摘 要：隨著立德樹人理念在高中教育中的普及，為解決學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題，以高中教育管理模式為研究對象，提出了在立德樹人視域下的創(chuàng)新管理策略。以個性化教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為切入點，探討了教育管理模式的優(yōu)化方案，強調(diào)靈活性和個性發(fā)展的重要性。

關(guān)鍵詞：立德樹人；高中教育；教育管理模式；思考

作者簡介：施黔群（1968—），男，福建省福清第三中學(xué)。

在立德樹人視域下，高中教育管理模式面臨著挑戰(zhàn)與機遇。盡管立德樹人理念推動了教育目標的升華，但傳統(tǒng)教育管理模式仍存在刻板、單一的問題。創(chuàng)新教育管理模式，滿足個性化教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求，有望為高中教育管理帶來新的發(fā)展機遇。

一、立德樹人視域下高中教育管理模式的作用

（一）全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在立德樹人視域下，高中教育管理模式最重要的作用在于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這一管理理念致力于培養(yǎng)學(xué)生的品德、智力、身體和藝術(shù)等多方面的能力，摒棄了傳統(tǒng)的知識灌輸，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)校管理者應(yīng)注重學(xué)生的品格培養(yǎng)，關(guān)注他們的情感態(tài)度和價值觀念，使他們在獲得學(xué)業(yè)進步的同時，增強社會責任感和團隊協(xié)作能力。高中教育管理模式需要突破傳統(tǒng)的應(yīng)試導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使他們具備在復(fù)雜社會環(huán)境中獨立思考和解決問題的能力［1］。這樣的管理理念旨在培養(yǎng)有社會責任感、有創(chuàng)新力、有團隊協(xié)作精神的綜合素質(zhì)人才，為社會和國家培養(yǎng)更有價值的未來領(lǐng)導(dǎo)者和創(chuàng)新者。

（二）注重個性化教育和因材施教

在立德樹人視域下，高中教育管理模式注重個性化教育和因材施教，具有深遠的意義。個性化教育要求教育者深入了解學(xué)生的興趣、特長和學(xué)科優(yōu)勢，以便制訂差異化的教學(xué)方案。這種關(guān)注個體差異的管理理念旨在激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習興趣，助力他們充分發(fā)揮自身潛能。因材施教是立德樹人理念下的一項關(guān)鍵任務(wù)，要求教育者能靈活運用教育資源，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求。這需要教育者善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和特長，為他們提供個性化的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)支持。個性化和因材施教的理念不僅強調(diào)學(xué)科知識的傳授，還強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣、創(chuàng)新能力和問題解決能力。

二、立德樹人視域下高中教育管理模式存在的問題

（一）教育管理模式比較單一

首先，單一的教育管理模式可能導(dǎo)致教師對學(xué)科知識的過度強調(diào)，而忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的教育管理模式以考試成績?yōu)樵u價核心，過分關(guān)注學(xué)科知識的灌輸，忽略了對學(xué)生品德、社會責任感、創(chuàng)新能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，無法實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。其次，單一的教育管理模式可能忽視學(xué)生之間的個體差異。學(xué)生在認知水平、學(xué)科興趣、學(xué)習方式等方面存在差異，而單一的教育管理模式難以實現(xiàn)因材施教。這可能導(dǎo)致部分學(xué)生因得不到有效的個性化教育而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對他們學(xué)習動力和興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響［2］。最后，單一的教育管理模式也可能使教育環(huán)境缺乏活力和創(chuàng)新。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，而單一的教育管理模式容易讓學(xué)校教育陷入僵化，難以應(yīng)對社會快速發(fā)展和變化所帶來的新問題和新挑戰(zhàn)。

