金明磊?李卓君

摘 要 加強(qiáng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。運(yùn)用NVivo軟件對(duì)305名優(yōu)秀高職學(xué)生案例文本質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)，技術(shù)技能應(yīng)用、積極生活態(tài)度、擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任是優(yōu)秀高職學(xué)生核心素養(yǎng)的共同特征?；诖?，高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略為：深化勞動(dòng)意識(shí)，貫通技術(shù)技能的提升通道；優(yōu)化自我管理，生成個(gè)體成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力；細(xì)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，筑牢家國(guó)情懷的認(rèn)同紐帶；強(qiáng)化人文底蘊(yùn)，夯實(shí)終身發(fā)展的文化精神。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；高職院校；優(yōu)秀大學(xué)生；群體特征

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）14-0023-06

黨的二十大報(bào)告明確提出，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國(guó)家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)[1]。高等職業(yè)教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。作為教育工作過(guò)程中將黨和國(guó)家育人方針策略具體化、目標(biāo)化和明確化的一種人才培養(yǎng)素質(zhì)策略，它充分反映了新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，不僅適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，而且還是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措[3]。面對(duì)新時(shí)代中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，是高等職業(yè)教育需要深入思考和探索的核心問(wèn)題[4]?；诖?，本文采用NVivo質(zhì)性分析方法，對(duì)305個(gè)優(yōu)秀高職學(xué)生案例進(jìn)行深入剖析，以期深入總結(jié)優(yōu)秀高職學(xué)生的核心素養(yǎng)，為未來(lái)高職教育學(xué)生核心素養(yǎng)培育提供有益啟示。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）案例來(lái)源

本研究的案例來(lái)源于現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)（原中國(guó)高職高專教育網(wǎng)）學(xué)生頻道的學(xué)生風(fēng)采欄目。該網(wǎng)站是在全國(guó)職業(yè)高等院校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議指導(dǎo)下，由寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦，用來(lái)展示高等職業(yè)院校教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展、教師風(fēng)采、國(guó)際合作和產(chǎn)教融合等方面的最新典型性資訊。全國(guó)職業(yè)高等院校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議原名為全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議，成立于2003年，是高等職業(yè)院校之間的一種交流機(jī)制，它以交流單位為主體，密切配合我國(guó)政府實(shí)施的各項(xiàng)教育改革重大工程，起到連接政府、學(xué)校與社會(huì)的橋梁作用[5]。從2010年12月20日至2023年3月8日，現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)學(xué)生風(fēng)采欄目共發(fā)布各類報(bào)道799篇，經(jīng)人工核對(duì)，剔除學(xué)校學(xué)生工作、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、發(fā)展成就、思想教育、活動(dòng)報(bào)道等類型的新聞資訊后，共獲得305篇以優(yōu)秀高職學(xué)生風(fēng)采展示、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和心路歷程為主要內(nèi)容的個(gè)案報(bào)道。

（二）研究方法與工具

質(zhì)性研究以其所具有的探索社會(huì)現(xiàn)象、對(duì)意義進(jìn)行闡釋以及發(fā)掘整體和深層社會(huì)文化結(jié)構(gòu)的作用[6]，成為文本與內(nèi)容分析的主要研究方法之一，它在避免輕率量化的同時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件的幫助，可以將對(duì)文本的闡釋性理解與規(guī)則指導(dǎo)下的文本定量編碼相結(jié)合，來(lái)分析數(shù)量龐大的文本案例。因此，為了對(duì)通過(guò)非標(biāo)準(zhǔn)化手段搜集的文本案例進(jìn)行深入詮釋與評(píng)估，探索案例內(nèi)部的主題、態(tài)度、情感色彩和價(jià)值觀念等要素的分布情況，本文采用質(zhì)性文本分析的方法來(lái)深入總結(jié)和概括各個(gè)案例之間的共同主題和個(gè)性特征。采用NVivo 12軟件為質(zhì)性分析工具，它能夠幫助完成對(duì)文字、圖片、聲音、視頻等研究素材的收集、整理、分析以及呈現(xiàn)，提高質(zhì)性研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和研究效率[7]。

