趙黎燕

摘要：初中科學(xué)是一門研究自然規(guī)律和探索自然奧秘的課程，能夠幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課程改革背景下，初中科學(xué)教學(xué)理念也發(fā)生了改變。教師應(yīng)依據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各項(xiàng)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)聚焦于初中科學(xué)新課程理念，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。文章分析了在初中科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策；新課程改革

在新課程改革背景下，以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，降低了初中的科學(xué)教學(xué)效果。對(duì)此，為了提升初中科學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的自主化和個(gè)性化發(fā)展，初中科學(xué)教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在初中科學(xué)教學(xué)中積極踐行新理念、新方法，以推動(dòng)初中科學(xué)教學(xué)改革，優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)策略。

1? ? 初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.1忽視科學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是探究科學(xué)知識(shí)的主要方式，在初中科學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。實(shí)驗(yàn)既能夠展示科學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)科學(xué)概念的發(fā)現(xiàn)和生成過(guò)程，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰?，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)此，教師要關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中參與各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，感受科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以提升學(xué)習(xí)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教師忽視了實(shí)驗(yàn)的重要性，常常以講述實(shí)驗(yàn)的方式代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這樣不僅不能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的育人價(jià)值，而且不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，降低了初中科學(xué)教學(xué)效果。

1.2教學(xué)內(nèi)容理論化

初中科學(xué)知識(shí)與學(xué)生周邊的生活現(xiàn)象具有密切的聯(lián)系。教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)概念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率。然而，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)側(cè)重于教材中科學(xué)基本理論的傳授，忽視了學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在面對(duì)抽象的科學(xué)知識(shí)時(shí)只能一知半解，沒(méi)有深入理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

1.3初中科學(xué)教學(xué)方式單一

在新課程改革背景下，教師應(yīng)深入研究初中科學(xué)教材知識(shí)，融入豐富的教學(xué)資源和素材，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取多樣化的教學(xué)方式，豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是，很多教師依舊采取“灌輸式”的教學(xué)方式，以教材內(nèi)容的講授為主，將科學(xué)知識(shí)和自己的理解“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和探究的空間，逐漸失去了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，從而無(wú)法發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

1.4師生互動(dòng)不足

目前，一些教師在教學(xué)過(guò)程中還存在與學(xué)生的交流互動(dòng)較少的問(wèn)題。在初中科學(xué)教學(xué)中，有些教師忽視了學(xué)生的課堂主體性，而是采取知識(shí)單向傳遞的教學(xué)方式，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏表達(dá)自己觀點(diǎn)和思想的機(jī)會(huì)。這樣，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究和表達(dá)的空間，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感，不利于掌握科學(xué)知識(shí)，從而降低了科學(xué)教師的教學(xué)效果。

2? ? 新課程改革背景下初中科學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是連接初中科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的載體。良好的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近科學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的距離，幫助學(xué)生更好地探究科學(xué)規(guī)律，了解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。科學(xué)是研究自然和解釋自然的一門學(xué)科。初中科學(xué)知識(shí)主要以自然界中的一些科學(xué)現(xiàn)象及概念為主要內(nèi)容，其本身具有抽象化的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生很難透徹地理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。教師如果只是將這些抽象知識(shí)簡(jiǎn)單地講解一下，讓學(xué)生機(jī)械地記憶，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有多大效果。學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解比較淺顯，不能夠系統(tǒng)地構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合初中科學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的情境，加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，并將抽象化的科學(xué)知識(shí)融入具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、分析和交流活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在情境的輔助下發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中存在的科學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生從生活現(xiàn)象中抽象出科學(xué)概念，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并遷移學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中通過(guò)觀察、對(duì)比和分析得出科學(xué)結(jié)論，以理解科學(xué)的抽象概念，感悟生活現(xiàn)象中的科學(xué)規(guī)律，從而提升探究能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)㈦y以理解的抽象科學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式

新課程改革背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)形式，幫助學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象、感受科學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，以往單向知識(shí)傳授的方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，教師應(yīng)契合學(xué)生的實(shí)際需要，采取多樣化的教學(xué)形式，凸顯科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、發(fā)揮科學(xué)課程的育人價(jià)值、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠積極地參與科學(xué)課堂活動(dòng)，思考生活現(xiàn)象中的科學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方式，聚焦科學(xué)教學(xué)主題，在教學(xué)中融入生活化和趣味化的內(nèi)容，構(gòu)建豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。在初中科學(xué)教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)形式，既是實(shí)現(xiàn)以生為本的科學(xué)課堂的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

2.3設(shè)置綜合任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題

初中科學(xué)知識(shí)與生活中的一些現(xiàn)象密切相連。通過(guò)設(shè)置與實(shí)際生活密切相連的綜合性探究任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，完成綜合任務(wù)。這可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升核心素養(yǎng)。初中科學(xué)知識(shí)揭示了一些自然現(xiàn)象背后的規(guī)律。通過(guò)設(shè)置綜合性的探究任務(wù)，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對(duì)科學(xué)知識(shí)零碎學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)參與綜合性的探究任務(wù)，并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，以理解科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，提升科學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，從而更好地掌握科學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)依據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從生活中搜集和整理豐富的資源與素材，將生活資源融入科學(xué)教學(xué)中，設(shè)置與教材知識(shí)相契合的科學(xué)綜合探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)與生活問(wèn)題之間的橋梁。這樣既能夠幫助學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，也能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)與生活之間的聯(lián)系，并運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決生活中與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

2.4開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)探究能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞灾庇^的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)概念的內(nèi)涵。開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，又能夠幫助學(xué)生感受知識(shí)的生成過(guò)程。在新課程改革背景下，實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教學(xué)中具有不容忽視的作用，在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠直接觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)歷分析、比較、辨別和概括的思維過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而培養(yǎng)探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)活動(dòng)既能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)，也能夠使學(xué)生掌握知識(shí)探究的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。然而，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一般通過(guò)講述的方式開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)器材，一步一步地講述實(shí)驗(yàn)步驟，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)記憶的方式來(lái)了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和關(guān)鍵操作步驟，以此達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，這就導(dǎo)致不能有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)此，科學(xué)教師要關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)的育人價(jià)值，注重學(xué)生的操作體驗(yàn)，結(jié)合科學(xué)教材的內(nèi)容，利用身邊的資源和素材設(shè)置豐富的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)獲取知識(shí)，驗(yàn)證猜想，以培養(yǎng)其自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和開展實(shí)驗(yàn)的能力。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極思考，驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論。同時(shí)，能夠運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者和參與者，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)獲取科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，豐富探究經(jīng)驗(yàn)，從而有效提高科學(xué)知識(shí)水平。

2.5優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)改革

當(dāng)前，在科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往只關(guān)注科學(xué)教學(xué)的最終結(jié)果，忽視了對(duì)科學(xué)教學(xué)全過(guò)程的觀察與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠真實(shí)、客觀地反映科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題和不足。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)優(yōu)化科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，既要關(guān)注科學(xué)教學(xué)的過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)、教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容，還要注重評(píng)價(jià)的客觀性與合理性，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)科學(xué)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督與反饋。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往僅憑學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評(píng)價(jià)方式，而是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以更好地反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，幫助學(xué)生改正不足，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)探索活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程改革背景下，教師要以生為本，依據(jù)初中科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，采取多樣化的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激趣勵(lì)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為科學(xué)課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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