張慕文?祝士明?梁裕

摘 要 在教育信息化2.0時(shí)代，以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等為代表的新型信息技術(shù)已成為支撐教學(xué)變革與創(chuàng)新的核心力量，探討和實(shí)施高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)，有利于促進(jìn)高職教育教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式變革，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升?；诩夹g(shù)賦能的視角，在界定高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從技術(shù)統(tǒng)攝、模式特征和教學(xué)旨?xì)w三個(gè)維度構(gòu)建了高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的系統(tǒng)框架。該框架的高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的推進(jìn)策略為：深化行動(dòng)共識(shí)，打造教學(xué)改革共同體；強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐新環(huán)境；優(yōu)化共享機(jī)制，提升教學(xué)資源利用率。

關(guān)鍵詞 OMO教學(xué)；智能技術(shù)；高職教育；教學(xué)新樣態(tài)；技術(shù)賦能

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）14-0054-06

2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》指出，支持運(yùn)用信息技術(shù)和其他現(xiàn)代化教學(xué)方式，開發(fā)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)校管理方式，推動(dòng)職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用。這些為職業(yè)教育教學(xué)方式變革提供了政策支持和法律依據(jù)，推動(dòng)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合。當(dāng)今世界，5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈和虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)生活產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，也給教育變革帶來(lái)前所未有的契機(jī)。高職教育作為職業(yè)教育的主體，承擔(dān)著培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠和為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送急需高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。如何進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，不斷推進(jìn)高等職業(yè)教育“課堂革命”建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然訴求?；诖?，本文從技術(shù)賦能的視角，通過(guò)界定高職教育OMO（Online Merge Offline）教學(xué)新樣態(tài)的內(nèi)涵，構(gòu)建高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的系統(tǒng)框架，探尋高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的推進(jìn)策略，形成高職教育教學(xué)創(chuàng)新模式，以期提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而有效提高職業(yè)教育的吸引力和社會(huì)認(rèn)可度，有力支撐地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家重大戰(zhàn)略。

一、高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的概念內(nèi)涵

OMO模式最早是作為一種商業(yè)模式被應(yīng)用在零售行業(yè)，隨著技術(shù)發(fā)展而逐漸被應(yīng)用到其他領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，OMO模式是指借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能和5G等新型技術(shù)而產(chǎn)生的一種新型教育教學(xué)模式，因其可以提供開放、靈活的教學(xué)實(shí)踐以及讓教師和學(xué)生以更多樣化的方式進(jìn)行互動(dòng)[1]，而逐漸成為各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的新常態(tài)。特別是教育信息化加速向教育數(shù)字化和智能化邁進(jìn)，OMO教學(xué)模式新常態(tài)已成為教育智能化的戰(zhàn)略性場(chǎng)景[2]。然而OMO教學(xué)模式并不是突然生發(fā)出來(lái)的，它是原有線上形式與線下形式融合變遷與創(chuàng)新發(fā)展而產(chǎn)生的[3]。這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，通過(guò)技術(shù)手段打通線上和線下、虛擬和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中各種結(jié)構(gòu)、層次、類型的數(shù)據(jù)，形成線上線下融合場(chǎng)景生態(tài)[4]，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和服務(wù)，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)發(fā)展。相較于混合教學(xué)模式線上線下相互助力的關(guān)系與混成教學(xué)模式線上線下并行的關(guān)系，OMO教學(xué)模式呈現(xiàn)出的是線上線下無(wú)明顯界限的完全融合關(guān)系[5]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，OMO教學(xué)模式以“教、學(xué)、練、測(cè)”為基準(zhǔn)，融合線上和線下兩個(gè)維度，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[6]。概言之，OMO教學(xué)是線下教學(xué)和線上教學(xué)有機(jī)融合而成的一種新的教學(xué)樣態(tài)，能夠充分發(fā)揮線下、線上教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)，相互促進(jìn)、共同作用，最終產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。

