［摘 要］ 在國內(nèi)高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已初見成效，并且獲得了廣泛的政策支持和社會(huì)影響力。然而，在商務(wù)英語專業(yè)中，盡管已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)的結(jié)合度顯然還不夠。學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)淡薄，“雙創(chuàng)”環(huán)境仍然不夠成熟。以“綜合商務(wù)英語”課程為例，通過校企創(chuàng)新合作模式、地方特色創(chuàng)新案例教學(xué)以及創(chuàng)新賽教融合等方式，能夠有效實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與一線課程教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。

［關(guān)鍵詞］ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；商務(wù)英語；案例教學(xué)；校企合作；賽教融合

［基金項(xiàng)目］ 2023年度浙江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育研究課題“‘雙創(chuàng)教育’與商務(wù)英語專業(yè)課程融合路徑研究——以‘綜合商務(wù)英語’為例”（KT2023186）

［作者簡介］ 葉麗芳（1979—），女，浙江金華人，教育學(xué)碩士，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院外語系講師，主要從事商務(wù)英語教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）13-0073-04 ［收稿日期］ 2023-03-21

引言

2018年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》進(jìn)一步明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局構(gòu)建的路徑，包括線上線下結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同及大中小企業(yè)融合等?！渡虅?wù)英語專業(yè)本科教學(xué)指南》就商務(wù)英語人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)、實(shí)踐以及就業(yè)等環(huán)節(jié)給予了多維度的指導(dǎo)，為本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)改革指明了方向［1］。

一、商務(wù)英語專業(yè)“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀分析

要提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場的核心競爭力，必須融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。然而，當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)“雙創(chuàng)”教育仍存在教學(xué)痛點(diǎn)：創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)課程、學(xué)生思辨產(chǎn)出不足、教師創(chuàng)新意識(shí)薄弱。

（一）課程“雙創(chuàng)”融合不佳

傳統(tǒng)教育只注重單一學(xué)科知識(shí)理論的傳授，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。盡管商務(wù)英語專業(yè)引入了創(chuàng)業(yè)類必修課程以滿足國家相關(guān)政策要求，但該課程與專業(yè)課程割裂，與專業(yè)教學(xué)融合度不夠。這導(dǎo)致學(xué)生接受的思辨和創(chuàng)新訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，“雙創(chuàng)”教育成了一句口號(hào)，難以實(shí)施［2］。

（二）學(xué)生創(chuàng)新視野不足

商務(wù)英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生還未脫離傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)重心停留在教材內(nèi)容上，對(duì)跨學(xué)科和行業(yè)企業(yè)知識(shí)缺乏了解［3］。商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)還存在“重語言，輕思辨”的問題，制約了學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新視野的培養(yǎng)，限制了學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果的質(zhì)量和效率。

（三）教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

商務(wù)英語專業(yè)教師的研究方向受限于學(xué)科領(lǐng)域和課堂教學(xué)改革，忽略了商務(wù)英語與其他學(xué)科的交叉研究。同時(shí)，大部分專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不足，對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)缺乏關(guān)注，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，因此在指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)競賽和實(shí)踐類項(xiàng)目的過程中，缺乏社會(huì)資源，助力不足，阻礙了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。

二、“雙創(chuàng)”教學(xué)目標(biāo)重設(shè)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與商務(wù)英語專業(yè)課程融合，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)可以提高學(xué)生的商務(wù)英語水平和職業(yè)競爭力。以商務(wù)英語專業(yè)的“綜合商務(wù)英語”課程為例，該課程面向大一、大二學(xué)生開設(shè)，是專業(yè)核心課程，不僅能提升學(xué)生的語言能力，也是學(xué)生思辨、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前沿陣地，引領(lǐng)其他課程教學(xué)改革的方向?！熬C合商務(wù)英語”課程以“思辨+創(chuàng)新”為核心、以商務(wù)語料為依托，通過鼓勵(lì)學(xué)生利用批判思維和創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題，激活輸出；通過引入案例，啟動(dòng)探究式學(xué)習(xí)；通過強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的應(yīng)用，促成產(chǎn)出。同時(shí)，通過課后線上線下的調(diào)研和合作學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)新產(chǎn)出，并開展多維度評(píng)價(jià)，形成產(chǎn)出導(dǎo)向（POA）的全過程。

