［摘 要］ “智能+”時(shí)代，虛擬教研室能夠有效促進(jìn)教育公平、資源共享、校際交流從而激發(fā)創(chuàng)新，區(qū)別于傳統(tǒng)教研室，其在教育教學(xué)改革與創(chuàng)新方面能夠充分體現(xiàn)優(yōu)勢?；凇皩W(xué)院—教研室—專業(yè)類—課程組”模式，組建了新形態(tài)基層教學(xué)組織“智能+”土建類專業(yè)課程思政建設(shè)虛擬教研室。充分利用“智能+”，搭建育德橋，形成了系統(tǒng)化的課程思政建設(shè)體系，覆蓋了緊密聯(lián)系、品質(zhì)精良的一批高質(zhì)量土建類專業(yè)“金課”、教材、教學(xué)資源庫及高水平師資隊(duì)伍，以期為深化教育教學(xué)改革、同類高?；蛲悓I(yè)提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 虛擬教研室；“智能+”；課程思政；土建類專業(yè)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“地方本科院校一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)中產(chǎn)教融合機(jī)制研究：基于建筑類專業(yè)的實(shí)踐探索”（2021JSJG263）；2021年度金陵科技學(xué)院教研教改重點(diǎn)課題“地方本科高校一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合機(jī)制研究”（JYJG202105）

［作者簡介］ 馬穎憶（1988—），女，江蘇泗洪人，博士，金陵科技學(xué)院建筑工程學(xué)院副教授，主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究；劉志峰（1975—），男，江西贛州人，碩士，金陵科技學(xué)院建筑工程學(xué)院教授（通信作者），主要從事建筑與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究；王海英（1978—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，金陵科技學(xué)院建筑工程學(xué)院副教授，主要從事景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）11-0169-04 ［收稿日期］ 2023-02-02

“智能+”時(shí)代撲面而來并廣泛影響大眾工作、學(xué)習(xí)和生活?！爸悄?教育”能夠有效推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，其中，基礎(chǔ)教育可通過直播、VR等把優(yōu)質(zhì)教育資源同步到教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，消除教育鴻溝；而高等教育則可借助虛擬教研室、智能+教研室等促進(jìn)校內(nèi)、校際教學(xué)研討與交流，迸發(fā)與共享先進(jìn)教學(xué)理念、方法與技術(shù)，推動跨校、跨界、跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)研討與教育資源共享［1-3］。“智能+”虛擬教研室是傳統(tǒng)教研室與互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代結(jié)合產(chǎn)物，可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動基層教學(xué)組織模式的創(chuàng)新與探索［4］。與傳統(tǒng)教研室相比，“智能+”虛擬教研室更有利于開闊視野，承擔(dān)著教學(xué)手段探索、教學(xué)改革先行先試、教學(xué)理念技能示范推廣、基層教學(xué)組織創(chuàng)新等職能，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研方式的不足［5-6］。

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，“智能+”虛擬教研室可為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提供優(yōu)良載體。本文所述“智能+”土建類專業(yè)課程思政建設(shè)虛擬教研室，是金陵科技學(xué)院（以下簡稱我校）土建類專業(yè)開展課程思政研究深化與教學(xué)實(shí)踐的載體，主要圍繞新興應(yīng)用型大學(xué)課程思政建設(shè)中暴露的現(xiàn)實(shí)問題，以土建類專業(yè)為例，厘清面向地方應(yīng)用型本科高校課程思政建設(shè)的差異化實(shí)踐路徑并探索持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

一、以土建類專業(yè)為例的“智能+”課程思政建設(shè)虛擬教研室的組建模式與工作方式

（一）“智能+”課程思政建設(shè)虛擬教研室的梯度化建設(shè)模式

建立“智能+”時(shí)代基層教學(xué)組織的“學(xué)院—教研室—專業(yè)類—課程組”模式。以我校建筑工程學(xué)院為主導(dǎo)，邀請兄弟院部資深教授及中青年骨干教師加入，同時(shí)邀請南京航空航天大學(xué)等4所高校資深教授，以及來自以華設(shè)集團(tuán)為代表的行業(yè)龍頭企業(yè)的高級專家開展常態(tài)化研討，涵蓋土建類專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，對專業(yè)核心課的課程組落實(shí)教學(xué)實(shí)踐收集反饋，形成閉環(huán)，不斷調(diào)適持續(xù)優(yōu)化。學(xué)院負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，教研室負(fù)責(zé)改革研究與創(chuàng)新產(chǎn)出，專業(yè)類負(fù)責(zé)創(chuàng)新成果的落地，課程組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

