摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與完善自我的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，多元活動(dòng)是集自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)于一體的綜合教學(xué)方法。巧妙運(yùn)用多元化實(shí)踐活動(dòng)，可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。就小學(xué)語(yǔ)文課堂中多元實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用進(jìn)行了討論，旨在建構(gòu)核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文品質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多元實(shí)踐活動(dòng)；核心素養(yǎng)；關(guān)鍵能力；品質(zhì)課堂

作者簡(jiǎn)介：顧秋花（1980—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)人民教育出版附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

近年來(lái)我國(guó)不斷發(fā)展，各行各業(yè)的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，對(duì)于高素質(zhì)人才的需求不斷增加，因此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力愈加重要。在此背景下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入多元活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生自主能力、合作意識(shí)和探索能力的重要教學(xué)方法。正確應(yīng)用多元活動(dòng)能夠營(yíng)造多樣化的學(xué)習(xí)情境，開闊學(xué)生眼界，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多元實(shí)踐活動(dòng)來(lái)協(xié)助語(yǔ)文教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效能。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的關(guān)鍵任務(wù)之一就是優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用多元實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文品質(zhì)課堂。

一、設(shè)計(jì)情景化實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

情景化教學(xué)是一種在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，有助于學(xué)生融入文本，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教師可以利用圖畫、實(shí)物、音樂(lè)、視頻、表演等創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情境，這能激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性，有利于提高教學(xué)效率，達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)［1］。

比如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課講述了作者的童年趣事——和母親一起搖桂花，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。筆者根據(jù)文章內(nèi)容和表達(dá)的情感，讓學(xué)生描述自己的家鄉(xiāng)，講一講自己的童年趣事。在課堂上，有學(xué)生分享了自己拿媽媽的口紅和高跟鞋進(jìn)行打扮的故事，有學(xué)生分享了自己在冬天舔鐵門，結(jié)果舌頭被粘住了的故事，課堂氣氛變得活躍起來(lái)。此時(shí)，筆者再讓學(xué)生通讀課文，找出關(guān)于桂花的描寫，并結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约簩?duì)桂花的了解。學(xué)生找到“香飄十里”等描寫。在此基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生想一想自己有沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)桂花，以及對(duì)桂花的認(rèn)識(shí)。學(xué)生積極分享，有人提到吃桂花糕，有人描述桂花的美麗。筆者持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桂花的美好，有助于他們進(jìn)一步理解作者童年搖桂花的快樂(lè)心情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生更好地思考問(wèn)題，理解文章情感，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)探究性實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育教學(xué)的要求包括培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在這一背景下，教師要在教學(xué)活動(dòng)中融入探究性實(shí)踐活動(dòng)。一方面，探究性實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，有利于提高學(xué)生的探究能力；另一方面，探究性實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂以探究性實(shí)踐活動(dòng)為載體，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入探究活動(dòng)，能獲得十分顯著的教學(xué)效果［2］。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第15課《搭船的鳥》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先通讀整篇課文，然后提出一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生再次通讀課文并自行解答問(wèn)題。有教師在學(xué)生第一次讀完課文后請(qǐng)學(xué)生思考問(wèn)題：“文章中用大量篇幅描述了作者的猜測(cè)和心理活動(dòng)，卻沒(méi)有詳細(xì)描述翠鳥在船上的動(dòng)作和行為，那么文章題目為什么叫‘搭船的鳥呢？”這一問(wèn)題主要考查學(xué)生能否正確理解標(biāo)題的意義。問(wèn)題提出后，有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樽髡呖吹搅锁B停在船上，所以想用擬人的手法使描寫生動(dòng)形象?！庇袑W(xué)生反駁：“鳥停在船上也可以用‘坐船的鳥來(lái)表達(dá)，這個(gè)推論不夠全面。”在對(duì)這一關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行探討的過(guò)程中，有學(xué)生總結(jié)道：“用‘坐似乎太正常了，而‘搭這個(gè)詞本身就有借助的意思，更能突出鳥兒借助作者乘的船來(lái)捕魚的形象，讓翠鳥的形象多了一份古靈精怪?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答給予了肯定，并補(bǔ)充道：“大家說(shuō)的都有一定的道理，‘搭確實(shí)是表達(dá)了借助的意思，除此之外，雖然文章著重描寫了作者的心理活動(dòng)，但實(shí)際上也用大量語(yǔ)句描寫了翠鳥的外形和捕魚的結(jié)果，對(duì)翠鳥外形的描寫是對(duì)翠鳥停在船上時(shí)的形象的總結(jié)，而作者在不斷猜測(cè)后再寫翠鳥突然飛起捕魚這一情節(jié)，能使讀者恍然大悟，原來(lái)翠鳥停在船上是為了捕魚。這種靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的結(jié)合正是‘搭船這一主題的體現(xiàn)，兩者相得益彰?！?/p>

探究性學(xué)習(xí)的核心要義在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生為中心，要求他們通過(guò)親身實(shí)踐，有針對(duì)性地思考問(wèn)題，并結(jié)合生活常識(shí)和邏輯思維積極地探索解決問(wèn)題的方法和技巧。最終，再讓學(xué)生將探究結(jié)果融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。