（三）研究流程與編碼設(shè)計(jì)

為了準(zhǔn)確提煉案例文本的核心語(yǔ)義與主題特征，本研究依照庫(kù)卡茨（Udo Kuckartz）提出的質(zhì)性文本分析一般過(guò)程：首先，閱讀全部案例文本，對(duì)基本文本內(nèi)容進(jìn)行詮釋；其次，根據(jù)編碼一致性原則，在研究團(tuán)隊(duì)中按照“協(xié)議編碼”的方法，保證編碼者在理解如何運(yùn)用類目和編碼系統(tǒng)上達(dá)成一致，構(gòu)建類目與編碼；再次，利用NVivo 12軟件對(duì)文本進(jìn)行編碼，并分析編碼結(jié)果；最后，對(duì)呈現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行討論[8]。

采用“協(xié)議編碼”方法，綜合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面的六大核心素養(yǎng)[9]，根據(jù)各核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)的主要表現(xiàn)描述，依照精準(zhǔn)性和適宜性的編碼基礎(chǔ)，進(jìn)行兩輪編碼。第一輪對(duì)文本進(jìn)行開放式的臨時(shí)編碼，仔細(xì)分析文本案例的內(nèi)容數(shù)據(jù)，結(jié)合核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵形成初步的概念維度，確定文本的基本編碼類目。第二輪進(jìn)行選擇性編碼，該階段的編碼過(guò)程需要整合之前所有的分析工作，系統(tǒng)化地將所有編碼類目建立聯(lián)系，并根據(jù)因果條件、情境與干預(yù)條件、演進(jìn)策略等編碼范式去驗(yàn)證關(guān)系的真實(shí)性[10]，進(jìn)而對(duì)需要修訂和調(diào)整的編碼類目進(jìn)行補(bǔ)充。

二、案例文本質(zhì)性分析

（一）優(yōu)秀學(xué)生案例：高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)中學(xué)生風(fēng)采欄目的學(xué)生案例一部分是各高等職業(yè)院校自行搜集整理的典型育人案例，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)案來(lái)展示學(xué)校的育人成果；另一部分屬于學(xué)校校友及學(xué)生的優(yōu)秀事跡被新聞媒體報(bào)道后，經(jīng)由學(xué)校推薦被欄目二次轉(zhuǎn)載?；趯W(xué)生案例的NVivo質(zhì)性分析，本質(zhì)上屬于一種實(shí)證性質(zhì)的案例研究，不是單純的資料收集，是通過(guò)對(duì)案例的分析，去形成具有數(shù)據(jù)支撐的高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

對(duì)于高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的清醒認(rèn)識(shí)，一方面有利于高職院校“因材施教”，形成“以生為本”的人才培養(yǎng)策略。掌握當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的根本目的在于有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)成才[11]。大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境多維且復(fù)雜，院校、家庭、社會(huì)和政府的多方面互動(dòng)共同構(gòu)成了高職學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，高職院?；谧陨斫逃虒W(xué)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案是一種理想化的教育行為，與社會(huì)實(shí)際需求之間具有一定的滯后性。因此，根據(jù)獲得社會(huì)普遍認(rèn)可的優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)特征去及時(shí)調(diào)整和改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)策略，讓人才培養(yǎng)緊貼社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)就成為高職院校深化教育教學(xué)改革的一種必要手段。另一方面，也是對(duì)高職院校“堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命”成效的一種外部檢驗(yàn)。

高職院校具有重要的類型特征，在立德樹人過(guò)程中應(yīng)遵循國(guó)家賦予的角色定位，在高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中擔(dān)當(dāng)重任，學(xué)生成長(zhǎng)不僅是知識(shí)成績(jī)和技術(shù)技能的獲取，更是將個(gè)體成長(zhǎng)與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求緊密結(jié)合的過(guò)程。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生案例及成長(zhǎng)規(guī)律的分析，是從外部監(jiān)測(cè)高職院校立德樹人教育成效的一種評(píng)價(jià)依據(jù)，能更好地將高職教育高質(zhì)量發(fā)展與大學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)相耦合。

