陳珍珍

摘要：小學(xué)與初中的知識具有一定的跨度，初中科學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)方法、知識難度和知識容量上雖然和小學(xué)有所不同，但是二者之間也存在著一定的聯(lián)系。當(dāng)前，部分教師忽視了小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)銜接的重要性，導(dǎo)致小學(xué)和初中科學(xué)教學(xué)各自為政，存在相互割裂的情況，不利于學(xué)生快速融入初中知識的學(xué)習(xí)中，影響了學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師要關(guān)注小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)銜接的策略，以幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，從而培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)銜接；有效策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要加強(qiáng)科學(xué)學(xué)段之間的銜接，依據(jù)學(xué)生從小學(xué)階段進(jìn)入初中階段在認(rèn)知、情感和社會(huì)等方面的發(fā)展，有效地安排不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)和初中科學(xué)教學(xué)還存在互相割裂的情況，沒有考慮到學(xué)生的階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，忽視了小學(xué)到初中的教學(xué)銜接工作，導(dǎo)致學(xué)生不能夠適應(yīng)初中科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師應(yīng)立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，采取多樣的教學(xué)方法，體現(xiàn)知識的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)的銜接，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

1? ?小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)銜接現(xiàn)狀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)的銜接成了教學(xué)改革的方向之一。加強(qiáng)小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)的銜接，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)的銜接還存在一些不足，具體表現(xiàn)如下。

第一，小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上存在割裂現(xiàn)象?？茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了不同學(xué)段的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，對比小學(xué)和初中科學(xué)的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中的科學(xué)內(nèi)容基本涵蓋物質(zhì)、生命、人類活動(dòng)、技術(shù)、工程等方面的知識。但是小學(xué)學(xué)段的知識相對比較基礎(chǔ)，學(xué)生能夠從感知層方面對這些知識有一定的了解即可，而初中則加入了一些探究性的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象背后的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。但是，當(dāng)前小學(xué)和初中科學(xué)教學(xué)還各自為政，不注重二者的銜接，這就導(dǎo)致學(xué)生不善于總結(jié)和梳理科學(xué)知識體系，掌握的知識不系統(tǒng)，沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法，影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究，不能夠體現(xiàn)科學(xué)課程的連貫性和系統(tǒng)性。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法銜接不足。小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)主要以具體的現(xiàn)象觀察、解釋和學(xué)習(xí)為主，對于相同的科學(xué)概念，小學(xué)只要求學(xué)生能夠依托生活現(xiàn)象理解即可，而初中則要求學(xué)生能夠探究具體現(xiàn)象背后的科學(xué)規(guī)律，深入掌握科學(xué)概念，以提升學(xué)習(xí)能力。然而，學(xué)生習(xí)慣于小學(xué)記憶式的學(xué)習(xí)方法，缺乏自主學(xué)習(xí)和探究的意識，在進(jìn)入初中以后不能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行舉一反三，對具體現(xiàn)象背后的規(guī)律認(rèn)識不足，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能形成有效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)也倍感吃力。

第三，課程難度增大，學(xué)生興趣下降。進(jìn)入初中以后，科學(xué)課程的知識難度增加，許多學(xué)生不能夠很快適應(yīng)初中的科學(xué)課堂。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)的科學(xué)課程主要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，幫助學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識，學(xué)習(xí)生活現(xiàn)象中的科學(xué)道理，能夠開展一些簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生的壓力小、興趣高。在初中階段，科學(xué)知識更加系統(tǒng)化，知識的難度有所增加，需要學(xué)生具有主動(dòng)探索的精神，深入、透徹地理解科學(xué)概念，學(xué)生感覺科學(xué)知識難以理解，學(xué)習(xí)壓力大，興趣低，從而影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2? ?新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)銜接策略

2.1梳理知識概念，形成科學(xué)體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了要關(guān)注科學(xué)學(xué)段的目標(biāo)，做好各個(gè)學(xué)段的銜接工作，以更好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的科學(xué)知識體系。由于當(dāng)前小學(xué)階段的科學(xué)教材知識比較直觀、簡單，學(xué)生一般通過具體的現(xiàn)象認(rèn)識科學(xué)概念即可。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對淺顯，學(xué)生并沒有深入并系統(tǒng)地梳理知識結(jié)構(gòu)，其掌握的科學(xué)知識呈碎片化，沒有形成相應(yīng)的知識體系。升入初中以后，教師認(rèn)為有一些科學(xué)概念學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過，而且這些概念也比較簡單，在初中并未深入講解，這就導(dǎo)致一些學(xué)生面對初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)常常沒有思路，很難適應(yīng)初中階段的科學(xué)學(xué)習(xí)，也不能夠有效遷移小學(xué)的知識內(nèi)容，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)段要求，注重科學(xué)知識與生活的聯(lián)系，關(guān)注小學(xué)和初中科學(xué)知識的銜接，合理調(diào)整科學(xué)教材中的知識和內(nèi)容，圍繞科學(xué)概念開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中建立正確的科學(xué)觀念，系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識，并在日常學(xué)習(xí)中積累豐富的科學(xué)知識，體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)知識與初中科學(xué)知識的連貫性。這樣，加強(qiáng)小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)的銜接工作，構(gòu)建完整的科學(xué)知識體系，既能幫助學(xué)生掌握當(dāng)前學(xué)段的知識內(nèi)容，又能有效拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)和探究奠定基礎(chǔ)。

