摘 要：音樂(lè)課程是美育的重要載體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)、審美素養(yǎng)等。小學(xué)音樂(lè)教師要注重在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐等素養(yǎng)。主要分析了小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀，提出核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)優(yōu)化策略，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂(lè)；欣賞教學(xué)；優(yōu)化

作者簡(jiǎn)介：黃詩(shī)淇（1971—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市田林縣教研室。

音樂(lè)欣賞課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中占據(jù)重要地位，然而，目前部分小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)欣賞課不夠重視，課堂教學(xué)模式比較單一、缺乏趣味性，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)效果不理想。為了解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)音樂(lè)教師有必要在深入分析小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)更新教學(xué)觀(guān)念與方法，優(yōu)化音樂(lè)欣賞教學(xué)策略，提升音樂(lè)欣賞教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)缺乏趣味性

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)情感的重要階段，但小學(xué)生還處于培養(yǎng)音樂(lè)基礎(chǔ)能力的階段，總體上音樂(lè)感知能力還有待提升。要想取得理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，當(dāng)前一些教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，采用的教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以集中注意力，學(xué)習(xí)積極性不足，影響了學(xué)習(xí)效率。

（二）不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，部分教師不重視學(xué)生的課堂主體地位，長(zhǎng)時(shí)間采用傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式也變得僵化，在學(xué)習(xí)中過(guò)度依賴(lài)教師，缺乏自主學(xué)習(xí)能力［1］。新時(shí)期的教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)情境比較單一

小學(xué)生因?yàn)槿狈ψ銐虻拈啔v，在音樂(lè)情感體驗(yàn)方面存在一定不足，所以，在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些音樂(lè)教師沒(méi)有將情境與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)教學(xué)情境比較單一，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解音樂(lè)知識(shí)，難以真正感受到音樂(lè)的魅力與價(jià)值。

二、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)優(yōu)化策略

（一）穿插背景知識(shí)，幫助學(xué)生加深理解

很多音樂(lè)作品創(chuàng)作于特定的社會(huì)環(huán)境，有著鮮明的時(shí)代烙印，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵及情感的理解，教師需要適時(shí)穿插講解作品背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定的社會(huì)及文化背景對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行深度思考，提升音樂(lè)欣賞教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。比如，教師可以為學(xué)生講述音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景等，使學(xué)生能夠結(jié)合時(shí)代背景深入理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵和情感元素。此外，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入解讀歌詞中蘊(yùn)含的文化，體會(huì)歌詞所表達(dá)的情感，通過(guò)分析歌詞描述的故事、場(chǎng)景和人物，分析作者在音樂(lè)作品中刻畫(huà)的形象。

比如，《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》有著深厚的思想內(nèi)涵，反映了紅領(lǐng)巾們的理想道德、生活天地以及心靈世界等。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀歌詞，為學(xué)生介紹這首音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者通過(guò)這首音樂(lè)作品表達(dá)的情感。之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這首歌曲的感受，并通過(guò)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及愛(ài)國(guó)精神等。

又如，在《北京喜訊到邊寨》的欣賞教學(xué)中，教師可以先通過(guò)多媒體播放樂(lè)曲，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，隨后提問(wèn)學(xué)生從這首歌曲中感受到了什么樣的情感，也可以讓學(xué)生自行思考或進(jìn)行小組討論，之后舉手發(fā)言。在學(xué)生回答之后，教師可以繼續(xù)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲為什么會(huì)傳遞這樣的情感。之后，教師可以引入作品創(chuàng)作背景知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合歌曲創(chuàng)作背景知識(shí)想象樂(lè)曲呈現(xiàn)的喜慶場(chǎng)景，使學(xué)生深刻理解樂(lè)曲的情感內(nèi)涵與精神內(nèi)核。

（二）更新教學(xué)觀(guān)念，構(gòu)建互動(dòng)式課堂

傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞教學(xué)模式下，音樂(lè)教師往往采取灌輸式教學(xué)法，師生以及生生間缺少交流與互動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，不僅教師容易產(chǎn)生疲乏感，學(xué)生也會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，整體學(xué)習(xí)效果不佳。對(duì)此，教師需要及時(shí)更新教學(xué)觀(guān)念，構(gòu)建互動(dòng)式音樂(lè)欣賞課堂。比如，教師可在音樂(lè)欣賞教學(xué)中運(yùn)用彈幕軟件，讓學(xué)生在聆聽(tīng)樂(lè)曲的同時(shí)發(fā)表對(duì)樂(lè)曲的認(rèn)識(shí)，由此構(gòu)建互動(dòng)式的音樂(lè)欣賞課堂，加深學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的認(rèn)知。