（二）編碼詞匯詞頻分析

根據(jù)編碼設(shè)計(jì)，共形成70個(gè)編碼詞匯，基于語(yǔ)義和語(yǔ)境嚴(yán)謹(jǐn)性需求，所有編碼用詞均來(lái)源于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)和主要表現(xiàn)描述原文，并且編碼詞匯能夠完全覆蓋主要表現(xiàn)描述的所有重點(diǎn)及要點(diǎn)。利用NVivo12的查詢功能，在所有案例文本中進(jìn)行搜索查詢，并將檢索結(jié)果保存為相應(yīng)的二級(jí)子節(jié)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)二次文本校對(duì)，二級(jí)子節(jié)點(diǎn)的材料覆蓋率為100%，所有編碼詞匯均有參考點(diǎn)覆蓋。

表1為編碼詞匯詞頻計(jì)數(shù)前10位的具體情況。技術(shù)、技能、工程等編碼詞匯的高頻出現(xiàn)充分體現(xiàn)了高職學(xué)生作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的素養(yǎng)特征以及高職院校的職業(yè)教育類型特征，凸顯了優(yōu)秀高職學(xué)生具有動(dòng)手操作能力和勞動(dòng)意識(shí)。技術(shù)應(yīng)用和勞動(dòng)意識(shí)作為社會(huì)參與層面中實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的兩大基本要點(diǎn)，是高職院校學(xué)生與綜合型大學(xué)及應(yīng)用型本科院校學(xué)生之間最大的核心素養(yǎng)差別。應(yīng)用型本科學(xué)生的應(yīng)用是既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠?qū)⒗碚摵椭R(shí)應(yīng)用于實(shí)際[12]，院校更多進(jìn)行的是“授之以漁”的教育活動(dòng)，需要在實(shí)踐維度上彰顯問(wèn)題解決素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。高職學(xué)生素養(yǎng)中的技術(shù)技能傾向于一線實(shí)際操作中的動(dòng)手能力，更多強(qiáng)調(diào)的是將已經(jīng)習(xí)得的技術(shù)技能的重復(fù)使用，是一種將勞動(dòng)意識(shí)和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的素養(yǎng)，院校更多進(jìn)行的是“授之以魚”的技能傳授，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)、知識(shí)、生活、積極、堅(jiān)持等編碼詞匯所代表的核心素養(yǎng)要點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體生命的鮮活體現(xiàn)，不僅表現(xiàn)出教育對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的重要性，還傳遞出個(gè)體主觀能動(dòng)性在成長(zhǎng)成才中的重要價(jià)值。另外，黨、國(guó)家和團(tuán)隊(duì)等詞匯的高頻出現(xiàn)充分體現(xiàn)了優(yōu)秀高職學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)，他們的成長(zhǎng)是將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)責(zé)任和國(guó)家認(rèn)同相統(tǒng)一。

（三）核心素養(yǎng)節(jié)點(diǎn)編碼分析

為了準(zhǔn)確全面地通過(guò)質(zhì)性分析方法總結(jié)出優(yōu)秀高職學(xué)生案例中的學(xué)生核心素養(yǎng)特征，結(jié)合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三級(jí)指標(biāo)體系，對(duì)案例文本進(jìn)行三級(jí)編碼，根據(jù)三級(jí)編碼可以反映出案例文本在不同核心素養(yǎng)層面的態(tài)度傾向。根據(jù)編碼情況，總計(jì)形成8550個(gè)參考點(diǎn)，總計(jì)材料覆蓋率達(dá)100%，即所有案例文本均有子節(jié)點(diǎn)編碼覆蓋，見(jiàn)表2。這說(shuō)明核心素養(yǎng)的所有方面和基本要點(diǎn)都在高職教育的人才培養(yǎng)中得到了體現(xiàn)，反映出高職院校人才培養(yǎng)是圍繞“全面發(fā)展的人”的核心素養(yǎng)理念進(jìn)行的，并沒(méi)有囿于院校類型特征而刻板地進(jìn)行技術(shù)技能教育。促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，將其培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)[13]，這不僅需要學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)素養(yǎng)，更需要圍繞人的自主發(fā)展，為學(xué)生注入終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。例如表1中對(duì)于珍愛(ài)生命、健全人格等核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)的高頻出現(xiàn)正是高職教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展所起到的教育價(jià)值。

