［摘 要］ 混合式教學(xué)是線上線下深度融合的教學(xué)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下重要的教學(xué)模式。同伴教學(xué)法是基于問題的探究式的課堂教學(xué)方法，是一種交互式的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生積極有效地參與教學(xué)過程。結(jié)合二者的優(yōu)勢，構(gòu)建了基于同伴教學(xué)法的混合教學(xué)模式。將基于同伴教學(xué)法的混合教學(xué)模式應(yīng)用于“大學(xué)物理”課程教學(xué)中，教學(xué)效果良好。實(shí)踐表明其應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有利于堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，豐富了混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵。

［關(guān)鍵詞］ 同伴教學(xué)法；混合式教學(xué)；以學(xué)生為本

［課題項(xiàng)目］ 2020年度江蘇省“大學(xué)素質(zhì)教育與數(shù)字化課程建設(shè)”專項(xiàng)課題“大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)線上—線下教學(xué)模式常態(tài)化應(yīng)用研究”（2020JDKT143）；2020年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究立項(xiàng)課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)物理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與研究”（2019-R-76564）；2021年度全國輕工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會課題“本科職業(yè)教育背景下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（QGHZW2021064）

［作者簡介］ 陶 平（1978—），女，江蘇南京人，博士，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院電子工程與光電技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事大學(xué)物理、半導(dǎo)體物理課程教學(xué)及半導(dǎo)體材料性質(zhì)研究；李 雷（1986—），男，江蘇徐州人，碩士，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院電子工程與光電技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事光學(xué)與電子科學(xué)技術(shù)研究；史建新（1982—），男，江蘇溧陽人，博士，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)公共基礎(chǔ)課部副教授，主要從事低溫超導(dǎo)量子信息技術(shù)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）11-0161-04 ［收稿日期］ 2023-04-29

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是當(dāng)今教育發(fā)展的大趨勢。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中曾指出高等教育信息化發(fā)展的重要性［1］。為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代我國人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師須利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)努力創(chuàng)造新的教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。國內(nèi)很多學(xué)者都積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索新的教學(xué)模式。其中，線上線下融合的混合教學(xué)模式就是一種新型的教學(xué)模式，但混合式教學(xué)不能被看作教育與技術(shù)的簡單疊加［2］。目前，雖然混合教學(xué)模式在教學(xué)中有很多應(yīng)用，但是混合教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用還處在初級階段，它在教育教學(xué)中的應(yīng)用也面臨著諸多的挑戰(zhàn)［3-4］。在教學(xué)實(shí)踐中，探索行之有效的混合式教學(xué)模式對課程教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的促進(jìn)作用。

一、同伴教學(xué)法與混合式教學(xué)模式

埃里克·馬祖爾教授在美國哈佛大學(xué)從事“基礎(chǔ)物理”課程的教學(xué)，他在教學(xué)研究中創(chuàng)立了同伴教學(xué)法［5］。在教學(xué)過程中，同伴教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課前，要求學(xué)生完成教師布置的閱讀測試題，使學(xué)生完成教學(xué)單元的預(yù)習(xí)。課堂上，教師通過布置概念測試題讓同伴之間進(jìn)行討論，學(xué)生在討論和爭辯中加深對物理概念的理解。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。同伴教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并引導(dǎo)學(xué)生與同伴密切合作解決課程學(xué)習(xí)中遇到的問題。同伴教學(xué)法在突破傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)方法，以及幫助學(xué)生深入理解概念本質(zhì)、活躍課堂氣氛等方面都有積極的作用［6］。但筆者在之前的同伴教學(xué)法實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于課堂時(shí)間有限，課堂中學(xué)生對概念測試題的討論不充分，從而導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)單元中的基本概念理解不透徹。姜玉梅等［7］提出了同伴教學(xué)法課后延伸策略的想法。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式被應(yīng)用到課程教學(xué)中，其應(yīng)用突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制?；旌鲜浇虒W(xué)模式使教師對學(xué)生的指導(dǎo)從線下講授延伸到線上。在教學(xué)過程中，混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了一定的自主學(xué)習(xí)空間。為使混合式教學(xué)中線上與線下教學(xué)更好地融合，將同伴教學(xué)法應(yīng)用到混合式教學(xué)中，一方面可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成自主預(yù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)；另一方面，可以促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)的情況下，對課程中的本質(zhì)概念進(jìn)行充分的課堂討論。這樣既可以充分發(fā)揮同伴教學(xué)法的優(yōu)勢，又能促進(jìn)混合式教學(xué)模式內(nèi)涵的發(fā)展，同時(shí)也有利于促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、基于同伴教學(xué)法的混合式教學(xué)模式

基于同伴教學(xué)法的混合式教學(xué)可以在線上完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，在線下同伴教學(xué)法的課堂里充分發(fā)揮同伴教學(xué)法的探究式的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生在課堂上對課程中的問題進(jìn)行充分的討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究問題及合作學(xué)習(xí)的能力。