（二）“智能+”課程思政建設(shè)虛擬教研室的多元化工作方式

形成虛實(shí)結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)動、共建共享、形式多樣的工作方式?！爸悄?”課程思政建設(shè)虛擬教研室依托的軟硬件環(huán)境較為優(yōu)渥，條件有保障。我校現(xiàn)已建成適合開展教育教學(xué)與改革研究的優(yōu)質(zhì)資源平臺體系，省市級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及工程技術(shù)研究中心8個(gè)，高水平專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等教科研平臺22個(gè)，總建筑面積超5 000 m2。教研室活動不局限于時(shí)空限制、形式限制，跨虛實(shí)、校內(nèi)外、離在線聯(lián)動，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐全覆蓋、教師個(gè)體全覆蓋。教研室為改革研究、教育教學(xué)、交流研討提供了平臺，常態(tài)化采取線上線下相結(jié)合、虛擬仿真和實(shí)體教室相結(jié)合、校內(nèi)現(xiàn)實(shí)課堂與校外實(shí)踐基地充分聯(lián)動的方式，充分利用學(xué)院的智慧教室、智慧化教學(xué)示范中心、“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)室等，開展教學(xué)研討會、務(wù)虛會與務(wù)實(shí)會和教學(xué)實(shí)踐活動，充分體現(xiàn)新型基層教學(xué)組織的“智能+”、校政行企融合、校院及師生共建共享特色。

二、“智能+”課程思政建設(shè)虛擬教研室面向土建類專業(yè)的實(shí)施探索與持續(xù)改進(jìn)

（一）立足課程思政的系統(tǒng)化建設(shè)，構(gòu)建強(qiáng)調(diào)德能同育的整體化課程體系

圍繞地方應(yīng)用型高校土建類專業(yè)突出實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，構(gòu)建知識、素質(zhì)、能力共同培育的融合發(fā)展型課程體系，特別是要發(fā)揮高水平課程思政示范課的示范引領(lǐng)作用。其中，公共基礎(chǔ)課突出不同專業(yè)教育所需的差異化價(jià)值引領(lǐng)，如“大學(xué)體育”是首批省級課程思政示范課，特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、激發(fā)活力、健康生活、錘煉意志等價(jià)值引領(lǐng)；專業(yè)理論課突出與本領(lǐng)域基礎(chǔ)理論方法相關(guān)的正確價(jià)值觀培育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、理性思維、工匠精神、家國情懷等思政元素的融入；專業(yè)實(shí)踐類課程突出工程實(shí)踐不可逾矩、勇于創(chuàng)新等價(jià)值引領(lǐng)。

（二）用好“智能+”，一流課程建設(shè)突出“課程思政化”

推行“金課”建設(shè)工程，全維度推進(jìn)課程思政建設(shè)，遴選典型課程作為示范，培育不同層級的課程思政示范課及一流課程?，F(xiàn)已建成省級一流課程3門，均已上線中國大學(xué)MOOC平臺，能滿足校內(nèi)外、跨專業(yè)的不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)“智能+”在高等教育中的巨大受眾面和開放共享優(yōu)勢。特別是首批虛仿類一流課程“歷史保護(hù)建筑頂升工程力學(xué)性能分析虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”，不僅能實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，還能向不同受眾群體呈現(xiàn)南京博物院老大殿整體頂升與改造工程中所蘊(yùn)含的文化自信、科學(xué)精神、工匠精神等價(jià)值基因。

（三）教與學(xué)閉環(huán)反饋、持續(xù)改進(jìn)，教學(xué)實(shí)施強(qiáng)調(diào)全過程融入課程思政

教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程教學(xué)、考核評價(jià)、持續(xù)改進(jìn)等全過程融入課程思政。課程目標(biāo)突出價(jià)值目標(biāo)的政治性、文化性、獨(dú)特性、多元性，將價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)包含的思政元素“溶解”到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重思政元素的挖掘成為課程教學(xué)的重點(diǎn)之一，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程不同環(huán)節(jié)價(jià)值目標(biāo)的考核觀測點(diǎn)，細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)實(shí)施中的貫穿式課程思政建設(shè)機(jī)制。發(fā)揮“建筑設(shè)計(jì)IV”“大學(xué)體育”這兩門省級課程思政示范課的示范引領(lǐng)作用，例如，在“建筑設(shè)計(jì)IV”中，明確課程價(jià)值目標(biāo)，落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中，既闡明客運(yùn)站、圖書館設(shè)計(jì)應(yīng)具備的專業(yè)知識與技術(shù)規(guī)范，又厚植文化自信、工程倫理、綠色發(fā)展等價(jià)值基因，并設(shè)計(jì)對應(yīng)的思政教育考查點(diǎn)。