三、優(yōu)秀高職學(xué)生核心素養(yǎng)的特征

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一種普適性的框架模型，是對(duì)所有類型學(xué)生的一種普遍概述，高職學(xué)生既有作為大學(xué)生的普遍共性，又有作為高等職業(yè)教育學(xué)生的特性。作為類型教育的高等職業(yè)教育的學(xué)生核心素養(yǎng)，既要有高等性特征，還要有從事復(fù)雜勞動(dòng)的技術(shù)技能素養(yǎng)特征，因此，他們的核心素養(yǎng)特征必然存在區(qū)別于其他類型學(xué)生的獨(dú)特之處。優(yōu)秀高職學(xué)生與名牌高校優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)明確、能力多元疊加以及人文情懷濃郁的素養(yǎng)特征相比[14]，其核心素養(yǎng)特征更聚焦于技術(shù)應(yīng)用能力過(guò)硬、生活態(tài)度積極健康、社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)有為等方面。

（一）技術(shù)技能應(yīng)用：高職教育的價(jià)值核心與根基

在表1中，屬于實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)中技術(shù)應(yīng)用基本要點(diǎn)的“技術(shù)”“技能”“工程”與“應(yīng)用”4個(gè)編碼詞匯，合計(jì)參考點(diǎn)為2549個(gè)，占所有參考點(diǎn)的29.66%。由此可見(jiàn)，技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)是優(yōu)秀高職學(xué)生核心素養(yǎng)最顯著的特征之一，它既是高職教育的價(jià)值核心，還是高職學(xué)生核心素養(yǎng)的根基。

在高職學(xué)生成長(zhǎng)成才道路上，技術(shù)應(yīng)用核心素養(yǎng)會(huì)伴隨終身，作為類型教育培養(yǎng)出來(lái)的人才，其終身發(fā)展與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)就在于技術(shù)應(yīng)用能力。高職學(xué)生可以成長(zhǎng)為其他類型的復(fù)合型人才、科研型人才及管理型人才等，但作為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才，其首先是技術(shù)技能型人才，這一素養(yǎng)特征為其終身發(fā)展的初級(jí)階段奠定根基，然后在此根基上，通過(guò)不斷培育素質(zhì)素養(yǎng)而成長(zhǎng)為多元化的人才。

高職學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)是將高職院校的教育特征、國(guó)家社會(huì)的人才需求及個(gè)人命運(yùn)發(fā)展緊密結(jié)合的一種素養(yǎng)。它并不是對(duì)學(xué)生發(fā)展的一種限制，而是讓學(xué)生形成一種“田忌賽馬”式的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)下，部分高職學(xué)生無(wú)視自身特點(diǎn)，認(rèn)為坐辦公室才是一種體面的工作[15]，這就造成與普通本科大學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技時(shí)的劣勢(shì)地位，進(jìn)而形成連鎖反饋，加重社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的身份歧視。優(yōu)秀高職學(xué)生作為具有榜樣模范價(jià)值的高職教育成功案例，所取得的成績(jī)是有目共睹的，其憑借個(gè)體優(yōu)異的技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)不但收獲了經(jīng)濟(jì)利益，還獲得了企業(yè)、社會(huì)及家庭的社會(huì)認(rèn)可。高職學(xué)生應(yīng)憑借在技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，選擇與普通本科學(xué)生不同的差異化競(jìng)爭(zhēng)賽道，在技術(shù)應(yīng)用上展現(xiàn)過(guò)硬的動(dòng)手能力與勞動(dòng)素質(zhì)，彰顯高職院校與學(xué)生的類型特征，不但完成國(guó)家對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，而且依靠技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)來(lái)回應(yīng)社會(huì)歧視現(xiàn)象，推動(dòng)高職教育在高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中逐漸贏得社會(huì)認(rèn)可。

