鮑計(jì)國(guó)?鮑長(zhǎng)生

摘 要 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是促進(jìn)產(chǎn)教融合的有效平臺(tái)，是多主體聯(lián)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需復(fù)合型高技術(shù)技能人才的重要載體。華為ICT學(xué)院是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的典型模式，主要從五個(gè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新性建設(shè)：制定適應(yīng)ICT人才特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案；打造以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為核心的ICT基礎(chǔ)設(shè)施；組建校企混編的專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)；構(gòu)建以實(shí)用理論與實(shí)際操作類為主的課程體系；實(shí)施對(duì)華為ICT學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的多元監(jiān)控。華為ICT學(xué)院建設(shè)案例對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的啟示為：要重視企業(yè)利益，激發(fā)企業(yè)主體活力；要明細(xì)校企雙方權(quán)責(zé)，規(guī)范工作流程；要注重合作的全面性和系統(tǒng)性，協(xié)同推進(jìn)各項(xiàng)工作。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；華為ICT學(xué)院；企業(yè)主導(dǎo)；協(xié)同育人

中圖分類號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）14-0019-04

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是圍繞產(chǎn)教融合、校企合作而衍生的新型辦學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)高校面向區(qū)域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2020年7月，教育部辦公廳、工信部辦公廳發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南》提出，創(chuàng)新管理方式，充分發(fā)揮高校與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)機(jī)構(gòu)等雙方或多方辦學(xué)主體作用，加強(qiáng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、教育、科技資源的統(tǒng)籌和部門之間的協(xié)調(diào)，推進(jìn)共同建設(shè)、共同管理、共享資源，探索“校企聯(lián)合”“校園聯(lián)合”等多種合作辦學(xué)模式。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出，“推動(dòng)校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，延伸職業(yè)學(xué)校辦學(xué)空間”。由此可見(jiàn)，“政行校企”是建設(shè)和管理現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的主體，尤其是如何充分發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

從已有研究成果來(lái)看，學(xué)者們從產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵[1]、發(fā)展歷程[2]、治理體系[3]、制度邏輯[4]、運(yùn)行模式[5]、存在的問(wèn)題[6]、提升路徑[7]等方面進(jìn)行了比較深入的研究，從產(chǎn)業(yè)學(xué)院基本概念組織特征的內(nèi)涵研究逐步過(guò)渡到產(chǎn)業(yè)學(xué)院的外延性研究，為后續(xù)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，關(guān)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院自身建設(shè)中校企如何協(xié)同合作的相關(guān)研究較少。基于此，本文選擇華為ICT學(xué)院為研究案例，從企業(yè)和院校雙重視角審視現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，探討以企業(yè)為主導(dǎo)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的特點(diǎn)和路徑，以期豐富現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院已有研究理論體系，同時(shí)為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索提供借鑒。

一、華為ICT學(xué)院的基本情況

華為ICT（Information and Communication Technology）學(xué)院是指以華為為主導(dǎo)，合作學(xué)院為建設(shè)主體，旨在培養(yǎng)信息與通信技術(shù)人才的校企合作形式。華為公司負(fù)責(zé)制定建設(shè)要求、整體框架、建設(shè)步驟、資源開(kāi)發(fā)等，合作院校負(fù)責(zé)實(shí)施具體人才培養(yǎng)。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，華為公司為合作院校提供軟硬件支持，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)改革，共生共長(zhǎng)共育ICT產(chǎn)業(yè)人才。截至2023年2月，華為ICT學(xué)院已經(jīng)覆蓋全球110多個(gè)國(guó)家，授權(quán)院校1900余所，每年培育學(xué)生15萬(wàn)人以上[8]。

