摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，其不僅是幫助學生豐富知識儲備、拓寬認知視域、整合信息資源的重要途徑，還是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方式。群文閱讀是新課標提倡的教學方法，其不僅是對傳統(tǒng)閱讀方式的深層次革新，也是使學生在廣泛涉獵、深度閱讀中完善認知體系、發(fā)展核心素養(yǎng)的堅實保證?；诖?，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為引領(lǐng)，以落實群文閱讀為支撐，對小學語文閱讀教學進行優(yōu)化創(chuàng)新，讓學生可以在教師的指引與幫助下，從多維角度切入文本，通過對同一主題下的多個文本的品鑒、體味、對比、分析，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；群文閱讀；教學策略

作者簡介：李紅梅（1990—），女，甘肅省甘南藏族自治州夏河縣曲奧鄉(xiāng)中心小學。

核心素養(yǎng)理念是新課標提倡的育人理念，在小學語文教學中貫徹與落實核心素養(yǎng)，離不開豐富、科學、高效的教學活動的開展。群文閱讀教學能為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支持，是凸顯語文學科育人功能的重要途徑。在多領(lǐng)域、開放式、豐富的群文閱讀資源、活動等的刺激下，學生的閱讀積極性、主動性會得到進一步調(diào)動，核心素養(yǎng)會得到進一步發(fā)展［1］?；诖耍處熢陂_展核心素養(yǎng)理念下的小學語文群文閱讀教學時，應(yīng)以學生的認知實際、身心發(fā)展特征為參考，在兼顧教材閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做好對群文閱讀素材的歸類與整合、群文閱讀活動的設(shè)計與構(gòu)建、群文閱讀平臺的搭建與提供，為學生發(fā)展核心素養(yǎng)、強化閱讀能力、獲得全面發(fā)展做好鋪墊。

一、群文閱讀教學概述

群文閱讀主要指在閱讀過程中，圍繞一個或若干議題，在充分兼顧教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，添加或引入更多與閱讀議題相關(guān)的閱讀資源，讓學生在短時間內(nèi)進行多篇文本閱讀，從宏觀上把握不同文本的關(guān)聯(lián)點、相近點、契合點，從微觀上判別相關(guān)文本的異同，以達到廣泛閱讀、多樣閱讀、深度閱讀的目的，促進閱讀理解能力、語文思維品質(zhì)等的發(fā)展。與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，群文閱讀既是一種新穎的閱讀思想與理念，也是一種科學的閱讀方式與策略，其是基于新課改而衍生的更為貼近學生身心特性、認知規(guī)律的閱讀實踐活動。就實質(zhì)而言，群文閱讀教學不僅是對新課標所倡導的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”教學理念的深度踐行，還是對傳統(tǒng)單篇閱讀策略的適度拓展、延伸、創(chuàng)新［2］。在育人導向上，群文閱讀教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑，而且對學生閱讀興趣的激發(fā)，以及學生個性化閱讀需要的滿足具有重要作用。此外，群文閱讀教學中的議題、同類文本，以及所落實的指導策略，均經(jīng)過教師精心準備，與學生認知發(fā)展水平相適應(yīng)，所以，其在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有無可替代的重要價值，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的堅實保證。

二、核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵剖析

語文素養(yǎng)指學生在語文學習方面應(yīng)具備的、表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最為基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝、情感態(tài)度價值觀等”，具有人文性與工具性相統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。而語文核心素養(yǎng)指學生在語文學習中應(yīng)發(fā)展的可滿足自身需要的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，其主要涉及語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大維度。再細分而言，語文核心素養(yǎng)涵蓋了小學時期學生在語文學習中應(yīng)具備的語文能力、語文知識、思想情感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方式、學習習慣等。實質(zhì)上，語文核心素養(yǎng)以新課標思想為引領(lǐng)，從多領(lǐng)域、多層面、多角度對學生提供指引與幫助，以此為指引開展教學可改變傳統(tǒng)語文教學注重知識灌輸、技能培養(yǎng)，忽視主動吸收、積極探究、自主發(fā)展的育人誤區(qū)［3］。此外，核心素養(yǎng)導向下的語文教學可最大限度滿足不同學生的個性化、自主性發(fā)展需要，而這是在無限契合、深度遵從學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上建構(gòu)的全新育人思路，能為學生的健康成長與全面發(fā)展帶來積極影響。由此可見，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為小學語文教學的新定位、新導向，有利于消除傳統(tǒng)思想觀念的局限、弊端、誤區(qū)，可為學生關(guān)鍵能力與必備品格的發(fā)展帶來積極影響。