（二）積極生活態(tài)度：促進(jìn)自主發(fā)展的心理基石

自主發(fā)展中的健康生活核心素養(yǎng)以88.2%的材料覆蓋率，位居所有核心素養(yǎng)的第二位，子節(jié)點(diǎn)編碼詞匯“生活”以325個(gè)參考點(diǎn)、45.25%的材料覆蓋率成為健康生活核心素養(yǎng)中參考點(diǎn)數(shù)量最多的編碼詞匯，子節(jié)點(diǎn)編碼詞匯“積極”以294個(gè)參考點(diǎn)、43.93%的材料覆蓋率成為健康生活核心素養(yǎng)中參考點(diǎn)數(shù)量第二多的編碼詞匯。身心健康作為個(gè)體發(fā)展的生理基礎(chǔ)，是個(gè)體成長(zhǎng)成才最為重要的前提條件，優(yōu)秀高職學(xué)生案例中與健康生活核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容體現(xiàn)了高職生對(duì)待生活積極樂(lè)觀的態(tài)度，這是他們?cè)谏鐣?huì)對(duì)高等職業(yè)教育的身份歧視環(huán)境中，依舊憑借優(yōu)秀素養(yǎng)及事跡引起社會(huì)關(guān)注的身心基礎(chǔ)。

積極心理資本與大學(xué)生的安全感[16]、生活滿意度[17]、抗逆力和總體幸福感[18]等均呈顯著正相關(guān)，作為健康生活核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，是個(gè)體自主發(fā)展的重要身心機(jī)制。在高職學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中，它不但能夠塑造學(xué)生堅(jiān)韌樂(lè)觀心理品質(zhì)，幫助學(xué)生度過(guò)逆境，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，為學(xué)生增添外顯與內(nèi)隱的積極力量，助力處于正常發(fā)展境遇中的學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的文化生態(tài)。

對(duì)于高職學(xué)生而言，其在理論知識(shí)的儲(chǔ)備、運(yùn)用和創(chuàng)新上相對(duì)欠缺，在以知識(shí)為主體框架的素養(yǎng)模型中與普通本科學(xué)生存在一定差距，然而在心理調(diào)適能力上，高職學(xué)生雖然情緒管理能力略低于本科生，但是環(huán)境適應(yīng)能力與抗挫折能力高于本科生[19]。這種差異性也從側(cè)面印證了健康生活核心素養(yǎng)中的積極生活態(tài)度是優(yōu)秀高職學(xué)生群體的一項(xiàng)重要心理特征和核心素養(yǎng)特征，是他們之所以能夠成才的重要心理基石。積極的生活態(tài)度作為優(yōu)秀高職學(xué)生心理品質(zhì)的縮影，不但讓個(gè)體對(duì)自我有更加清晰的認(rèn)識(shí)與了解，同時(shí)也讓個(gè)體在面對(duì)社會(huì)環(huán)境波動(dòng)時(shí)，獲得更為有力的內(nèi)部支撐與調(diào)適。

（三）擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任：彰顯新時(shí)代的青年使命

責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)以1475個(gè)參考點(diǎn)數(shù)量，位列所有核心素養(yǎng)第三位，同時(shí)在該素養(yǎng)的編碼詞匯中，“黨”的參考點(diǎn)為379個(gè)、“國(guó)家”的參考點(diǎn)為294個(gè)、“團(tuán)隊(duì)”參考點(diǎn)為292個(gè)，分列責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)編碼詞匯參考點(diǎn)數(shù)量前三位。優(yōu)秀高職學(xué)生案例所展現(xiàn)出的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的精神風(fēng)貌和理想信念， 是新時(shí)代中國(guó)青年將愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民有機(jī)統(tǒng)一為理性共識(shí)的一種核心素養(yǎng)特征。

有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年，不僅是黨和國(guó)家對(duì)青年大學(xué)生的要求，更是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的要求，是立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處的根本表現(xiàn)。高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí)，并沒(méi)有忽視自身應(yīng)該發(fā)揮的社會(huì)價(jià)值，責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的高頻出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任感。