（四）“課”“本”合一、書網(wǎng)一體，突出課程思政進(jìn)教材

強(qiáng)調(diào)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的一體化設(shè)計(jì)，注重“金課”與省重點(diǎn)教材（“金本”）建設(shè)的同步性、聯(lián)動性，突出課程思政特色化、書網(wǎng)一體的立體化教材的打造和選用。教材是寓德的載體，教材思政是課程思政、課堂寓德的前提。鼓勵(lì)建設(shè)新形態(tài)立體化教材，在承載專業(yè)教育的同時(shí)，要求教師用心開展課程思政設(shè)計(jì)，學(xué)生用心體悟?qū)I(yè)教育中的思政教育，教師“吃透教材”“言傳身教”，學(xué)生“知書達(dá)理”“身體力行”將所學(xué)所悟運(yùn)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中。如省重點(diǎn)教材《建筑形態(tài)構(gòu)成》，在建筑形態(tài)構(gòu)成設(shè)計(jì)中充分融入美學(xué)與功能的高度統(tǒng)一，闡明綠色設(shè)計(jì)要旨，通過構(gòu)建涵蓋工程項(xiàng)目案例、視頻、圖庫、實(shí)踐訓(xùn)練素材等的立體化資源庫，為學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)做、學(xué)研提供豐富的資源。

（五）發(fā)揮“智能+”優(yōu)勢，打造聚力課程思政建設(shè)的師生共同體

注重回應(yīng)立德樹人、以生為本、共建共享等新時(shí)代價(jià)值訴求，教研室內(nèi)的教授堅(jiān)持為本科生授課，專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任，來自共建方的高級專家、全國先進(jìn)工作者及省、市勞動模范等，與專業(yè)教師協(xié)作育人，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生紅心向黨、愛崗敬業(yè)、精益求精……重視對學(xué)生的過程性學(xué)業(yè)評價(jià)，建立學(xué)業(yè)預(yù)警和學(xué)業(yè)幫扶制度等。依托本教研室，以課程群、專業(yè)為單元，構(gòu)建不同層級、不同類型的師生共同體10余個(gè)，充分發(fā)揮了“智能+”育人的先進(jìn)性和面寬優(yōu)勢。

三、依托“智能+”課程思政建設(shè)虛擬教研室的土建類專業(yè)代表性教學(xué)研討

（一）形式多樣的教研活動全方位支撐課程思政建設(shè)

通過教學(xué)研討活動，發(fā)揮“智能+”虛擬教研室的強(qiáng)大功能。思政課教師與專業(yè)課教師通過線上—線下、集中—分散等形式多樣的教研活動，共同商討專業(yè)課程思政如何建、如何上。建立馬克思主義學(xué)院思政課教師團(tuán)隊(duì)與專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)的“結(jié)對”機(jī)制，強(qiáng)調(diào)思政教育“教好課、護(hù)好航、守好田、育好人”。實(shí)行1名思政課教師對接3～5名專業(yè)課教師的建設(shè)機(jī)制，通過思政課教師與專業(yè)課教師開展集體研討、結(jié)對研討，深入探尋如何深挖專業(yè)課程中的思政元素及融入方式。通過結(jié)對教師的自查、互查，準(zhǔn)確挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，提升專業(yè)教師的思政素質(zhì)，提高專業(yè)教師思政育人能力。