三、群文閱讀教學與語文核心素養(yǎng)的關(guān)系

群文閱讀教學與語文核心素養(yǎng)是緊密關(guān)聯(lián)、彼此影響、相輔相成的，兩者并非獨立存在，而是深度銜接的。只有充分、精準審視兩者的關(guān)系，方可使群文閱讀教學的作用與功能得到最大限度發(fā)揮，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供堅實的保證。

（一）群文閱讀教學是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑

群文閱讀是語文閱讀的重要組成部分，能為學生思維能力、理解能力、認知能力的發(fā)展奠基，從而提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性與實效性。一是多文本的大量閱讀可切實促進學生的語言建構(gòu)，為學生夯實基礎(chǔ)與培養(yǎng)語感提供支持，促進學生寫作、表達、交際等能力的提升。二是多領(lǐng)域的深度閱讀可活化學生的語文思維、深化學生的語文理解，為學生在不同類型、不同風格、不同特色文本的閱讀中發(fā)展語文思維、理解能力奠基。三是多層面的廣泛閱讀可讓學生在感知、鑒賞、品味中體悟文本的文字美、語言美、意境美，為學生審美能力的發(fā)展提供幫助。

（二）核心素養(yǎng)是群文閱讀教學的方向引領(lǐng)

群文閱讀教學的開展離不開預(yù)設(shè)閱讀目標的驅(qū)動，而以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標、導向、定位的群文閱讀教學能更好地服務(wù)于學生素養(yǎng)、能力、品質(zhì)的發(fā)展。可以說，群文閱讀教學僅僅是鋪墊，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)是終極目標。此外，在核心素養(yǎng)目標的引領(lǐng)下，群文閱讀教學的方向會更加明確，從而為學生在多文本、多領(lǐng)域、多視角閱讀中發(fā)展各方面的素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、核心素養(yǎng)理念下的小學語文群文閱讀教學策略

在群文閱讀教學過程中，教師應(yīng)在兼顧學生認知規(guī)律、身心特性的基礎(chǔ)上，通過和學生達成共識來確立閱讀主題、話題、議題等，指引學生進行多領(lǐng)域、多類型文本的整合，擴充學生知識儲備、拓寬學生認知視域、豐富學生閱讀體驗。以核心素養(yǎng)理念為統(tǒng)領(lǐng)的群文閱讀教學既是對新課標思想、要求的深度遵從，又是提升群文閱讀實效的關(guān)鍵所在［4］。因此，教師在進行小學語文群文閱讀教學時，應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為支撐，在深度解析教材文本、充分了解學生閱讀現(xiàn)狀的前提下，確定群文閱讀的議題，開發(fā)群文資源，設(shè)定閱讀目標，組織閱讀活動，讓學生在多維度、深層次、豐富化的群文閱讀活動中，逐步獲得語文思維能力、理解能力、認知能力的發(fā)展。

（一）注重關(guān)聯(lián)文本的篩選，優(yōu)化素材整合，指向語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)閱讀方式不利于學生對不同語言素材的精準吸納、深度內(nèi)化，更不利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍處熢谂囵B(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)時，應(yīng)以群文閱讀為支撐，在對教材文本、學生實際學情進行分析、研究的基礎(chǔ)上，為學生篩選文本，確立目標，為學生開展群文閱讀活動鋪路。一是結(jié)合群文主題篩選關(guān)聯(lián)文本。教師可適度選取、充分整合與學生生活經(jīng)驗、年齡特點、知識水平、認知能力等較為貼近的某一類、某領(lǐng)域閱讀素材，幫助學生基于已有閱讀能力進行廣泛涉獵、深度閱讀，從而拓寬學生的認知視域，豐富學生的認知體驗。二是根據(jù)學生需要確立閱讀目標。針對所選取的多篇文本，教師可在對其內(nèi)容、思想、情感等進行深度剖析的基礎(chǔ)上，確立群文閱讀目標，使目標既具有較強的針對性、延展性、豐富性，又無限契合不同學生的自主性、個性化閱讀需要，以此為學生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。例如，教師可以在兼顧教材編排體系、單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，篩選關(guān)聯(lián)文本、開展閱讀指導；也可以按照寫作特點進行群文篩選，讓學生從人物描寫、景物描寫、事件描寫等角度切入，分析作者的心理、思維軌跡；還可以選擇描述同一事物的多個文本，引導學生分析多個文本中的寫作手法、語言特色等，以促進學生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）切實遵從結(jié)構(gòu)層次，細化思路梳理，指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展與提升