積極生活態(tài)度是學(xué)生在個(gè)體層面的自身追求，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任是其在群體層面對(duì)個(gè)體價(jià)值的一種探索。優(yōu)秀高職學(xué)生不僅關(guān)心自身個(gè)體成長(zhǎng)，同樣對(duì)黨和國(guó)家的發(fā)展充滿自信，在自身具備較為優(yōu)秀的個(gè)體素養(yǎng)后，逐步具備中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的“達(dá)則兼濟(jì)天下”的開闊胸襟，將小我與大我相統(tǒng)一，將個(gè)體與社會(huì)相統(tǒng)一，作為一個(gè)生活在群體中的社會(huì)人去實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。這充分體現(xiàn)了高職學(xué)生作為新時(shí)代青年，其依舊繼承和延續(xù)了五四以來(lái)的青年精神，充滿了對(duì)團(tuán)隊(duì)、家庭、民族以及國(guó)家的社會(huì)責(zé)任感。

四、研究啟示與建議

根據(jù)優(yōu)秀高職學(xué)生核心素養(yǎng)所展示出的特征，高職院?？蓮纳罨瘎趧?dòng)意識(shí)、優(yōu)化自我管理、細(xì)化社會(huì)責(zé)任和強(qiáng)化人文底蘊(yùn)等方面加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培育。

（一）深化勞動(dòng)意識(shí)：貫通技術(shù)技能的提升通道

技術(shù)技能素養(yǎng)既是高職學(xué)生核心素養(yǎng)的典型特征，也是其個(gè)體發(fā)展的重要標(biāo)簽。高職院校在培育學(xué)生技術(shù)技能素養(yǎng)時(shí)，要重視深化學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建由“魚”至“漁”的發(fā)展通道。高職院校應(yīng)堅(jiān)持由實(shí)踐到理論的邏輯脈絡(luò)，通過(guò)深化學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在技術(shù)技能運(yùn)用過(guò)程中，不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)、掌握前沿技能、形成改進(jìn)意識(shí)，最終創(chuàng)新勞動(dòng)方式，優(yōu)化、改進(jìn)和提升勞動(dòng)效率。高職在開展教育過(guò)程中需要形成尊重勞動(dòng)、崇尚技術(shù)的教育文化生態(tài)，讓技術(shù)技能不僅作為一種課程體系存在，更存在于整個(gè)教育文化生態(tài)系統(tǒng)之中。通過(guò)課程教育、校園文化、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)及學(xué)生工作等共同引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)技能是勞動(dòng)的一種工具與手段，動(dòng)手能力、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣等勞動(dòng)意識(shí)為學(xué)生的職業(yè)生涯提供下限保障，勞動(dòng)思維、工程思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維等勞動(dòng)意識(shí)為學(xué)生的職業(yè)生涯拓展上限邊界。要借助下限保障、上限邊界與技術(shù)技能教育之間的貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)技能發(fā)展上的持續(xù)性與成長(zhǎng)性，讓高等職業(yè)教育能夠培養(yǎng)更多的“大國(guó)工匠”。

（二）優(yōu)化自我管理：生成個(gè)體成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力

自我管理作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)之一，是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，合理分配與管理時(shí)間，形成持續(xù)行動(dòng)力的重要自主發(fā)展因素。自我管理素養(yǎng)的提升，需要學(xué)校與學(xué)生共同努力。一方面，學(xué)校要鼓勵(lì)和提倡開展創(chuàng)造性、啟發(fā)性與自主性的教育教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生從教育活動(dòng)的參與者向領(lǐng)跑者轉(zhuǎn)變。學(xué)校要加強(qiáng)教育成效評(píng)估與結(jié)果反饋，將以通知和談話為主要形式的教育督導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭闩堋笔降亩酱?，讓學(xué)生能夠形成正確的自我認(rèn)知，及時(shí)意識(shí)到自身與發(fā)展目標(biāo)之間的差距，從而更好地借助外界的幫助與陪伴，最終實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)。另一方面，學(xué)生自己也應(yīng)養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣，學(xué)會(huì)制定長(zhǎng)期、中期、短期目標(biāo)計(jì)劃；要注重時(shí)間管理，優(yōu)化時(shí)間觀念，通過(guò)日歷、手表、定時(shí)器、鬧鈴等方式來(lái)落實(shí)時(shí)間安排；就目標(biāo)管理、時(shí)間管理、持續(xù)性動(dòng)力等加強(qiáng)與朋輩的交流，不斷督促與鼓勵(lì)自己，激發(fā)自我管理的持續(xù)行動(dòng)力。