（二）典型“金課”建設(shè)引領(lǐng)專業(yè)課程思政建設(shè)——以“建筑設(shè)計(jì)IV”為例

“建筑設(shè)計(jì)IV”是首批江蘇省線下一流課程、首批省級課程思政示范課程，并獲推國一流課程遴選。教學(xué)內(nèi)容包含兩大設(shè)計(jì)專題：一是“客運(yùn)站建筑設(shè)計(jì)”（南京馬群汽車客運(yùn)站、南京浦口新區(qū)客運(yùn)站）；二是“圖書館建筑設(shè)計(jì)”（南京花神湖新建區(qū)級圖書館、南京圖書館舊址重建區(qū)級圖書館）。教研室開展了多次研討，強(qiáng)調(diào)德育為先，堅(jiān)持塑造、建造、創(chuàng)造“三造”育德，突出以道育德、以德固術(shù)。圍繞客運(yùn)站與圖書館專題建筑設(shè)計(jì)，將“塑造”正確價(jià)值觀作為根本任務(wù)，將“建造”中工程倫理意識培養(yǎng)作為主要內(nèi)容，將“創(chuàng)造”中的創(chuàng)新精神作為高階課程目標(biāo)，在理論講解與實(shí)踐演練中融入思政元素，不僅強(qiáng)化了專業(yè)技能，更強(qiáng)調(diào)了任何創(chuàng)新都不能逾越規(guī)范、安全、科學(xué)的范疇。持續(xù)創(chuàng)新集中在設(shè)計(jì)中不斷融入綠色設(shè)計(jì)、裝置式嵌入、改造等新元素的融入，突出課程內(nèi)容的內(nèi)蘊(yùn)提升。

結(jié)語

按照“學(xué)院—教研室—專業(yè)類—課程組”模式，建立了“智能+”時(shí)代的新形態(tài)基層教學(xué)組織——“智能+”土建類專業(yè)課程思政建設(shè)虛擬教研室。充分利用“智能+”搭建育德橋，形成了系統(tǒng)化的課程思政建設(shè)體系，覆蓋了緊密聯(lián)系、品質(zhì)精良的一批專業(yè)“金課”、教材、教學(xué)資源庫及高水平師資隊(duì)伍。教研室活動不受限于時(shí)空和形式，跨虛實(shí)、校內(nèi)外、離在線聯(lián)動，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐全覆蓋、教師個(gè)體全覆蓋。教研室為改革研究、教育教學(xué)、交流研討提供平臺，常態(tài)化采取線上線下相結(jié)合、虛擬仿真和實(shí)體教室相結(jié)合等多樣化形式，開展教學(xué)研討會、務(wù)虛會與務(wù)實(shí)會和教學(xué)實(shí)踐活動。

參考文獻(xiàn)

［1］翟玉玲，王霜，祝星，等.“智能+”時(shí)代下區(qū)域性虛擬教研室建設(shè)：以昆明理工大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)為例［J］.教育教學(xué)論壇，2022（48）：20-23.

［2］沈凌云，焦冬莉，李國琴，等.新工科“人工智能+X”虛擬教研室研究與實(shí)踐［J］.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（8）：69-74.

［3］劉雨.高校“課程思政”虛擬教研室的內(nèi)涵、特征與進(jìn)路［J］.遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（4）：43-46.

［4］謝勁，何吉.“智能+”時(shí)代教研室的變革圖景：虛擬教研室：以清華大學(xué)“電路原理”課程虛擬教研室為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（5）：102-109.

［5］劉國龍，孫上敬.“新工科”課程思政的育人意蘊(yùn)與教學(xué)實(shí)踐研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2022（7）：46-49.

［6］尹建平，藺玄晉，曾建潮.高?！罢n程思政”虛擬教研室建設(shè)實(shí)踐與探索：以中北大學(xué)“師道”課程思政虛擬教研室建設(shè)為例［J］.中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2021，37（6）：91-95.

The Model Construction of “Intelligence+” Curriculum Ideology and Politics Virtual Teaching and

Research Room： Taking Civil Engineering amp; Architecture Majors as Example

MA Ying-yi， LIU Zhi-feng， WANG Hai-ying， FU Yue

（School of Architectural Engineering， Jinling Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211169， China）

Abstract： In the era of “intelligence+”， virtual teaching and research room can effectively promote the education equity， resource sharing， and inter-school communication， thus stimulating innovation. Different from the traditional teaching and research office， it can fully reflect its advantages in educational reform and innovation. Based on the model of “college-teaching and research office-specialty-curriculum group”， “intelligence+” curriculum ideology and politics virtual teaching and research room of civil engineering amp; architecture majors’ specialty courses has been established， making full use of “intelligence+” to build a moral education bridge， and form a systematic curriculum ideology and politics construction system， covering a number of high-quality “gold courses”， teaching materials， teaching resource database and high-level teaching staff of civil engineering and architecture majors with close links and excellent quality. It can deepen the reform of education and teaching， similar universities or similar majors to provide reference.

Key words： virtual teaching and research room; “intelligence+”; curriculum ideology and politics; civil engineering amp; architecture majors