融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的課程教學(xué)目標(biāo)如下：（1）強(qiáng)化商務(wù)英語語言技能。將商務(wù)案例引入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基本的思辨能力，以及創(chuàng)新性語言產(chǎn)出能力。（2）提高商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。通過數(shù)字化媒介和企業(yè)訪談等形式，采集商務(wù)案例并對(duì)其進(jìn)行分析總結(jié)，以深入挖掘相關(guān)商務(wù)理論，加深學(xué)生對(duì)商務(wù)理論知識(shí)的理解。隨后，帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐和“雙創(chuàng)”競賽，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。（3）發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)峰會(huì)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

三、“綜合商務(wù)英語”課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

“綜合商務(wù)英語”課程以地方特色創(chuàng)新案例教學(xué)法為核心、以校企創(chuàng)新合作及賽教創(chuàng)新融合為雙翼，有效實(shí)現(xiàn)了“雙創(chuàng)”教育與一線課程教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。課程理念如圖1所示。

（一）創(chuàng)新案例教學(xué)法

1.理念基礎(chǔ)：產(chǎn)出導(dǎo)向。文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法（Product-Oriented Approach，簡稱POA）［4］，基于項(xiàng)目化產(chǎn)出成果，通過真實(shí)語言任務(wù)和有效的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交流能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，鼓勵(lì)其創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維。本課程采用了“創(chuàng)新思維引領(lǐng)、思辨產(chǎn)出導(dǎo)向”的逆向設(shè)計(jì)法，構(gòu)建了POA混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的思路如圖2所示。

基于學(xué)習(xí)者分析和單元教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生產(chǎn)出的創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果出發(fā)逆向設(shè)計(jì)促成環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，并選取合適的線上線下教學(xué)資源，順向?qū)嵤┙虒W(xué)過程，過程評(píng)價(jià)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的子成果產(chǎn)出，最終完成對(duì)本單元教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)出的整體評(píng)價(jià)，判斷教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)出及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性。

利用線上平臺(tái)，課程采用產(chǎn)出導(dǎo)向混合式教學(xué)模式：以思辨創(chuàng)新為中心，與課程主題有機(jī)結(jié)合（1個(gè)中心）；以商務(wù)知識(shí)和商務(wù)核心競爭力為抓手（2個(gè)抓手）；翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計(jì)包括課前線上平臺(tái)的輸出激活、課中線下課堂的輸入促成以及課后線上線下相結(jié)合的產(chǎn)出及評(píng)價(jià)（3階翻轉(zhuǎn)）；每一次課程對(duì)應(yīng)一個(gè)產(chǎn)出成果，由淺入深，層層遞進(jìn)（3重產(chǎn)出）。以《大學(xué)教育》單元為例，課程設(shè)計(jì)如表1所示。

2.案例特色：本土化。課程組教師通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，深入挖掘“雙創(chuàng)”元素，整合教學(xué)資源，力求達(dá)到創(chuàng)新育人的教學(xué)目標(biāo)。以“綜合商務(wù)英語2”各個(gè)單元的主題為例（見表2），使每個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)思辨主題，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，充分融入創(chuàng)新性商務(wù)案例，并錄制成視頻，供學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)完成后通過小組協(xié)作調(diào)研的方式，收集本地企業(yè)案例，最終形成本土化的學(xué)習(xí)成果。成果兼具創(chuàng)新和本土特色，具備一定的本地文化宣傳和社會(huì)服務(wù)功能。

3.案例來源：企業(yè)行業(yè)。為了強(qiáng)化學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力，教師可結(jié)合共建“一帶一路”倡議，在教學(xué)案例中引入?yún)^(qū)域研究、跨文化交際、國際商務(wù)等相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的國際視野和跨文化溝通能力。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生課程創(chuàng)新案例調(diào)研的過程中，充分搭建學(xué)生與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生有方向、有資源、有指導(dǎo)、有助力。學(xué)生通過企業(yè)實(shí)踐不僅能獲取一定的企業(yè)資源，同時(shí)可以顯著提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽的參賽能力。學(xué)生、教師、企業(yè)三方互動(dòng)，使產(chǎn)學(xué)研相互貫通，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

（二）“三引入”校企合作

1.引企入課。課程教師通過到企業(yè)掛職、“雙創(chuàng)”指導(dǎo)培訓(xùn)等方式提升“雙創(chuàng)”教學(xué)能力。該方法旨在以地方行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，對(duì)接相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書、崗位服務(wù)和業(yè)務(wù)流程的內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)置課程，并收集本土企業(yè)案例，開展創(chuàng)新性教學(xué)。引入企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，協(xié)作搭建課堂教學(xué)案例庫，既有利于增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，也可以激勵(lì)“雙師型”教師的成長。此外，充分利用本地國際性會(huì)展資源，開展會(huì)展實(shí)地教學(xué)，對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)效果顯著。