對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)面向未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是其根本目標(biāo)和核心追求。高職教育OMO教學(xué)不僅可以達(dá)成時(shí)空分離的理論教學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)虛實(shí)相融的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有效解決高職實(shí)踐教學(xué)“三高三難”問(wèn)題，提升高職教育教學(xué)質(zhì)量。目前，關(guān)于OMO教學(xué)的研究成果相對(duì)較為豐富，如祝智庭等人梳理了OMO教學(xué)模式的起源和發(fā)展走向，解析了OMO教學(xué)模式的內(nèi)涵，剖析了OMO教學(xué)模式的需求定位與發(fā)展機(jī)遇，并給出了推進(jìn)OMO教學(xué)實(shí)踐的建議[7]；王巍等人從教師自我效能感的視角提出了破解在線教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題的四點(diǎn)建議，以此促進(jìn)OMO教學(xué)模式的達(dá)成[8]；田愛麗等人基于路徑依賴與路徑創(chuàng)造的理論，系統(tǒng)分析了融合教育變革中路徑依賴的原因，并提出推進(jìn)融合教育發(fā)展路徑創(chuàng)新的四大舉措[9]。但關(guān)于高職教育OMO教學(xué)的研究成果很少，且聚焦微觀層面的實(shí)踐探索，而關(guān)注高職OMO教學(xué)宏觀層面的理論研究能更好地把握高職OMO教學(xué)實(shí)質(zhì)，從而更有利于相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的推動(dòng)。基于此，本研究在相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，首先對(duì)高職教育OMO教學(xué)進(jìn)行內(nèi)涵界定，認(rèn)為高職教育OMO教學(xué)是以學(xué)生為中心，以“教、學(xué)、練、測(cè)”為主要內(nèi)容，融合線上線下、聯(lián)通課堂課外、連接現(xiàn)實(shí)虛擬，實(shí)現(xiàn)全方位、全場(chǎng)景、全過(guò)程的自主、泛在和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)新樣態(tài)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者“深知”和“強(qiáng)技”，使學(xué)習(xí)者更好掌握職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，從而提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的系統(tǒng)框架

面對(duì)高職教育的“特色性”彰顯不足和教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的現(xiàn)實(shí)，通過(guò)向技術(shù)“借能”成為破解困境的重要手段。高職教育在線教學(xué)也面臨著師生交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)場(chǎng)景聯(lián)通以及優(yōu)質(zhì)資源共享等主要方面的困境和問(wèn)題[10]。以5G、XR、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈等為代表的新興技術(shù)與教育行業(yè)不斷“碰撞”出的新“火花”，為教育信息化注入強(qiáng)大動(dòng)能。為此，本文將從技術(shù)賦能、模式特征和教學(xué)旨?xì)w等方面嘗試構(gòu)建技術(shù)賦能高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)系統(tǒng)框架，見圖1。

（一）高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的技術(shù)基石

5G/6G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、深度學(xué)習(xí)、RV/AR/XR、全息術(shù)、區(qū)塊鏈、腦機(jī)接口、體感交互等技術(shù)單獨(dú)或組合作為底層技術(shù)被應(yīng)用到高職教育OMO教學(xué)模式中，成為驅(qū)動(dòng)高職教育OMO教學(xué)模式的動(dòng)能來(lái)源。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)高職OMO教學(xué)新樣態(tài)的基礎(chǔ)

5G憑借速度快、高容量、低延遲的特性，主要衍生出了基于速度、容量和低延遲的三類應(yīng)用場(chǎng)景。5G以更快的速度和“一切皆在云上”的便捷性使得傳統(tǒng)的傳輸與存儲(chǔ)得以實(shí)現(xiàn)顛覆性的變革，特別是與AR和VR等技術(shù)結(jié)合在一起，開展“5G+VR/AR沉浸式教學(xué)”，能夠打造互動(dòng)型、沉浸式、現(xiàn)場(chǎng)級(jí)的跨區(qū)域多點(diǎn)遠(yuǎn)程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)傳輸影像的信息功能，提供全息、互動(dòng)的教學(xué)服務(wù)，為高職教育師生帶來(lái)個(gè)性化、互動(dòng)化和沉浸化的課堂體驗(yàn)。