比如，在《彼得與狼》的欣賞教學(xué)中，教師可以在課前搜集這支交響樂(lè)的演奏視頻，在課上，先將學(xué)生劃分為若干小組，同時(shí)為每一個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)平板，讓各小組在觀(guān)看視頻、聆聽(tīng)音樂(lè)中思考、討論，輪流通過(guò)平板中的彈幕軟件進(jìn)行互動(dòng)。在分段聆聽(tīng)過(guò)程中，學(xué)生可先在組內(nèi)討論，再通過(guò)平板中的彈幕軟件，將所感所悟發(fā)送到大屏幕上。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以及時(shí)了解各組學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解，而后引導(dǎo)學(xué)生分析樂(lè)曲。這樣的教學(xué)活動(dòng)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破傳統(tǒng)的反復(fù)聽(tīng)樂(lè)曲的教學(xué)模式，有助于構(gòu)建互動(dòng)式課堂，使課堂氛圍更輕松、歡樂(lè)、有趣、和諧，使學(xué)生學(xué)得更積極，從而獲得更好的教學(xué)效果。

（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分享中感受音樂(lè)美

學(xué)生之間存在差異，為了在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師應(yīng)重視采用小組合作教學(xué)策略，促使學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在互相分享中感悟音樂(lè)之美。此外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以互相分享音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)鑒賞方法，從而積累更多的音樂(lè)感知方法及技巧，不斷提高審美素養(yǎng)［2］。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，為了促使學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中有所成長(zhǎng)與收獲，教師需要將學(xué)生劃分為若干小組，同時(shí)引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生立足多個(gè)視角欣賞樂(lè)曲，說(shuō)說(shuō)個(gè)人的想法，讓組內(nèi)成員能進(jìn)行思維碰撞，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以從另外的角度欣賞作品的美，從而對(duì)作品有更深刻的理解。

比如，在開(kāi)展《打棗》的音樂(lè)欣賞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生拋出問(wèn)題：“這首樂(lè)曲在傳遞情感時(shí)主要借助了什么樂(lè)器？作者用什么樣的詞匯為我們呈現(xiàn)打棗的場(chǎng)景？你認(rèn)為教材中的插畫(huà)表達(dá)了什么？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行深入思考，與教師和同學(xué)互動(dòng)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。教師還可以通過(guò)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)水平，比如了解哪些學(xué)生有一定的樂(lè)器基礎(chǔ)，哪些學(xué)生有歌曲編創(chuàng)意識(shí)和興趣，哪些學(xué)生善于從不同的角度欣賞樂(lè)曲等，而后基于學(xué)生的基礎(chǔ)能力劃分不同的小組，之后分別給各個(gè)小組分配差異化的欣賞任務(wù)，使學(xué)生能基于個(gè)人特長(zhǎng)，從一定的視角欣賞和分析樂(lè)曲，在和小組成員交流欣賞經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中掌握更多的樂(lè)曲欣賞技巧，從更多層面了解歌曲表達(dá)的情感，從而培養(yǎng)審美素養(yǎng)。

（四）進(jìn)行主題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化理解素養(yǎng)

小學(xué)音樂(lè)教材當(dāng)中有很多民族樂(lè)曲，也有其他國(guó)家的優(yōu)秀樂(lè)曲。教師可在音樂(lè)欣賞教學(xué)中設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)，即對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行歸類(lèi)整合，再?lài)@某一主題開(kāi)展欣賞教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受到不同類(lèi)型音樂(lè)作品的魅力。在此過(guò)程中，學(xué)生可積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感受并理解民族之間、地區(qū)之間音樂(lè)文化的差異，培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)［3］。比如，教師可以圍繞某個(gè)主題，整合多個(gè)國(guó)家或地區(qū)與該主題相關(guān)的樂(lè)曲，通過(guò)對(duì)比欣賞，使學(xué)生理解不同國(guó)家和地區(qū)是怎樣通過(guò)樂(lè)曲傳遞同樣的情感的。此外，教師還可以基于教材上的某一首樂(lè)曲，為學(xué)生整合更多與該樂(lè)曲主題相同的作品來(lái)開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)該類(lèi)樂(lè)曲的理解。