2.2融入生活資源，體現(xiàn)科學(xué)趣味

興趣是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)有效銜接的重要方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重生活化資源的融入，體現(xiàn)科學(xué)知識與學(xué)生周邊生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，激趣勵(lì)學(xué)，這樣才能更好地幫助學(xué)生從小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過渡到初中階段的學(xué)習(xí)，提升科學(xué)教學(xué)銜接的效果。然而，在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師并沒有關(guān)注學(xué)生的興趣，而是依據(jù)教材知識按部就班地講解，單純的科學(xué)理論知識講解導(dǎo)致科學(xué)課堂比較枯燥，學(xué)生不能夠理解抽象的科學(xué)理論，也沒有探究的動(dòng)力，大幅降低了學(xué)習(xí)興趣。就小學(xué)科學(xué)而言，教材中的理論與學(xué)生生活周邊的現(xiàn)象聯(lián)系緊密，一些科學(xué)概念也是通過生活現(xiàn)象而得出的。因此，教師應(yīng)依據(jù)教材中的概念和內(nèi)容，從生活周邊開發(fā)學(xué)生熟知的資源和素材，注重科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過生活現(xiàn)象中的規(guī)律來理解科學(xué)概念，這既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、活化科學(xué)課堂、增強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生從廣闊的生活中分析和探究科學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的動(dòng)力。這樣，在小學(xué)階段生動(dòng)化和趣味化的科學(xué)知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，并將其延續(xù)到初中科學(xué)學(xué)習(xí)中，對于小學(xué)與初中科學(xué)的銜接具有重要的作用。因此，教師應(yīng)關(guān)注科學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)知識的趣味性，將科學(xué)抽象的理論知識、學(xué)生周邊的生活現(xiàn)象和學(xué)生的興趣有機(jī)融合起來，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)的有效銜接，幫助學(xué)生更好地從小學(xué)過渡到初中的科學(xué)知識學(xué)習(xí)中。

2.3重視教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的溝通

當(dāng)前，小學(xué)與初中的科學(xué)教研活動(dòng)是互相獨(dú)立的，學(xué)科教研活動(dòng)一般是以年級為單位開展的。這就使得中小學(xué)的科學(xué)教研活動(dòng)基本以教師所在的年級為單位而進(jìn)行的，不同年級的科學(xué)教師很少開展集體的教研活動(dòng)，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了年級之間的斷層現(xiàn)象，教學(xué)活動(dòng)之間的銜接不暢，造成了小學(xué)與初中科學(xué)銜接的困境。然而，小學(xué)與初中科學(xué)知識是一個(gè)整體系統(tǒng)，科學(xué)知識之間具有密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)中不能只關(guān)注本學(xué)段的知識講解，而忽視科學(xué)知識的整體性。當(dāng)前，教師應(yīng)在關(guān)注本學(xué)段知識的基礎(chǔ)上，從科學(xué)整體的角度進(jìn)行思考，找出小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)之間的相同之處，做好小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)的銜接工作，充分研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解小學(xué)與初中科學(xué)知識的異同，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)的有效銜接。

對此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，科學(xué)教師應(yīng)重視聯(lián)合教研活動(dòng)的開展，加強(qiáng)小學(xué)和初中跨學(xué)段教研活動(dòng)的開展，引導(dǎo)不同學(xué)段的教師開展交流活動(dòng)，合理規(guī)劃科學(xué)課程體系，加強(qiáng)科學(xué)跨學(xué)段教研工作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中科學(xué)課程的一體化發(fā)展。這樣既有利于從整體上規(guī)劃科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又有利于加強(qiáng)小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)的有效銜接。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)階段的科學(xué)課程主要是讓學(xué)生了解科學(xué)知識，并能夠運(yùn)用科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，而初中階段的科學(xué)課程則要求學(xué)生能夠深入地了解科學(xué)知識的本質(zhì)，并給出準(zhǔn)確的解釋，從而綜合運(yùn)用科學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。對此，在小學(xué)與初中教師開展集體教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理劃分科學(xué)知識內(nèi)容，在小學(xué)的課程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在了解生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)其背后的科學(xué)規(guī)律，結(jié)合生活現(xiàn)象理解教材中的科學(xué)概念，培養(yǎng)主動(dòng)探究能力。這樣既能夠體現(xiàn)科學(xué)知識與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握基本科學(xué)知識，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為初中的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)的有效銜接。

2.4完善教學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)銜接意識

以往，科學(xué)課程的評價(jià)模式比較單一，一般以期末成績作為主要的評價(jià)指標(biāo)，教師常常忽視學(xué)生在科學(xué)課堂中的表現(xiàn)，對學(xué)生的考查評價(jià)不夠全面和科學(xué)，這就導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)評價(jià)不能夠真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的具體情況，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求背道而馳?？茖W(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，教師不僅要在教學(xué)中踐行新理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，融入生活元素，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)技能，能夠運(yùn)用科學(xué)原理對生活現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)的銜接，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，采取過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，從學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程，以及作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動(dòng)參與情況和期末考試成績等方面進(jìn)行合理評價(jià)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)階段的學(xué)習(xí)向初中階段的學(xué)習(xí)有效過渡。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，加強(qiáng)小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)的銜接是科學(xué)教育改革的方向。教師應(yīng)立足學(xué)生的知識水平和實(shí)際需求，采取多樣化的教學(xué)形式，在滿足本學(xué)段教學(xué)要求的同時(shí)，注重科學(xué)知識的整體聯(lián)系，激發(fā)小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)之間的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)知識的探索過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)的一體化發(fā)展，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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