2.引企入賽?！熬C合商務(wù)英語”課程與全國商務(wù)英語實(shí)踐技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及地方性賽事相對(duì)接，通過企業(yè)精英進(jìn)課堂等方式，將競賽內(nèi)容與課程教學(xué)相融合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)際參賽過程中，邀請(qǐng)企業(yè)專家共同參與競賽指導(dǎo)，引入真實(shí)數(shù)據(jù)，提高參賽方案的可操作性和實(shí)用性。

3.引企入評(píng)。引企入評(píng)提升了課程教學(xué)的科學(xué)性和開放性?，F(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)主體局限于教師和學(xué)生，對(duì)于產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來說存在不足。通過邀請(qǐng)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師加入課堂，利用企業(yè)案例激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，協(xié)同課程教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力作出評(píng)價(jià)，提高課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

（三）“雙賦能”賽教融合

1.數(shù)智賦能。首先，教師可利用一流課程建設(shè)平臺(tái)，結(jié)合競賽特點(diǎn)，建設(shè)線上資源，如將商業(yè)案例拍攝成視頻作為教學(xué)和競賽輔導(dǎo)素材，提高學(xué)生參賽效果；其次，教師可利用移動(dòng)應(yīng)用程序等數(shù)字化虛擬資源，開展模擬競賽，滿足教學(xué)和競賽的需求；最后，可以利用社交媒體作為傳播媒介——教學(xué)和比賽資源的分享平臺(tái)和互動(dòng)平臺(tái)，提高師生互動(dòng)頻率，同時(shí)擴(kuò)大課程的影響力和覆蓋面。

2.行業(yè)賦能。本課程依托校企合作基地，以全國商務(wù)英語實(shí)踐技能大賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為平臺(tái)，課賽融合，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)。在備賽階段，學(xué)生通過企業(yè)參觀、會(huì)展調(diào)研獲取案例數(shù)據(jù)和信息。在課堂教學(xué)過程中，通過主題研討和匯報(bào)鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。在參賽過程中，企業(yè)專家參與指導(dǎo)，基于企業(yè)真實(shí)數(shù)據(jù)制訂參賽方案。賽后邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)精英進(jìn)課堂，就參賽項(xiàng)目的可實(shí)施性和操作性進(jìn)行進(jìn)一步的研討。在該教學(xué)過程中，校企雙方的合作進(jìn)一步深化，實(shí)現(xiàn)雙方的聯(lián)動(dòng)教學(xué)。

結(jié)語

“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高具有重要意義，同時(shí)能夠推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展和與實(shí)踐的融合。僅通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，顯然動(dòng)力不足，后勁疲軟?！半p創(chuàng)”能力的培養(yǎng)應(yīng)走入第一課堂，緊密結(jié)合課程教學(xué)，尤其是專業(yè)核心課程教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，潤物無聲地滲透教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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［2］陳秀春.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校商務(wù)英語專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)研究［J］.高教學(xué)刊，2023，9（35）：63-66.

［3］嚴(yán)明.《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)指南》與商務(wù)英語一流本科專業(yè)建設(shè)［J］.外語界，2020（1）：2-8+14.

［4］文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系［J］.外語教學(xué)與研究，2015，47（4）：547-558.

Research on the Reform Path of Business English Teaching in the Context of “Innovation and

Entrepreneurship Education” ： Taking Comprehensive Business English as an Example

YE Li-fang， LI Hui， CAO Ling-mei

（Department of Foreign Language， Shanghai Finance amp; Economics University， Zhejiang College，

Jinhua， Zhejiang 321013， China）

Abstract： In China， the reform of innovation and entrepreneurship education has achieved initial success and has gained widespread policy support and social influence. In the field of Business English， although entrepreneurship courses have been offered， the integration of innovation and entrepreneurship training with the major is clearly insufficient. Students’ awareness of entrepreneurship and innovation is weak， and the entrepreneurial environment is not mature enough. Taking Comprehensive Business English as an example， through the cooperation model of school-enterprise innovation， teaching of local innovative case studies， and integration of innovation competitions and teaching， it is possible to effectively combine entrepreneurship education with frontline course teaching， and achieve an improvement in students’ critical thinking ability， innovation awareness， and entrepreneurship ability.

Key words： innovation and entrepreneurship; business English; case-based teaching; school-enterprise cooperation; integration of competition and teaching