（三）細(xì)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)：筑牢家國(guó)情懷的認(rèn)同紐帶

高職院校需要做深做實(shí)思想政治教育工作，讓學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)成為個(gè)體發(fā)展、家庭責(zé)任與社會(huì)擔(dān)當(dāng)之間的堅(jiān)實(shí)紐帶。高職院校學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的培養(yǎng)普遍依靠學(xué)生工作、思想政治理論課、課程思政等思想政治教育手段開展。責(zé)任擔(dān)當(dāng)培育不能流于形式，應(yīng)更加精細(xì)化、真實(shí)化、情感化和針對(duì)性。高職院校要細(xì)分責(zé)任擔(dān)當(dāng)，講清、講透、講細(xì)思政課，避免大而全，做好小而精，講好思政課的每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)；要將地方風(fēng)土、家鄉(xiāng)情感與國(guó)家命脈同步，由近及遠(yuǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家認(rèn)同教育，從家鄉(xiāng)到國(guó)家，從個(gè)體到整體，從中國(guó)到世界，讓學(xué)生通過(guò)親人情、身邊事與家鄉(xiāng)景，感受國(guó)家命脈，夯實(shí)國(guó)家認(rèn)同的情感基礎(chǔ)。要加強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、理論儲(chǔ)備與能力素養(yǎng)建設(shè)，在教育過(guò)程中避免理論教條式的空談，避免歷史虛無(wú)主義式的臆想，避免陳詞濫調(diào)式的說(shuō)教。

（四）強(qiáng)化人文底蘊(yùn)：夯實(shí)終身發(fā)展的文化精神

人文教育所追求的主要是人的精神和靈魂層面的變化發(fā)展，是使人成為有人性的人，從這個(gè)意義上講，人文教育的目的是高等教育最本質(zhì)的目的[20]。高職院校不僅是職業(yè)教育的一部分，更是高等教育的一部分，也肩負(fù)著高等教育層面的育人使命，不能僅注重培養(yǎng)技術(shù)技能，更應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為學(xué)生的終身發(fā)展注入精神與靈魂。高職院校應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)教育，構(gòu)建以通識(shí)課程為主體的人文教育課程體系，除了基本的文學(xué)藝術(shù)類課程外，還應(yīng)結(jié)合院校類型特色，開設(shè)專業(yè)史論類、科技哲學(xué)類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類等與專業(yè)建設(shè)相融合的人文教育課程。同時(shí)，還要豐富校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生及學(xué)生組織從文化活動(dòng)的參與者變?yōu)橥茝V者，通過(guò)豐富多彩的校園生活來(lái)培育審美情趣和人文修養(yǎng)。此外，學(xué)校要以生為本，具備人文精神，管理、教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重與維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)與價(jià)值，關(guān)切學(xué)生的發(fā)展與幸福。

參 考 文 獻(xiàn)

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On the Basic Characteristics and Cultivation Strategies of Core Literacy of Excellent Higher Vocational College Students

——Qualitative Analysis of NVivo Based on 305 Cases

Jin Minglei， Li Zhuojun

Abstract? Strengthening the cultivation of core competencies among higher vocational college students is an important means to improve the quality of talent cultivation. The qualitative analysis of 305 excellent higher vocational college student cases texts using NVivo software found that the application of technical skills， positive attitude towards life， and taking on social responsibility are common characteristics of the core competencies of excellent higher vocational college students. The inspirations for cultivating core competencies of higher vocational college students are to deepen labor awareness and connect the channels for improving technical skills; optimize self-management and generate endogenous motivation for individual growth; refine the sense of responsibility and strengthen the bond of identification with patriotism; strengthen cultural heritage and solidify the cultural spirit of lifelong development.

Key words? core competencies; higher vocational colleges; excellent college students; group characteristics

Author? Jin Minglei， lecturer of Zhejiang Tourism Vocational College （Hangzhou 311215）; Li Zhuojun， associate professor of Zhejiang Tourism Vocational College