（二）教育管理制度明顯滯后

首先，教育管理制度的滯后表現(xiàn)在對新興教育理念和方法的不適應(yīng)上。隨著社會的快速發(fā)展和科技的不斷創(chuàng)新，教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出諸多新理念、新技術(shù)，如項目化學(xué)習、信息技術(shù)教育等，而一些傳統(tǒng)的教育管理制度未能及時做出調(diào)整，無法有效地融入這些新興教育元素，影響了學(xué)校教育的創(chuàng)新力和吸引力。其次，滯后的教育管理制度可能導(dǎo)致規(guī)范和標準過于僵化。傳統(tǒng)的教育管理制度往往較為剛性，難以適應(yīng)學(xué)生個體差異和多樣化發(fā)展需求。學(xué)生的興趣、能力、性格各異，但滯后的教育管理制度往往一刀切，使得一些學(xué)生在規(guī)范化的體系中難以找到適合自己發(fā)展的空間。最后，教育管理制度的滯后還可能造成教師在專業(yè)發(fā)展上的困境。教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和專業(yè)知識的不斷豐富，要求教師保持敏銳的專業(yè)觀念和主動更新知識體系。然而，滯后的管理制度未能為教師提供有效的支持和激勵機制，可能導(dǎo)致教師缺乏追求專業(yè)發(fā)展的動力。

（三）缺乏靈活性和創(chuàng)新性

首先，缺乏靈活性和創(chuàng)新性可能導(dǎo)致學(xué)校管理過于刻板，無法靈活應(yīng)對學(xué)科領(lǐng)域的進步和技術(shù)革新。傳統(tǒng)的教育管理模式可能對教學(xué)計劃、招生政策等方面做出了固定的規(guī)定，限制了學(xué)校在適應(yīng)新的教育理念和技術(shù)創(chuàng)新方面的步伐，從而影響了學(xué)校整體的創(chuàng)新力和發(fā)展?jié)摿ΑＦ浯?，缺乏靈活性和創(chuàng)新性可能導(dǎo)致教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后。教育領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，新的教學(xué)理念和方法層出不窮，而缺乏靈活性和創(chuàng)新性的教育管理模式可能會導(dǎo)致學(xué)校無法及時引入和應(yīng)用這些新穎的教育元素，這勢必會影響學(xué)生所接觸的知識體系的時效性和實用性［3］。最后，缺乏靈活性和創(chuàng)新性還可能影響學(xué)校對學(xué)生個體差異的充分關(guān)注。學(xué)生之間在學(xué)科興趣、學(xué)習方式、發(fā)展速度等方面都存在差異，而剛性的教育管理模式難以靈活地根據(jù)每個學(xué)生的特點調(diào)整教學(xué)方式，可能會限制部分學(xué)生發(fā)展。

（四）評價機制偏重考試成績

首先，偏重考試成績的評價機制可能導(dǎo)致學(xué)校過于注重知識傳授，而忽視了學(xué)生品德的培養(yǎng)。學(xué)生在追求高分的過程中可能會過度關(guān)注應(yīng)試技巧，而忽略了品德、社會責任感、團隊協(xié)作能力等方面的發(fā)展。這可能會導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生功利心過重，缺乏綜合素質(zhì)。其次，偏重考試成績的評價機制可能會制約學(xué)生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。由于過于注重標準化評價，學(xué)?？赡芨鼉A向于培養(yǎng)在考試中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，而對于在非傳統(tǒng)考試形式中表現(xiàn)出色、具有創(chuàng)新思維的學(xué)生可能未能給予足夠的重視。這可能會對學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。最后，偏重考試成績的評價機制可能會增加學(xué)生的心理壓力。為了追求高分，學(xué)生可能會在文化課學(xué)習中投入過多的時間和精力，而忽略了興趣愛好、社交活動和身心健康等方面的需求［4］。這種評價機制的不平衡可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)等問題，影響他們的健康成長。