比如，在圍繞《木瓜恰恰恰》開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)的過(guò)程中，教師要以促進(jìn)學(xué)生文化理解素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)主題欣賞活動(dòng)，基于此樂(lè)曲的特點(diǎn)，以“叫賣(mài)歌”為主題整合多首歌曲，如《賣(mài)湯圓》《賣(mài)報(bào)歌》等。在播放樂(lè)曲之后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式分析與總結(jié)叫賣(mài)歌的特點(diǎn)。這樣的主題教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生從更多視角了解音樂(lè)作品的內(nèi)涵及其創(chuàng)作背景和目的等，使學(xué)生在對(duì)比分析同一主題不同樂(lè)曲的過(guò)程中感悟不同地區(qū)差異化的文化特色，了解不同地區(qū)音樂(lè)的語(yǔ)言特色、曲調(diào)特點(diǎn)等，明白音樂(lè)具有很強(qiáng)的包容性，從而促進(jìn)學(xué)生文化理解素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）借助體態(tài)律動(dòng)，使學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)奏美

歌曲、動(dòng)作等都有助于表達(dá)情感，所以，在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種藝術(shù)表現(xiàn)形式感受樂(lè)曲的魅力，如鼓勵(lì)學(xué)生以肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)音樂(lè)作品的旋律及節(jié)拍，讓學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)奏之美，感悟音樂(lè)作品所傳遞的情感或所描述的事件［4］。一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身基礎(chǔ)和興趣開(kāi)展藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，在體態(tài)律動(dòng)及變化中感悟音樂(lè)的魅力；另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏和個(gè)人理解自行編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，借助肢體語(yǔ)言將樂(lè)曲的氣勢(shì)彰顯出來(lái)。

比如，在圍繞《彼得與狼》開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)的過(guò)程中，教師可根據(jù)樂(lè)曲中的角色，在考慮角色特點(diǎn)及樂(lè)曲特色的基礎(chǔ)上，選擇與之相匹配的樂(lè)器來(lái)組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合樂(lè)曲節(jié)奏，將各個(gè)角色的情緒和行為狀態(tài)等表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，教師可先幫助學(xué)生劃分小組，再讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣扮演樂(lè)曲中的角色，以肢體動(dòng)作呈現(xiàn)角色的狀態(tài)，傳遞角色情感。學(xué)生則通過(guò)角色扮演，根據(jù)樂(lè)曲節(jié)奏和旋律展示“彼得打開(kāi)大門(mén)”“貓慢慢走來(lái)”“大灰狼撲向鴨子”等場(chǎng)景。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，教師要適時(shí)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地通過(guò)體態(tài)律動(dòng)呈現(xiàn)樂(lè)曲情節(jié)。比如，這首樂(lè)曲中有一段內(nèi)容描述了貓抓小鳥(niǎo)的場(chǎng)景，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合貓和小鳥(niǎo)的個(gè)性與行為特點(diǎn)，基于樂(lè)曲節(jié)奏，以肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)歌詞內(nèi)容和情感內(nèi)涵，從而感受音樂(lè)的節(jié)奏美，發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

（六）講解樂(lè)器知識(shí)，使學(xué)生感受音樂(lè)的技巧美

在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，如進(jìn)行音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng)，開(kāi)展即興表演，表現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)意想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)［5］。為實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目的，教師可在音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)中穿插講解樂(lè)器知識(shí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合樂(lè)器知識(shí)深入體會(huì)音樂(lè)的技巧美。比如，在欣賞教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析不同樂(lè)器的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解不同樂(lè)器在情感抒發(fā)方面的優(yōu)勢(shì)，而后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編和即興表演。

比如，在《火把節(jié)之夜》的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生了解阮，探究大阮、中阮有哪些區(qū)別，從而讓學(xué)生了解中阮的特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)，隨后與學(xué)生共同鑒賞中阮獨(dú)奏曲《火把節(jié)之夜》。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以利用中阮開(kāi)展單音節(jié)練習(xí)，使學(xué)生在樂(lè)器學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中更加深入地了解中阮的音色特點(diǎn)，感受樂(lè)曲的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)樂(lè)器的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)更多樂(lè)器彈奏技巧，將所得所獲應(yīng)用于音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用樂(lè)器傳遞情感。

三、總結(jié)

音樂(lè)欣賞課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中屬于重要部分，但是，當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生未能從多個(gè)角度欣賞并感受音樂(lè)的魅力。對(duì)此，教師要在分析教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標(biāo)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，積極創(chuàng)新音樂(lè)欣賞教學(xué)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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