2.數(shù)據(jù)處理是保障高職OMO教學(xué)新樣態(tài)的關(guān)鍵

教育數(shù)據(jù)相比較其他數(shù)據(jù)具有分層特征，主要有鍵擊層（keystroke level）、回答層（answer level）、學(xué)期層（session level）、學(xué)生層（student level）、教室層（classroom level）、教師層（teacher level）和學(xué)校層（school level）等。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程中的各層數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整合，分析出高職教育師生教學(xué)數(shù)據(jù)的深度價(jià)值，同時(shí)，依靠云計(jì)算對(duì)各類教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，形成運(yùn)算和分布式系統(tǒng)，從而創(chuàng)造相應(yīng)的發(fā)展空間，有利于高職教師的差異化教學(xué)和高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

3.智能分析是運(yùn)轉(zhuǎn)高職OMO教學(xué)新樣態(tài)的核心

人工智能在教育大數(shù)據(jù)的采集、分析、挖掘、決策支持等方面具有廣泛的應(yīng)用。人工智能教育應(yīng)用使教育資源內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方式更為靈活，教學(xué)環(huán)節(jié)和流程更加優(yōu)化。高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)中，通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理和智能教學(xué)系統(tǒng)、智能導(dǎo)師系統(tǒng)以及智能自適應(yīng)系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的全程化記錄、教學(xué)結(jié)果的可視化呈現(xiàn)和教學(xué)資源的個(gè)性化推薦，充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，協(xié)助教師更好地進(jìn)行因材施教。同時(shí)，基于深度學(xué)習(xí)的智能批改、機(jī)器閱卷有利于減輕教師負(fù)擔(dān)，從而使教師有更多時(shí)間和精力關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，增加互動(dòng)交流和提升教學(xué)質(zhì)量。

4.場(chǎng)景沉浸是實(shí)施高職OMO教學(xué)新樣態(tài)的重點(diǎn)

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育教學(xué)的重中之重。針對(duì)高職教育中的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是高成本、高危險(xiǎn)、難操作的教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)打造“5G+VR/AR/XR”“5G+全息投影”等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景，將工作世界的生產(chǎn)崗位流程與學(xué)校課程教學(xué)目標(biāo)全面對(duì)接。一方面可以為學(xué)習(xí)者提供既安全真實(shí)又可靠有用的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者的沉浸式、實(shí)景式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效果。另一方面可以打破課堂的空間限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，有利于節(jié)約實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)成本。

5.學(xué)習(xí)認(rèn)證是推行高職OMO教學(xué)新樣態(tài)的保障

區(qū)塊鏈因具有中心化、可追溯、不可篡改和去信任化等優(yōu)勢(shì)而逐漸被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。區(qū)塊鏈技術(shù)主要應(yīng)用于高職教育信息安全和資源共享等方面。在高職教育領(lǐng)域安全和信任問(wèn)題上，一方面區(qū)塊鏈的可追溯性能夠保護(hù)教育資產(chǎn)與知識(shí)成果的版權(quán)以及相關(guān)的產(chǎn)權(quán)糾紛，另一方面不可篡改性可以用來(lái)存儲(chǔ)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與文憑信息，同時(shí)創(chuàng)建可靠、可信和難以偽造的學(xué)分系統(tǒng)能夠防止信息丟失或惡意篡改，提升信息的可信度。在高職教育資源共享問(wèn)題上，利用分布式賬本建立資源創(chuàng)建者和使用者的直接聯(lián)系，簡(jiǎn)化中間流程，提升共享效率，解決資源信息孤島問(wèn)題，促進(jìn)高職教育資源的開放、共享和利用。

6.界面交互是開展高職OMO教學(xué)新樣態(tài)的焦點(diǎn)