（一）華為ICT學(xué)院的建設(shè)步驟

所有華為ICT學(xué)院的建設(shè)步驟與解決方案均由華為公司統(tǒng)一提供。華為公司通過(guò)官網(wǎng)或其他途徑發(fā)布ICT學(xué)院項(xiàng)目?jī)?nèi)容，對(duì)院校成為ICT學(xué)院的優(yōu)勢(shì)、建設(shè)條件和步驟進(jìn)行說(shuō)明。有意向合作院校按照要求，填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)，通過(guò)華為公司網(wǎng)站提交至華為公司相關(guān)部門審核。華為公司會(huì)根據(jù)院校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、招生規(guī)模進(jìn)行綜合評(píng)估，確定是否可以合作。如果達(dá)到華為公司的要求，雙方簽署華為ICT學(xué)院項(xiàng)目協(xié)議，以合作院校相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)，共建華為ICT學(xué)院。合作院校按照協(xié)議支付給華為公司軟硬件設(shè)備費(fèi)用，獲得“華為ICT學(xué)院”冠名授權(quán)和技術(shù)支持與技術(shù)培訓(xùn)，并享有參加華為公司的教育教學(xué)與技術(shù)研發(fā)等活動(dòng)的權(quán)益。華為ICT學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展須具備相應(yīng)的基礎(chǔ)支撐，如TaiShan服務(wù)器、華為云、Atlas智能計(jì)算平臺(tái)等，以達(dá)到教師教學(xué)及學(xué)生訓(xùn)練實(shí)習(xí)的需求。華為公司對(duì)不同ICT技術(shù)方向?qū)嶒?yàn)室可聯(lián)合組網(wǎng)或者獨(dú)立組網(wǎng)，進(jìn)行相應(yīng)的配置清單及報(bào)價(jià)。為此，學(xué)校要根據(jù)自己的選擇支付華為公司一定量的資金用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，后期根據(jù)軟硬件添加情況以及設(shè)備升級(jí)情況進(jìn)行小規(guī)模投入。除此之外，雙方還會(huì)針對(duì)師資培訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)生考證等方面的費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)以及權(quán)利與義務(wù)關(guān)系簽訂具體的協(xié)議。華為公司與合作院校首先成立的是預(yù)備華為ICT學(xué)院，經(jīng)過(guò)一年的試運(yùn)行，如果在師資力量、課程建設(shè)、學(xué)生人數(shù)、軟硬件條件等方面達(dá)到華為質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，就成為正式華為ICT學(xué)院，反之則不能成為華為ICT學(xué)院。

（二）華為ICT學(xué)院的合作模式

華為ICT學(xué)院實(shí)行華為主導(dǎo)、院校為主體的模式。華為公司為合作院校定制解決方案，提供課程授權(quán)、教師賦能、學(xué)習(xí)資源。在華為公司的授權(quán)與幫助下，合作院校在課程大綱、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、教師認(rèn)證等方面獲得提升，進(jìn)而為學(xué)生提供高質(zhì)量的ICT教育與學(xué)習(xí)條件以及工作機(jī)會(huì)。

華為ICT學(xué)院解決方案主要包括三部分內(nèi)容。第一，課程授權(quán)。授權(quán)院校開(kāi)設(shè)華為相關(guān)課程，并將相應(yīng)的課程資源（教材、PPT、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等）、通用的人才培育方案和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案?jìng)鬟f給學(xué)校。第二，教師認(rèn)證。對(duì)掌握華為ICT技能的教師進(jìn)行理論知識(shí)、授課水平、實(shí)踐技能認(rèn)證。獲得某方向認(rèn)證的教師具備授課華為對(duì)應(yīng)方向課程的能力和一定的工程實(shí)踐能力。第三，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案設(shè)計(jì)。根據(jù)合作院校專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況，提供滿足高校個(gè)性化需求的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。

產(chǎn)教融合中，校企合作的深度在一定程度上取決于企業(yè)奉獻(xiàn)多少。華為公司在華為ICT學(xué)院中處于主導(dǎo)地位，以全面、詳盡的解決方案賦能現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，保證了作為人才培育主體的合作院校獲得充足的支持，真正實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接。

二、華為ICT學(xué)院創(chuàng)新性建設(shè)路徑

（一）制定適應(yīng)ICT人才特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案

由于已有人才培養(yǎng)方案不適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)需求，合作院校的系或?qū)I(yè)成為華為ICT學(xué)院之后，將會(huì)成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定全新的人才培養(yǎng)方案。大一、大二學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，要參加公共英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考試，以及參加初級(jí)云計(jì)算工程師認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力。大三學(xué)生主要進(jìn)行技能訓(xùn)練，學(xué)生要參加嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)師認(rèn)證、高級(jí)軟件工程師認(rèn)證、Linux運(yùn)維工程師認(rèn)證、資深網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證等，學(xué)生還可主持、參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目以及各類學(xué)科競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和職業(yè)思維能力，應(yīng)用、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)軟硬件能力以及溝通協(xié)作與項(xiàng)目管理綜合能力。大四學(xué)生主要進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。此外，華為ICT學(xué)院設(shè)置了多類“課程置換”模塊，實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以自由選擇課程，實(shí)現(xiàn)課程的統(tǒng)分結(jié)合，滿足不同學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好學(xué)生的需求。