三、立德樹人視域下高中教育管理與改革建議

（一）多元化發(fā)展教育管理模式

多元化發(fā)展教育管理模式是為了更好地適應(yīng)立德樹人的教育根本任務(wù)，提高學(xué)校管理的靈活性與全面性。首先，引入項目化學(xué)習，通過跨學(xué)科的項目合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作與問題解決能力。例如，成立跨學(xué)科的項目組，鼓勵學(xué)生合作解決實際問題，這不僅能加強學(xué)科之間的聯(lián)系，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，鼓勵學(xué)校制訂個性化教育計劃，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力規(guī)劃個性化的學(xué)習路徑。例如，設(shè)立個性化學(xué)業(yè)規(guī)劃中心，由專業(yè)教育規(guī)劃師為學(xué)生提供定制化的學(xué)業(yè)建議，幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己的特長和興趣。其次，實施多樣化的評價方法，包括學(xué)科競賽、綜合測評、社會實踐等。通過構(gòu)建多元化的評價機制，教師可以更全面地了解學(xué)生的優(yōu)勢和潛力，避免單一的考試成績評價所導(dǎo)致的片面性。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)立綜合素質(zhì)評價中心，對學(xué)生進行全面評價，包括學(xué)科能力、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作等方面。再次，建議學(xué)校采用開放的教育資源共享模式，與社區(qū)、企業(yè)等合作，豐富教育資源。例如，與企業(yè)共建實習基地，為學(xué)生提供更多實踐機會，拓寬他們的視野與實際能力。最后，加強教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，提高他們適應(yīng)多元化教育管理的能力。

（二）推動教育管理制度的及時更新

推動教育管理制度的及時更新是為了保持管理體系的靈活性和適應(yīng)性，以更好地落實立德樹人的根本任務(wù)。首先，建立定期評估機制，對現(xiàn)有的教育管理制度進行全面的評估。對制度的績效、適應(yīng)性及其對學(xué)校發(fā)展的貢獻進行定期評估，能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，為制度更新提供有力支持。例如，設(shè)立獨立的評估委員會，由專業(yè)機構(gòu)和校外專家參與，每兩年對學(xué)校管理制度進行一次全面評估。同時，建立反饋機制，鼓勵師生以及其他利益相關(guān)者積極對管理制度提出反饋意見。通過設(shè)立意見箱，搭建在線平臺等方式，使廣大師生有機會表達對管理制度的看法和建議。例如，定期組織座談會，邀請各方代表分享對管理制度的看法，以獲取更為全面和直接的反饋。其次，推動信息化技術(shù)的運用，以提高管理制度的響應(yīng)速度。建立電子化的管理平臺，將各類管理文件、決策和規(guī)定納入系統(tǒng)進行集中管理。這樣的平臺可以加速信息傳遞，減少決策執(zhí)行的時間，有利于及時調(diào)整和更新管理制度。例如，開發(fā)一套校內(nèi)信息管理系統(tǒng)，將學(xué)校的各項管理規(guī)定和政策以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)信息的及時更新和發(fā)布。此外，鼓勵學(xué)校建立更為靈活的制度修改流程，使管理制度能更迅速地適應(yīng)變化。例如，設(shè)立制度修改委員會，由校內(nèi)外的專業(yè)人士組成，負責審議和提出管理制度的修改建議。這樣的機制有助于規(guī)避決策煩瑣、流程僵化的問題，保持管理制度的靈活性。最后，建立管理制度培訓(xùn)機制，確保師生及管理層理解和接受新制度。定期的培訓(xùn)和溝通會議，可使全體師生了解新制度的背景、目的和實施方法，提高他們對新制度的認同感和執(zhí)行力。