群文閱讀教學能為學生從多維度開展對比分析、進行甄別思辨創(chuàng)設(shè)條件，有利于學生思維活躍度、理解深刻性、探究精細度的提升。而小學生的思維能力還有待發(fā)展，所以，在群文閱讀教學中，教師只有把握好結(jié)構(gòu)、分清楚主次，才能促進學生思維品質(zhì)的提升。因此，在群文閱讀教學中，教師應(yīng)以教材文本的編排順序等為參考，按照由易到難、從簡到繁的遞進式思路落實群文閱讀指導，讓學生在多文本閱讀中受到循序漸進、潛移默化的浸潤、感染，深入體悟作者寄托于文本中的思想情感，從而提升學生語文思維的嚴謹性、縝密性。學生在群文閱讀中與作者、文本進行對話、情感交流、思維碰撞，可促進自身新認識、新觀點、新思想的形成，而這是學生思維能力由表面進入深層、由淺顯邁向深刻的保證，將為學生思維品質(zhì)的發(fā)展注入無限活力。例如，在《慈母情深》的閱讀教學中，教師可以引入畢淑敏的《孩子，我為什么打你》一文，讓學生在對比分析中從不同角度深入理解母愛，以此活化學生思維。又如，教師可通過組合《長征·七律》和《狼牙山五壯士》兩篇課文來開展群文閱讀教學，引導學生尋找兩者的關(guān)聯(lián)點，幫助學生感受文本中蘊含的偉大革命精神，培養(yǎng)學生的愛國情懷，使群文閱讀更具結(jié)構(gòu)性、層次性，更好地服務(wù)于學生的閱讀理解能力、語文思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）借助文本情境的刺激，精化策略革新，指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)

整合一些關(guān)聯(lián)度較高，且寫作手法、角色特征相近的文本，同時將其視為一個整體進行情境創(chuàng)設(shè)，指引學生開展群文閱讀，能加深學生對所選文本內(nèi)涵、主旨的理解，為學生在鑒賞、甄別、探究中感悟文本語言魅力、藝術(shù)風采提供助力。因此，在群文閱讀教學中，教師基于多領(lǐng)域、多維度文本進行情境創(chuàng)設(shè)，借助群文情境刺激學生，可使學生在鑒賞群文語言藝術(shù)、豐富內(nèi)涵的過程中展開想象，發(fā)現(xiàn)美、感受美、領(lǐng)略美、創(chuàng)造美，從而使群文閱讀教學更具感染力、吸引力、生命力。例如，教師可以基于《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》等文本，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境的刺激下，品味文本的語言藝術(shù)，體味文本的豐富情感，鑒賞文本的韻味特色，從而培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。如此可讓學生在形式多樣、內(nèi)涵豐富、鮮活生動的群文閱讀體驗中獲得語文品鑒意識、創(chuàng)新能力的發(fā)展，使群文閱讀在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的作用與價值無限放大。

五、總結(jié)

核心素養(yǎng)理念內(nèi)涵極為豐富、外延無限寬泛，其在小學語文閱讀教學中的踐行，既是助力學生夯實認知基礎(chǔ)、豐富認知體驗、拓寬認知視域的關(guān)鍵，也是促進語文教學改革邁向新高度的堅實保證。群文閱讀教學可為學生個性化、自主性、深層次閱讀的開展拓寬渠道，促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在群文閱讀的過程中，學生對教材文本的理解，以及對相關(guān)閱讀資源思想、情感、主旨等的感悟會更充分、到位、深入。學生在群文閱讀中的所得所獲、所思所感，是其核心素養(yǎng)發(fā)展的有力支撐，可為其寫作、表達、交際等能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)［5］。因此，在進行小學語文群文閱讀教學時，教師應(yīng)先充分了解學生的閱讀能力、意識、習慣、興趣等，而后結(jié)合教材文本，確定具有針對性的群文閱讀主題、目標，以及整合輔助性群文閱讀資源，為學生掌握群文閱讀方法、技巧提供支持，讓學生在充分感受群文閱讀魅力的過程中吸收、內(nèi)化知識與信息，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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