（二）打造以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為核心的ICT基礎(chǔ)設(shè)施

華為ICT學(xué)院主要從兩個(gè)方面開(kāi)展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：一是建設(shè)華為TaiShan服務(wù)器、華為云等公用基礎(chǔ)設(shè)施；二是建設(shè)ICT學(xué)院人才培育所需要的實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等。作為全球領(lǐng)先的ICT領(lǐng)域基礎(chǔ)設(shè)施和解決方案供應(yīng)商，華為公司為合作院校提供優(yōu)質(zhì)的、成熟的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備解決方案，引入華為最新使用或即將推廣的基礎(chǔ)設(shè)備和技術(shù)，如華為云、Hilens/ModelArts、TaiShan服務(wù)器、華為云、Atlas智能計(jì)算平臺(tái)等，確保實(shí)訓(xùn)基地有先進(jìn)、強(qiáng)大的根基。在此基礎(chǔ)上，校企雙方根據(jù)專業(yè)方向有針對(duì)性和選擇性地建設(shè)4GLTE實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)室、工程實(shí)訓(xùn)室、數(shù)據(jù)通信實(shí)訓(xùn)室等，以滿足學(xué)生訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求。華為ICT學(xué)院在發(fā)展過(guò)程中，會(huì)根據(jù)華為最新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)地對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行升級(jí)改造，做到課堂所學(xué)與企業(yè)所用的“無(wú)縫銜接”。

（三）組建校企混編的專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)

《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》關(guān)于“建設(shè)高水平教師隊(duì)伍”的建設(shè)任務(wù)中提出兩點(diǎn)要求：一是將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地；二是開(kāi)展校企導(dǎo)師聯(lián)合授課、聯(lián)合指導(dǎo)。華為ICT學(xué)院嚴(yán)格按照國(guó)家要求開(kāi)展教師隊(duì)伍建設(shè)，打造由華為企業(yè)講師與院校專業(yè)課教師共同混編的專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)。華為是全球領(lǐng)先的信息與通信企業(yè)，產(chǎn)品與技術(shù)更新速度快，通常情況下院校教師無(wú)法勝任和駕馭華為公司為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供和設(shè)計(jì)的前沿技術(shù)相關(guān)課程。為此，華為公司為每所合作院校按照每個(gè)技術(shù)方向提供兩個(gè)免費(fèi)的HCAI（Huaiwei Certified Academy Instructor，華為認(rèn)證教師）培訓(xùn)與認(rèn)證名額和1名華為ICT學(xué)院運(yùn)營(yíng)管理員，還為每所華為ICT學(xué)院選派2名或以上華為企業(yè)講師。HCAI教師培訓(xùn)包括相應(yīng)的華為認(rèn)證培訓(xùn)考試、TTT（Train the Trainer Training）授課技巧培訓(xùn)。校企混編的專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期或不定期開(kāi)展教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)、公開(kāi)課等教研實(shí)踐活動(dòng)，將企業(yè)前沿行業(yè)資訊、典型案例分享給更多的華為ICT學(xué)院教師，不斷提升華為ICT學(xué)院教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力。

（四）構(gòu)建以實(shí)用理論與實(shí)際操作類為主的課程體系

華為ICT學(xué)院的課程體系中，基礎(chǔ)通識(shí)課、公共課主要采用合作院校課程體系中的課程模塊，而在專業(yè)課方面完全采用華為課程體系。華為ICT學(xué)院根據(jù)學(xué)生較少接觸過(guò)項(xiàng)目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課程，這些內(nèi)容以實(shí)用理論與實(shí)際操作類為主。華為ICT學(xué)院課程把前沿ICT技術(shù)應(yīng)用融入教學(xué)，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)與教育的結(jié)合，助力ICT人才生態(tài)鏈的建設(shè)。