（一）課程交互平臺

課程線上平臺采用學(xué)校統(tǒng)一使用的釘釘平臺。資源采用和教學(xué)內(nèi)容相似的MOOC資源或教師自己錄制的教學(xué)視頻。教師可在釘釘群上傳課程學(xué)習(xí)資料并提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)結(jié)束后在QQ群完成課前閱讀測試題答題。預(yù)先在QQ群建立一個(gè)組長群，小組長在組長群提交概念測試題的討論結(jié)果。在線下授課結(jié)束后，教師通過釘釘平臺引導(dǎo)學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)中錯(cuò)題講解視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過釘釘群完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）基于同伴教學(xué)法的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中，混合式的教學(xué)模式是要將線上線下有機(jī)融合起來。一方面，線上教學(xué)為線下同伴教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，突破了同伴教學(xué)法的時(shí)空限制；另一方面，線上教學(xué)是線下課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下完成課后復(fù)習(xí)。同伴教學(xué)法設(shè)計(jì)的閱讀測試題與概念測試題將分別應(yīng)用在線上教學(xué)和線下課堂。線上閱讀測試題有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)單元的主要內(nèi)容，線下課堂圍繞概念測試題的討論有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谕榻虒W(xué)法的混合式課堂教學(xué)，能夠利用二者的優(yōu)勢，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)?；谕榻虒W(xué)法的混合式教學(xué)活動如圖1所示，虛框表示同伴教學(xué)法的主要內(nèi)容。

首先，在教學(xué)活動中，為使課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生須在線上做好教學(xué)單元的預(yù)習(xí)工作。同伴教學(xué)法要求教師在授課前設(shè)計(jì)好同伴教學(xué)法需要的閱讀測試題和概念測試題，同時(shí)須要錄制好圍繞課堂主要內(nèi)容的短視頻。課前，教師在班級釘釘群上傳相關(guān)短視頻并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生須要在預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上觀看短視頻且完成線上QQ群閱讀測試題答題。預(yù)習(xí)結(jié)束后教師收集學(xué)生的閱讀測試題的正確率。通過閱讀測試題的答題情況，教師能夠了解到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為同伴教學(xué)法的線下課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

其次，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，教師課堂教學(xué)采用同伴教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在應(yīng)用同伴教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)線上閱讀測試題答題正確率的情況對教學(xué)單元中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)慕榻B，并針對教學(xué)單元里的重要知識點(diǎn)布置概念測試題。學(xué)生在對概念測試題進(jìn)行1～2分鐘的思考后與同伴之間展開激烈的討論，最終形成統(tǒng)一答案，然后由小組長在QQ組長群提交答案。在同伴之間討論結(jié)束后，對概念測試題正確率較高的，教師針對這些題涉及的相關(guān)知識點(diǎn)做簡單介紹和總結(jié)；對概念測試正確率較低的題，教師會放慢相關(guān)知識點(diǎn)的講解速度并追加概念測試題，讓學(xué)生通過進(jìn)一步思考以及與同伴之間的討論反復(fù)學(xué)習(xí)，加深對這部分知識點(diǎn)的理解與掌握。在同伴教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師通過概念測試題評估學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況并調(diào)整相應(yīng)的授課內(nèi)容。這種教學(xué)法通過對概念測試題的分組討論，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和與同伴協(xié)作的能力。在混合式教學(xué)中，學(xué)生在線上對教學(xué)單元有了充分的預(yù)習(xí)，為線下課堂概念測試題的討論準(zhǔn)備了較充足的時(shí)間。與傳統(tǒng)同伴教學(xué)法相比，學(xué)生在課堂中對概念測試題的充分討論有助于加深對教學(xué)單元知識點(diǎn)的理解與掌握。

最后，為幫助學(xué)生鞏固課程教學(xué)所學(xué)的主要內(nèi)容，提升教學(xué)效果，教師要求學(xué)生課堂筆記線上及時(shí)打卡和課后三日內(nèi)線上提交作業(yè)。根據(jù)筆記打卡和線上作業(yè)完成情況，對于共性問題，教師可錄制錯(cuò)題視頻講解供學(xué)生課后學(xué)習(xí)；對于個(gè)性問題，教師可在每部分授課結(jié)束后，利用課余時(shí)間集中組織線下輔導(dǎo)和同伴之間的討論式交流與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)。同伴教學(xué)法在線上線下混合式課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生高質(zhì)量地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、基于同伴教學(xué)法的混合式課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