（三）培養(yǎng)兼具靈活性和創(chuàng)新性的管理團隊

培養(yǎng)兼具靈活性和創(chuàng)新性的管理團隊是推進高中教育管理與改革的關(guān)鍵策略之一。首先，設(shè)立專門的培訓(xùn)計劃，著重提升管理團隊的領(lǐng)導(dǎo)力和團隊協(xié)作能力。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，管理團隊可以學(xué)習先進的管理理念、決策技巧及團隊建設(shè)方法，從而提高在日常管理中的應(yīng)變能力和團隊協(xié)作水平。例如，邀請國內(nèi)外管理專家對管理團隊進行短期培訓(xùn)，或組織多種形式的團隊合作實踐活動，增進管理團隊成員之間的合作默契。同時，鼓勵管理團隊積極參與行業(yè)內(nèi)外的交流與合作。通過參與國內(nèi)外教育管理研討會、行業(yè)峰會等活動，管理團隊可以更全面地了解先進的管理經(jīng)驗和創(chuàng)新實踐［5］。這有助于拓寬他們的視野，引入更多創(chuàng)新元素，為學(xué)校的管理模式注入新鮮血液。例如，與其他學(xué)校建立合作交流機制，定期組織管理團隊進行校際經(jīng)驗分享和學(xué)術(shù)研究合作。其次，塑造具備創(chuàng)新思維的管理團隊。鼓勵團隊成員積極提出創(chuàng)新性的管理理念和方案，并設(shè)立激勵機制，獎勵那些具有創(chuàng)新貢獻的成員。定期舉辦創(chuàng)新工坊、頭腦風暴等活動，激發(fā)團隊成員的創(chuàng)造力和積極性。例如，設(shè)立年度創(chuàng)新獎項，對在管理工作中提出并成功實施創(chuàng)新方案的個人或團隊給予表彰。此外，建議引入外部專業(yè)顧問，為管理團隊提供獨立的意見和建議。外部專業(yè)團隊可以其獨特的視角，為學(xué)校管理提供寶貴的第三方意見，幫助管理團隊更全面地認識問題并找到解決方案。例如，學(xué)?？梢耘c具有豐富管理經(jīng)驗的專業(yè)機構(gòu)簽訂合作協(xié)議，邀請其定期評估學(xué)校管理。最后，在管理團隊中培養(yǎng)跨學(xué)科的團隊成員，促進不同專業(yè)領(lǐng)域的融合?？鐚W(xué)科管理團隊能更好地應(yīng)對復(fù)雜多變的教育環(huán)境，能推動不同學(xué)科間的協(xié)同創(chuàng)新。

（四）構(gòu)建多維度的評價機制

構(gòu)建多維度的評價機制是為了更全面地了解學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn)，符合立德樹人的教育理念。首先，引入綜合素質(zhì)評價體系，包括學(xué)科成績、綜合素質(zhì)評價以及實踐能力等多個方面。這種方式能更全面地反映學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和整體能力，避免單純依賴考試成績作為唯一的評價標準。例如，設(shè)計將學(xué)科考試與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的考核方式，使學(xué)科知識與學(xué)生的實際表現(xiàn)相結(jié)合，形成更為全面的評價結(jié)果。同時，建議引入學(xué)科競賽、科研項目等外部評價因素，鼓勵學(xué)生在學(xué)科知識領(lǐng)域進行深度拓展。通過參與各類學(xué)科競賽和科研項目，學(xué)生可以在解決實際問題的過程中提升創(chuàng)新能力和專業(yè)水平。例如，設(shè)立科研項目獎勵計劃，鼓勵學(xué)生積極參與研究活動，并將其科研成果作為評價的一項重要指標。其次，鼓勵學(xué)生參與社會實踐和志愿服務(wù)活動，并將這些活動納入評價的考量范圍。社會實踐和志愿服務(wù)活動能培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和團隊協(xié)作精神，因此應(yīng)成為評價學(xué)生全面素質(zhì)的重要依據(jù)。例如，建立學(xué)生社會實踐檔案，記錄學(xué)生參與的各類社會實踐和志愿服務(wù)活動，將其作為評價的參考之一。此外，推動學(xué)生發(fā)展學(xué)科之外的技能，如藝術(shù)、體育、領(lǐng)導(dǎo)力等。通過在評價體系中加入對這些技能的評估，教師能更全面地了解學(xué)生的特長和潛力。例如，設(shè)立學(xué)生技能證書體系，對學(xué)生在藝術(shù)、體育等方面的表現(xiàn)進行認證，并將這些證書作為評價的重要依據(jù)。最后，定期對評價機制進行評估和調(diào)整，以確保其科學(xué)性和合理性。通過定期對評價機制進行評估，學(xué)?？梢愿`活地根據(jù)學(xué)科發(fā)展、教育理念的變化等因素，調(diào)整評價體系，使其更符合立德樹人根本任務(wù)的需求。

結(jié)語

隨著立德樹人教育理念的推廣，高中教育管理模式需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。構(gòu)建更靈活的管理策略，強調(diào)個性化教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，是推動高中教育管理發(fā)展的關(guān)鍵。積極探索創(chuàng)新措施、加強師資培訓(xùn)、提高管理效能，有助于促進高中教育的全面發(fā)展，使學(xué)生獲得更富有深度和廣度的學(xué)習體驗。

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