與普通院校ICT專業(yè)課程相比，華為ICT學(xué)院具有顯著的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。一是產(chǎn)學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)，零基礎(chǔ)入門。華為技術(shù)專家與合作院校教師聯(lián)合設(shè)計(jì)知識(shí)體系，結(jié)合企業(yè)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深度剖析課程知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)實(shí)用教材。二是理論與實(shí)踐結(jié)合，重在實(shí)踐。豐富的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用部署實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，滿足實(shí)驗(yàn)需求，加深對(duì)動(dòng)手操作能力的鍛煉，從理論到實(shí)戰(zhàn)為學(xué)生提供貼合實(shí)際應(yīng)用的ICT知識(shí)。三是教材專版專用，定制學(xué)習(xí)資源。根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，分角色開(kāi)發(fā)教師與學(xué)生實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、課件PPT，融合實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，為學(xué)校量身定制系統(tǒng)化的教學(xué)學(xué)習(xí)資源。四是項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。強(qiáng)大的校企合作資源支持獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課程，前沿的人工智能、云計(jì)算、路由交換、大數(shù)據(jù)等課程相關(guān)項(xiàng)目實(shí)施案例支撐教學(xué)過(guò)程模擬項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，讓教學(xué)同企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。五是匹配企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，貼合華為認(rèn)證。課程內(nèi)容參照華為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員完成課程學(xué)習(xí)后即可直接參加HCIA認(rèn)證考試，為HCIP/HCIE認(rèn)證學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）實(shí)施對(duì)華為ICT學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的多元監(jiān)控

華為ICT學(xué)院的質(zhì)量監(jiān)控來(lái)自三個(gè)方面：一是華為ICT學(xué)院所在的學(xué)校，二是華為公司，三是第三方。目前學(xué)校的管理機(jī)制相對(duì)完善，一般都建立了內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)，如質(zhì)量管理辦公室等，同時(shí)制定校企合作管理辦法和配套制度，對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織架構(gòu)、經(jīng)費(fèi)開(kāi)銷等做出明確規(guī)定。在過(guò)程保障方面，合作院校質(zhì)量管理辦公室會(huì)基于項(xiàng)目建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控、績(jī)效考核、目標(biāo)管理等方面進(jìn)行全過(guò)程動(dòng)態(tài)化管理，實(shí)現(xiàn)周期性監(jiān)控反饋。在這三個(gè)方面的監(jiān)控中，華為公司的監(jiān)控最為重要和嚴(yán)格。為保證華為ICT學(xué)院學(xué)生得到高質(zhì)量的培訓(xùn)，華為公司制定了一套高質(zhì)量的包含培訓(xùn)伙伴評(píng)估、教師認(rèn)證、教學(xué)成果的監(jiān)控體系，對(duì)不達(dá)標(biāo)的合作院校，華為有權(quán)單方面提出提前解約、停止合作。華為ICT學(xué)院還定期接受第三方主導(dǎo)的全面監(jiān)督考核，對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行質(zhì)量進(jìn)行定期監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)。相比院校、合作企業(yè)監(jiān)控，第三方的監(jiān)督更加客觀、全面、科學(xué)，并且能夠獲得和其他現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)比的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，認(rèn)清現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院所處的位置。

三、華為ICT學(xué)院對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的啟示

（一）要重視企業(yè)利益，激發(fā)企業(yè)主體活力

學(xué)校建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，根本目的在于提高人才培育質(zhì)量，為此學(xué)校必然要增加財(cái)力、人力和物力的投入。企業(yè)參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，動(dòng)因在于通過(guò)銷售產(chǎn)品和知識(shí)傳授，獲得利潤(rùn)或潛在市場(chǎng)。反觀部分現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，企業(yè)未能在合作中受益，自然缺乏建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的積極性和主動(dòng)性。華為公司能夠以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與ICT學(xué)院建設(shè)與發(fā)展，是因?yàn)槿A為公司通過(guò)為合作院校裝備軟硬件設(shè)備，銷售華為公司的產(chǎn)品，傳授華為的先進(jìn)技術(shù)，為合作院校人才培育提供全面的技術(shù)支持，并因此獲得了利潤(rùn)，開(kāi)拓了市場(chǎng)，甚至培養(yǎng)了華為未來(lái)的員工，擴(kuò)大了企業(yè)的社會(huì)影響力。所以建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院必須重視企業(yè)利益，通過(guò)企業(yè)利益的實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大，激發(fā)企業(yè)主體活力，樹(shù)立企業(yè)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中的主導(dǎo)或主體地位。