在“大學(xué)物理”課程教學(xué)中，以近代物理學(xué)中《相對論的時(shí)空觀》教學(xué)為例，采用基于同伴教學(xué)法的混合式課堂教學(xué)模式。選擇2020級電科班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，該班級有93人。為線下課堂同伴教學(xué)法的課堂討論做準(zhǔn)備，按照4～5人為一組，將該班級分成19組。在《相對論的時(shí)空觀》這一教學(xué)單元中，主要知識點(diǎn)包括同時(shí)相對性、動棒收縮效應(yīng)及時(shí)間膨脹效應(yīng)。在課前課題組針對教學(xué)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)了三道閱讀測試題和三道概念測試題，并預(yù)備了可能須要追加的六道概念測試題。在線上學(xué)習(xí)中，教師通過班級釘釘群布置預(yù)習(xí)任務(wù)并上傳預(yù)習(xí)短視頻及閱讀測試題。在預(yù)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生通過QQ群答題，教師通過QQ群的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)閱讀測試題答題正確率。通過答題結(jié)果，教師了解到學(xué)生對于同時(shí)相對性的內(nèi)容掌握欠佳。在課堂教學(xué)中采用同伴教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，教師會根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)的結(jié)果對本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行授課，對同時(shí)相對性的問題會做較詳細(xì)介紹，而對其他兩個(gè)知識點(diǎn)簡略介紹。然后，教師會針對此節(jié)中的三個(gè)主要知識點(diǎn)布置概念測試題。每道題先進(jìn)行獨(dú)立思考兩分鐘左右后再進(jìn)行分組討論。在討論過程中，每組學(xué)生須要說服同伴給出統(tǒng)一答案。討論結(jié)束后，由小組長通過QQ群提交討論結(jié)果。QQ群的結(jié)果顯示同時(shí)相對性的概念測試題正確率在70%以下。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，課堂上追加1～2道相關(guān)概念測試題的測試與討論。再次討論結(jié)束后，教師根據(jù)掌握情況對本單元知識點(diǎn)做總結(jié)。課堂教學(xué)過程的快慢主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定?；谕榻虒W(xué)法的混合式教學(xué)實(shí)踐如表1所示。

在同伴教學(xué)法的課堂教學(xué)中，在2020級電科班應(yīng)用同伴教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。為了解該班同伴教學(xué)法的教學(xué)效果，在《相對論動力學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)單元授課時(shí)，筆者同時(shí)在2020級電科班及2020級通信班授課結(jié)束時(shí)布置了同樣的三道概念測試題進(jìn)行測試。兩個(gè)班的答題結(jié)果如圖2所示。2020級電科班學(xué)生的三道概念測試題的正確率分別為65.7%、81.6%、82.2%；通信專業(yè)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，概念測試題的正確率分別為57.3%、62.6%、67.9%。2020級電科班與2020級通信班的學(xué)生相比，三道概率測試題的正確率明顯較高。由此可以看出，混合式教學(xué)中同伴教學(xué)法在線下課堂的應(yīng)用能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

將基于同伴教學(xué)法的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于2020級電科班的相對論教學(xué)中，課后發(fā)放調(diào)查問卷。結(jié)果顯示，82%的學(xué)生非常贊同在課堂中使用這種教學(xué)法，認(rèn)為該方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法；13%的學(xué)生基本認(rèn)可這種教學(xué)法；5%的學(xué)生認(rèn)為和以前教學(xué)方法相類似。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，這種教學(xué)方法基本得到了學(xué)生的認(rèn)可。在期末考試中，2020級電科班《相對論的時(shí)空觀》部分的內(nèi)容考試得分率為93%，而熱學(xué)、光學(xué)及量子物理部分的得分率都低于90%。同樣，2020級通信班《相對論的時(shí)控觀》部分的考試得分率也低于90%。實(shí)踐表明，基于同伴教學(xué)法的混合式教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并有效促進(jìn)“大學(xué)物理”課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)語

同伴教學(xué)法在混合教學(xué)模式中的應(yīng)用，促進(jìn)了線上線下教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮了二者的優(yōu)勢，豐富了混合式教學(xué)的內(nèi)涵?；谕榻虒W(xué)法的混合教學(xué)模式在“大學(xué)物理”課程教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。相較傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，教師的角色也從“權(quán)威”變成“引導(dǎo)者”。促進(jìn)了教學(xué)中以學(xué)生為本的教育理念的實(shí)現(xiàn)，對提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)院教育教學(xué)水平都有重要意義。

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The Research of Blended Teaching Based on Peer Instruction

TAO Ping1， LI Lei1， SHI Jian-xin2

（1. School of Electronic and Optical Engineering， Nanjing University of Science and Technology ZiJin

College， Nanjing， Jiangsu 210046， China;

2.Department of Public Basic Courses， Nanjing Vocational University of Industry Technology， Nanjing， Jiangsu 210023， China）

Abstract： Blended teaching is the deep integration of online-offline teaching mode and the important teaching mode in the new era. Peer instruction is the inquisitive classroom teaching method based on questions which can encourage students to be active in class activities. This paper combines the characteristics of the two teaching methods and constructs a blended online-offline teaching model based on peer teaching method and applies it into the teaching practice of college physics. The practice indicates that it is helpful to stimulate students’ enthusiasm in learning， adhere to the “student-oriented” teaching concept， and enrich the connotation of blended teaching.

Key words： peer instruction; blended teaching; student-oriented