高職教育OMO教學(xué)模式將超越傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面交流和人機(jī)交互。一方面可以通過(guò)可穿戴設(shè)備與可移動(dòng)終端等將職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的動(dòng)作、觸覺、眼動(dòng)、手勢(shì)和肌電等進(jìn)行多通道融合，實(shí)現(xiàn)時(shí)空分離的具有真實(shí)世界的具身體感交互。另一方面能夠通過(guò)腦機(jī)接口技術(shù)建立起人腦和學(xué)習(xí)環(huán)境的直接聯(lián)系，通過(guò)人的“意念”來(lái)和教學(xué)機(jī)器進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)腦神經(jīng)信號(hào)與教學(xué)過(guò)程的直接勾連，從而帶來(lái)意念的學(xué)習(xí)交互體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“腦機(jī)交互”。

（二）高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的模式特征

高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)能夠提供全方位、全場(chǎng)景和全過(guò)程的學(xué)習(xí)環(huán)境，融合線上線下，聯(lián)通課內(nèi)課外，以教、學(xué)、練、測(cè)為核心，實(shí)現(xiàn)信息聯(lián)通、數(shù)據(jù)流通、服務(wù)貫通和場(chǎng)景融通，從而支持差異化的教、個(gè)性化的學(xué)、虛擬化的練和智能化的測(cè)。

1.支持差異化的教

高職教育OMO教學(xué)模式中，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為學(xué)生“畫像”，并據(jù)此因材施教。在物理教學(xué)場(chǎng)景和虛擬教學(xué)場(chǎng)景聯(lián)通中，教師為學(xué)生提供符合其學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展水平的學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)計(jì)劃以及組織實(shí)施時(shí)空分離的教學(xué)環(huán)節(jié)，變革傳統(tǒng)課堂下“一刀切”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生自身情況的學(xué)習(xí)情景，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的差異化教學(xué)。

2.支持個(gè)性化的學(xué)

高職教育OMO教學(xué)模式中，通過(guò)智能分析系統(tǒng)為學(xué)生匹配和推薦適合其能力的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建符合其認(rèn)知水平和風(fēng)格的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，開展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)理論知識(shí)和操練職業(yè)技術(shù)技能時(shí)，不再是“整齊劃一”的模式，而是自定步調(diào)，每位學(xué)生可以隨時(shí)隨地依據(jù)智能推薦的資源和路徑進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.支持虛擬化的練

高職教學(xué)OMO教學(xué)模式中，通過(guò)虛擬仿真技術(shù)和數(shù)字孿生技術(shù)等組合打造“教學(xué)虛擬工廠”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生產(chǎn)崗位相一致的實(shí)踐學(xué)習(xí)空間。“教學(xué)虛擬工廠”為高職學(xué)習(xí)者提供沉浸化和虛擬化的演練情景，有利于增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景的真實(shí)性和臨場(chǎng)感，激發(fā)學(xué)生自我內(nèi)驅(qū)力和好奇心。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以在虛擬場(chǎng)景中“真實(shí)地練、重復(fù)地練、有興趣地練”，從而提升實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量。

4.支持智能化的測(cè)

高職教學(xué)OMO教學(xué)模式中，基于人工智能技術(shù)的智能測(cè)試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)智能化評(píng)測(cè)。將測(cè)試題庫(kù)導(dǎo)入智能化測(cè)試系統(tǒng)，利用系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的答題進(jìn)行智能化批改并將測(cè)試結(jié)果即時(shí)反饋給學(xué)生和教師。此外，智能測(cè)試系統(tǒng)還可以對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行智能化分析并生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，依據(jù)測(cè)試結(jié)果為學(xué)生提供即時(shí)、有針對(duì)性的個(gè)別解決方案，同時(shí)，為教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生提供更加科學(xué)的依據(jù)。

（三）高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的教學(xué)旨?xì)w

高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)為高職教育教學(xué)打造了自主、泛在和個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空分離的再融合。同時(shí)，它打破了傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)時(shí)空禁錮的藩籬，扭轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)中的師生“失衡”的局面，這為高職教育帶來(lái)新的教學(xué)模式與契機(jī)，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。因此，高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)，不僅能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)，而且還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)知識(shí)的深入理解和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)技能的更好掌握。