（二）要明細(xì)校企雙方權(quán)責(zé)，規(guī)范工作流程

在現(xiàn)階段，學(xué)校和企業(yè)共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)于合作雙方來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)探索性的項(xiàng)目。由于主體性質(zhì)差異和價(jià)值取向的差異，在未來(lái)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，校企雙方難免存在分歧。目前，不少校企共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院雙方簽署的戰(zhàn)略合作協(xié)議，只是一個(gè)框架性質(zhì)的協(xié)議，缺乏具體的實(shí)施細(xì)則，以至于雙方出現(xiàn)糾紛時(shí)，缺乏解決制度、機(jī)制，造成現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而華為ICT學(xué)院雙方簽署的合作協(xié)議詳實(shí)完備，權(quán)責(zé)劃分明確。華為主導(dǎo)，負(fù)責(zé)為合作院校提供包括課程授權(quán)、教師培訓(xùn)認(rèn)證、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案設(shè)計(jì)等解決方案；合作院校為主體，在華為指導(dǎo)和授權(quán)下，組織教師學(xué)生進(jìn)行日常的教育教學(xué)活動(dòng)。華為ICT學(xué)院建設(shè)，均有規(guī)范明確的操作流程，按照協(xié)議和流程處理教育教學(xué)事務(wù)，較大限度地減少了可能發(fā)生的糾紛。

（三）要注重合作的全面性和系統(tǒng)性，協(xié)同推進(jìn)各項(xiàng)工作

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中的各項(xiàng)任務(wù)，如實(shí)踐基地、師資隊(duì)伍、專業(yè)、課程建設(shè)等是以人才培育為中心的相輔相成的一個(gè)整體，應(yīng)整體協(xié)同推進(jìn)。華為ICT學(xué)院是校企雙方在實(shí)踐基地、師資隊(duì)伍、專業(yè)、課程建設(shè)等方面進(jìn)行的全方面合作。華為ICT學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)人才培育的具體方向，研究制定人才培養(yǎng)方案，再根據(jù)人才培育方案指導(dǎo)開(kāi)展實(shí)踐基地、師資隊(duì)伍、課程的整體建設(shè)。如對(duì)院校專業(yè)教師進(jìn)行關(guān)于人才培育方案所設(shè)定的課程、教材、實(shí)踐基地資源的培訓(xùn)與認(rèn)證，教師完成培訓(xùn)與認(rèn)證反過(guò)來(lái)又能夠精準(zhǔn)地服務(wù)于專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐基地建設(shè)等各項(xiàng)工作，從而實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工作相互促進(jìn)、協(xié)同推進(jìn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李名梁，史靜妍.我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院：內(nèi)涵詮釋、邏輯進(jìn)路及研究轉(zhuǎn)向[J].教育與職業(yè)，2023（10）：13-20.

[2]鄭榮奕，蔣新革.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)：發(fā)展歷程、組織特征與改革路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（30）：14-19.

[3]蔣新革.產(chǎn)教融合視域下產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理體系建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（24）：30-34.

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[5]李寶銀，湯鳳蓮，鄭細(xì)鳴.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能設(shè)計(jì)與運(yùn)行模式[J].教育評(píng)論，2015（11）：3-6.

[6]宣葵葵，王洪才.高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本要素與提升路徑[J].江蘇高教，2018（9）：21-25.

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[8]華為ICT學(xué)院業(yè)務(wù)介紹手冊(cè)[M].深圳：華為技術(shù)有限公司，2019：17.

How Was a Modern Industrial College Led by Enterprises Constructed

——Taking Huawei ICT Academy as an Example

Bao Jiguo， Bao Changsheng

Abstract? Modern industrial colleges are an effective platform for promoting the integration of industry and education， and an important carrier of composite high-tech skilled talents required for the development of multi subject joint regional industries. Huawei ICT College is a typical model for the construction of modern industrial colleges， which has been innovatively constructed in five aspects： developing talent training programs that adapt to the characteristics of ICT talents; building ICT infrastructure with experimental and practical training platforms as the core; establishing a professional course teaching team composed of schools and enterprises; building a curriculum system that focuses on practical theory and practical operation; implementing diversified monitoring of the quality of talent cultivation in Huawei ICT Academy. Based on the construction case of Huawei ICT Academy， the inspirations for the construction of modern industries are as follows： to attach importance to the interests of enterprises and stimulate the vitality of enterprise entities; to clarify the rights and responsibilities of both schools and enterprises， and standardize work processes; to pay attention to the comprehensiveness and systematicity of cooperation， and work together to promote various tasks.

Key words? modern industry college; Huawei ICT Academy; enterprise-led; collaborative education

Author? Bao Jiguo， associate professor of Liaoning University of International Business and Economics （Dalian， 116052）

Corresponding Author Bao Changsheng， associate professor of Shanghai University of Political Science and Law （Shanghai 201701）