under the 1+X certificate system： inaccurate grasp of vocational standards， insufficient alignment of textbook content with job demands; inadequate understanding of vocational education concepts leading to textbooks lacking vocational characteristics; insufficient depth in school-enterprise cooperation resulting in a monotonous structure in textbook development teams; limited use of teaching resources and room for improvement in textbook functionality. The implementation paths for textbook development in the integration of certificates and diplomas under the 1+X certificate system includes： exploring practical education models， focusing on core elements of certificate integration; refining typical job tasks， clarifying the inherent logic of textbook development; identifying diverse development subjects， enhancing the quality of textbook integration; benchmarking national skills standards， achieving seamless integration of theory and practice; developing digital educational resources， innovating the form of certificate-integrated textbooks.

Key words? 1+X certificate; integration of certificates and diplomas; integration of industry and education; vocational education textbooks

Author? Feng Chaojun， professor of Chongqing College of Electronic Engineering （Chongqing 401331）