1.促進(jìn)高職學(xué)習(xí)者“深知”

高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)中，學(xué)習(xí)者能夠直接體驗(yàn)到知識(shí)習(xí)得、創(chuàng)造和參與等知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而漸次達(dá)到“知道”“領(lǐng)會(huì)”“應(yīng)用”“分析”“綜合”和“評(píng)價(jià)”的教學(xué)目標(biāo)。知道，即對(duì)具體或抽象職業(yè)知識(shí)的識(shí)記和辨認(rèn)；領(lǐng)會(huì)，即對(duì)職業(yè)知識(shí)的初步領(lǐng)會(huì)，如簡(jiǎn)要說(shuō)明、重述和解釋等；應(yīng)用，即對(duì)所學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)的概念、法則、原理等初步直接運(yùn)用；分析，即將特定的職業(yè)知識(shí)材料進(jìn)行分解，并闡明其中的基本理論、概念和原理；綜合，即以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次按要求重新組合成整體，以便綜合地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；評(píng)價(jià)，即理性地、深刻地對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的事物本質(zhì)做出有說(shuō)服力的判斷，綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，做出符合客觀事實(shí)的推斷?？傊呗毥逃齇MO教學(xué)模式新樣態(tài)下，高職教育學(xué)習(xí)者能更加高效地完成職業(yè)事實(shí)性知識(shí)的習(xí)得，基于已有的事實(shí)性知識(shí)，通過(guò)參與多種情景學(xué)習(xí)和交流進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解并進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)造和再生產(chǎn)。

2.促使高職學(xué)習(xí)者“強(qiáng)技”

學(xué)習(xí)者在完成對(duì)職業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也將轉(zhuǎn)向?qū)β殬I(yè)技能的強(qiáng)化練習(xí)。從操作技能的形成階段來(lái)看，操作技能的形成階段可以分為四個(gè)階段[11]：操作定向階段，即了解職業(yè)技能操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程；操作模仿階段，即將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)；操作整合階段，即把構(gòu)成整體的各職業(yè)技能動(dòng)作要素，依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)成整體，形成操作活動(dòng)的序列，獲得有關(guān)操作活動(dòng)的完整的動(dòng)覺映像的過(guò)程；操作熟練階段，即通過(guò)動(dòng)作練習(xí)形成的活動(dòng)方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。高職教育OMO教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)技術(shù)賦能將工作世界和學(xué)習(xí)世界聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)習(xí)者更加逼真、更加安全、更加有針對(duì)性地去進(jìn)行技能習(xí)得，使得學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)地、身臨其境地參與到教師技能教學(xué)演示和小組成員技能練習(xí)的交流中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在開放式、沉浸式、共享化的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)技能操作創(chuàng)新的躍升。

三、高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的推進(jìn)策略

智能技術(shù)的支撐是高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)的外部力量，而多元主體協(xié)同參與是推進(jìn)高職教育OMO教學(xué)落地生根的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。本研究分別從深化行動(dòng)共識(shí)、強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用、優(yōu)化共享機(jī)制三個(gè)方面提出推進(jìn)高職教育OMO教學(xué)新樣態(tài)落地實(shí)踐的可行策略。