三、設(shè)計(jì)合作交流活動(dòng)，營(yíng)造和諧課堂氛圍

團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。由于學(xué)生的思維模式各異，他們面對(duì)相同問(wèn)題時(shí)會(huì)有不同的想法，因此在合作中解決問(wèn)題能夠促進(jìn)多種思維的碰撞，促使學(xué)生尋找解決問(wèn)題的不同方法，進(jìn)而提升創(chuàng)新思維能力。這種活動(dòng)有利于學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，提出新的解決方案，進(jìn)一步增強(qiáng)個(gè)人能力。此外，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)匯集了集體的力量，有助于學(xué)生加深彼此之間的了解，同時(shí)也增添了課堂的趣味性，拓展了學(xué)生解決問(wèn)題的思路，使課堂氛圍更加活躍［3］。

在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第17課《我變成了一棵樹》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各組完成對(duì)文章的整體學(xué)習(xí)。首先，教師可以為學(xué)生指明相應(yīng)的學(xué)習(xí)步驟，例如確定文章的結(jié)構(gòu)、中心思想、主人公、主要事件等，并讓學(xué)生根據(jù)這些步驟展開學(xué)習(xí)。接著，各組學(xué)生可以采取不同的討論方式，例如用數(shù)字標(biāo)記每個(gè)段落、確定文章的結(jié)構(gòu)劃分、總結(jié)文章中心思想等。在小組討論后，教師可以讓每個(gè)小組派出一位代表進(jìn)行陳述，其他小組根據(jù)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)分，評(píng)出最優(yōu)小組并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情。這樣的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)不僅給學(xué)生提供了彼此溝通的機(jī)會(huì)，還能提高學(xué)生的合作意識(shí)和凝聚力，同時(shí)使課堂氛圍更加活躍，促進(jìn)學(xué)生積極探討問(wèn)題，達(dá)成品質(zhì)課堂建構(gòu)目標(biāo)。

四、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何在課堂上使學(xué)生保持專注是一大挑戰(zhàn)。小學(xué)生具有旺盛的好奇心和探索欲，很容易被游戲吸引，而與同伴一起學(xué)習(xí)會(huì)讓他們感到放松。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用這一特點(diǎn)，采用游戲化教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲化教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，還能營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學(xué)生放松心情，從而更加專注地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)中，筆者通過(guò)游戲化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的參與度。首先，筆者讓學(xué)生通讀課文，然后鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，描述自己對(duì)“武松”這一形象的感受。學(xué)生們表示：“武松很勇敢，力氣也很大，能把老虎打死?！薄拔渌删屏亢?，喝了那么多酒還可以趕路?！惫P者對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行評(píng)論，然后讓他們自由組合成不同的小組，將故事表演出來(lái)，并加入自己的創(chuàng)意。學(xué)生們討論角色分配，有的扮演武松，有的扮演酒家，有的扮演老虎。他們還會(huì)對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行改編，甚至有學(xué)生用方言進(jìn)行演繹，旨在“符合情境”。在籌備表演的過(guò)程中，學(xué)生們十分積極，“服道化”、臺(tái)詞設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作熱火朝天。通過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備表演，學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容理解得更加透徹，有利于提高課文教學(xué)質(zhì)量。

游戲化教學(xué)模式可以讓學(xué)生敞開心扉、放松下來(lái)，營(yíng)造一個(gè)氛圍活躍、學(xué)生積極參與的高效課堂。學(xué)生在表演中能夠更好地了解課文，鍛煉思維能力，保持學(xué)習(xí)熱情，并在教師的引導(dǎo)下高效完成教學(xué)任務(wù)。

五、利用多媒體教學(xué)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在文章理解上投入更多的精力，攻克重難點(diǎn)，從更深層次理解作者的思想情感。小學(xué)生的思維處于初步發(fā)展階段，他們難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，因此教師的引導(dǎo)顯得尤為關(guān)鍵。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，結(jié)合多媒體設(shè)備和技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)化課文的重難點(diǎn)，讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)不僅能夠幫助教師提高教學(xué)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性［4］。

在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這一課的教學(xué)中，有學(xué)生問(wèn)道：“爬山虎能夠攀附在高墻上，而藤蔓也是沿著樹木、山崖生長(zhǎng)的，它們之間有什么異同嗎？”口頭講解不利于小學(xué)生理解這一較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，所以教師可以利用多媒體設(shè)備，展示爬山虎和藤蔓的圖片，并播放相關(guān)的講解視頻。通過(guò)觀看圖片和視頻，學(xué)生可以逐步了解這兩種植物的生長(zhǎng)環(huán)境、外貌形態(tài)，結(jié)合課文中對(duì)爬山虎的描述，深刻地理解作者為什么形容爬山虎“像蝸牛的觸角”“蛟龍的爪子”。教師還可以為學(xué)生播放爬山虎從生長(zhǎng)到枯萎這一過(guò)程的視頻，讓學(xué)生更直觀地了解爬山虎的生長(zhǎng)情況。通過(guò)多媒體設(shè)備的運(yùn)用，學(xué)生將更容易理解課文內(nèi)容，并學(xué)會(huì)自主尋找相關(guān)素材，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

多媒體教學(xué)方法能夠?qū)⑽淖置枋鼍唧w化，吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生更好地理解課文。同時(shí)，多媒體帶來(lái)了生動(dòng)形象的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主利用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從不同角度展開思考和設(shè)計(jì)，開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究意識(shí)，這對(duì)于建構(gòu)核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文品質(zhì)課堂具有重要意義。

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