（一）深化行動(dòng)共識(shí)，打造教學(xué)改革共同體

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和全球公共衛(wèi)生危機(jī)事件使OMO教學(xué)成為必然[12]，高職OMO教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代潮流和趨勢(shì)。隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。特別是進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，如何保障高職教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展亟需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為擺在高職院校面前的頭等大事。借助互聯(lián)網(wǎng)開展OMO教學(xué)成為各級(jí)各類學(xué)校的一致行動(dòng)，高職院校應(yīng)加大教學(xué)改革力度，深化行動(dòng)共識(shí)，打造教學(xué)改革共同體，推動(dòng)OMO教學(xué)常態(tài)化。一是組建專門化的高職院校教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。通過(guò)高職院校教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)統(tǒng)一教學(xué)改革思想、設(shè)計(jì)改革制度以及出臺(tái)保障措施，例如將開展OMO教學(xué)納入到績(jī)效考核之中，保障OMO教學(xué)模式的生成與發(fā)展。二是建立行業(yè)企業(yè)共同參與教學(xué)改革的協(xié)同育人機(jī)制。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，推動(dòng)高職教育教學(xué)改革不僅需要高職院校的全力投入，也需要行業(yè)企業(yè)的深度參與。通過(guò)建立行業(yè)企業(yè)深度參與教學(xué)改革的協(xié)同育人機(jī)制，保障校企雙方共同參與OMO教學(xué)之中，充分發(fā)揮彼此優(yōu)勢(shì)，共同推動(dòng)OMO教學(xué)實(shí)踐。三是制定明確的OMO教學(xué)實(shí)施辦法。高職院校應(yīng)出臺(tái)符合自身院校特色的OMO教學(xué)實(shí)施辦法，通過(guò)制度化來(lái)保證OMO教學(xué)的有效推進(jìn)。總之，要通過(guò)深化技術(shù)賦能高職教育教學(xué)的行動(dòng)共識(shí)，打造高職院校和企業(yè)行業(yè)共同參與的教學(xué)改革共同體，使得高職教育OMO教學(xué)成為高職教育教學(xué)改革的新方向，推動(dòng)信息技術(shù)與高職教育教學(xué)深度融合，逐步推進(jìn)OMO教學(xué)成為新常態(tài)。

（二）強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐新環(huán)境

我國(guó)從重視互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域基礎(chǔ)性運(yùn)用的教育信息化1.0時(shí)代，到以人為本、重視大數(shù)據(jù)應(yīng)用的教育信息化2.0時(shí)代，再到實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，其不變的發(fā)展主題就是如何讓信息技術(shù)真正融入教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用。信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵在人，開展高職教育OMO教學(xué)的主體是高職院校師生。信息技術(shù)的應(yīng)用是一種默會(huì)知識(shí)，需要不斷的實(shí)踐來(lái)促進(jìn)知識(shí)遷移，教師應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)科研活動(dòng)中秉持“技術(shù)觀”，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能主動(dòng)地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷強(qiáng)化信息認(rèn)同[13]。而高職院校學(xué)生存在的信息素養(yǎng)認(rèn)知模糊、信息素養(yǎng)綜合能力總體偏低、信息源獲取途徑有限、檢索水平參差不齊等問(wèn)題[14]，成為制約OMO教學(xué)模式實(shí)施的重要因素。為此，要積極創(chuàng)設(shè)高職教育OMO教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，強(qiáng)化師生技術(shù)應(yīng)用水平和能力。一方面，要以教師為核心，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。一是依據(jù)院校和專業(yè)特色組建教師團(tuán)隊(duì)，以“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為方向，以數(shù)字化為抓手，做好制度設(shè)計(jì)，激勵(lì)教師在日常教學(xué)中積極開展新模式教學(xué)活動(dòng)。二是加強(qiáng)專業(yè)教師培訓(xùn)力度，有目的有計(jì)劃地豐富培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)就新技術(shù)應(yīng)用和相關(guān)案例等開展培訓(xùn)，并提供讓教師“一顯身手”的機(jī)會(huì)，從而使其在內(nèi)心深處主動(dòng)應(yīng)用而非被動(dòng)接受。另一方面，要以學(xué)生為根本，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)適應(yīng)性。一是要堅(jiān)持德技并修的育人目標(biāo)，秉持一切的技術(shù)應(yīng)用都是為了更好促進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)，不能為了應(yīng)用技術(shù)而帶來(lái)額外負(fù)擔(dān)。二是要考慮高職學(xué)生適應(yīng)OMO教學(xué)的過(guò)程性，通過(guò)多途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、全方位端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及有側(cè)重地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

（三）優(yōu)化共享機(jī)制，提升教學(xué)資源利用率

教學(xué)資源是高職教育培養(yǎng)人才的關(guān)鍵要素，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源更是高職教育教學(xué)質(zhì)量的生命線。自2010年教育部正式啟動(dòng)高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)以來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享成為專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的有效支撐，同時(shí)成了提升教育教學(xué)改革質(zhì)量的重要渠道[15]。2022年3月，“國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)”正式上線，覆蓋了19個(gè)專業(yè)大類、396個(gè)高職專業(yè)，匯聚了660余個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、1000余門在線精品課和2000余門視頻公開課，以及420余萬(wàn)條視頻、圖片、文檔等資源，為全民學(xué)習(xí)提供充足數(shù)字資源[16]。經(jīng)過(guò)十余年的投入和建設(shè)，高職教育資源得到了極大豐富。然而，現(xiàn)實(shí)中依舊存在一些問(wèn)題，如缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致校際間教學(xué)資源成果難以實(shí)現(xiàn)共享[17]。為了更好地推進(jìn)OMO教學(xué)，要優(yōu)化資源共享機(jī)制，將高職教育資源的靜態(tài)勢(shì)能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)改革的動(dòng)能。一是要?jiǎng)?chuàng)新資源共享理念。遵循政校企協(xié)同育人理念，建立特色行業(yè)發(fā)展共同體，推動(dòng)行業(yè)特色院校共同制定統(tǒng)一專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，合作共建綠色型、經(jīng)濟(jì)型教學(xué)資源。二是要建立統(tǒng)一的資源建設(shè)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)籌規(guī)劃國(guó)家、?。ㄊ校?、學(xué)校三級(jí)教學(xué)平臺(tái)之間的聯(lián)通和管理機(jī)制，統(tǒng)一資源建設(shè)的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源能夠直接上傳到國(guó)家和?。ㄊ校┢脚_(tái)，避免重復(fù)建設(shè)。三是要完善資源共享管理機(jī)制。堅(jiān)持以優(yōu)質(zhì)共建共享為導(dǎo)向，聯(lián)合政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)等多方力量，明確各主體的責(zé)任邊界，做好管理和評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)，協(xié)同推動(dòng)數(shù)字時(shí)代教學(xué)資源的制作生產(chǎn)、匯聚規(guī)整和共享共用走向健康和諧的發(fā)展軌道。通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源的共享，提升教學(xué)資源利用效率，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化和職業(yè)教育均衡發(fā)展，保障和促進(jìn)高職教育OMO教學(xué)模式取得良好教學(xué)效果，從而促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展和高技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

參 考 文 獻(xiàn)

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Technology-enabled OMO Teaching Model for Higher Vocational Education：Connotation， Framework and Promotion Strategies

Zhang Muwen， Zhu Shiming， Liang Yu

Abstract? In the era of Education Informatization 2.0， new information technologies such as big data， artificial intelligence， and mobile internet have become the core forces supporting teaching innovation and reform. Exploring and implementing the new mode of“OMO” teaching in higher vocational education is conducive to promoting changes in teaching methods and talent development models， thereby enhancing the quality of talent cultivation. From the perspective of technology-enabled， based on defining the essence of OMO teaching in higher vocational education， a systematic framework for OMO teaching is constructed across three dimensions： technological integration， model characteristics， and educational objectives. The strategic approaches to advancing this new OMO teaching mode in higher vocational education includes deepening consensus through collective action， establishing a community for teaching reform， enhancing technological applications to create new teaching environments， and optimizing sharing mechanism to improve the utilization of teaching resources.

Key words? ?OMO teaching; intelligent technology; higher vocational education; new model of teaching; technology enabling

Author? Zhang Muwen， PhD candidate of College of Education of Tianjin University （Tianjin 300350）; Zhu Shiming， professor of College of Education of Tianjin University; Liang Yu， Guangxi Vocational and Technical College