鐘紹輝

摘要：論文通過認真的研究歷年的全國技能大賽的技能考核要點，以及體現(xiàn)的技術特點，充分研究了高職院校的教學規(guī)律，提出了如何將技能大賽融入高職院校的教育教學中，如何更好地利用技能競賽的平臺進行落實高職教育的人才培養(yǎng)方案，全面提高教學水平和教學質量，提出了基于職業(yè)技能競賽進行高職院校教學組織設計，教學過程設計，教學資源設計，以培養(yǎng)應用能力為目的，突出技能訓練，精心設計教學過程，制訂出符合學生認知特點的教學策略及方案。

關鍵詞：技能大賽；賽教融合；教學改革；教學設計

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）32-0178-02

1 研究現(xiàn)狀和意義

全國職業(yè)院校技能競賽是一項全國性的大型的賽事。這項賽事是對學生知識應用能力的檢驗，是對學校師資力量的考察，也是對學校辦學水平的考核。以賽促練、以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建是技能大賽的宗旨。全國職業(yè)院校技能大賽的參與人數(shù)之多，關注度之高，前所未有。很多學校舉全校之力參與，撥出專門的經(jīng)費，選擇最好的老師和學生進行集中培訓，為了獲得好的成績，很多學校集訓超過一兩個月，甚至很多學校送出學生到企業(yè)進行集訓。

教育部高職高專教學委員會也專門指出，技能大賽是不僅可以檢驗學校培養(yǎng)的質量，也可以提高學生的技能水平[1]。然而，只有小數(shù)部分的學生能有幸參與技能競賽的學習和培訓，大部分的學生學習不到技能競賽中先進技術。如何充分合理的利用技能競賽的平臺，將技能競賽融入到課程的改革中，充分發(fā)揮技能競賽在軟件教學中的引領作用，是需要認真研究的一個課題。

論文通過認真的研究歷年的全國技能大賽的技能考核要點，以及體現(xiàn)的技術特點，充分研究了高職院校的教學規(guī)律，提出了如何將技能大賽融入高職院校的教育教學中，如何更好地利用技能競賽的平臺進行落實高職教育的人才培養(yǎng)方案，全面提高教學水平和教學質量，提出了基于職業(yè)技能競賽進行高職院校教學組織設計，教學過程設計，教學資源設計，以培養(yǎng)應用能力為目的，突出技能訓練，精心設計教學過程，制訂出符合學生認知特點的教學策略及方案。

2 基于職業(yè)院校技能競賽的高職院校教學改革的研究

湖南網(wǎng)絡職業(yè)技術學院在近幾年在全省的技能競賽中，全國技能競賽中屢獲佳績，學生的專業(yè)對口的就業(yè)率穩(wěn)居全省前列。學院不斷加強賽教融合的實訓教學平臺的建設，不斷提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。學院堅持將技能大賽看做是提高學生技能水平的練兵場，堅持堅持“賽教結合、寓學于賽、以賽促改”的教學改革理念，組建了技能競賽研究團隊，探索技能大賽和技能教學的規(guī)律，推進實踐教學改革。實施競賽引領工程，推進專業(yè)建設與教學改革，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接。主要從以下

2.1 以制度建設為基礎，構建賽教融合的競賽管理體系

良好的競賽制度是實施賽教融合的基礎，因此學校實施“一主體五參與”的競賽管理體系，以學生作為競賽的主體，圍繞學生主體，學校，企業(yè)，系部，教研室參與的管理體系。學院高度重視技能競賽的工作，為技能競賽設立了專項的經(jīng)費，為技能競賽提供了專門的場地，從而為技能競賽提供了有力的保障；教研室根據(jù)技能競賽以及目前新技術的方向制定人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案實施形成性考核，重視技能培養(yǎng)的過程，保證了學生技能水平的提高和綜合素養(yǎng)的提升；積極主動與企業(yè)保持聯(lián)系，聘請企業(yè)技能大師、技術專家到現(xiàn)場進行專業(yè)指導；教研室錘煉競賽教師隊伍，積累訓練經(jīng)驗，負責學生的選拔、組織、指導和訓練，以競賽為契機，促進教師隊伍建設；老師在教學的過程中，將技能競賽的知識點融入到日常的教學過程中，從而讓技能競賽惠及全部學生。

2.2 以技能競賽為抓手，推動“賽教融合”課程教學改革

將競賽理念、內容、考核方式融入日常教學，促進技能競賽與專業(yè)建設工作緊密結合起來。以“軟件測試”的賽項為例，將將賽項內容進行提煉、整合、創(chuàng)新，按任務模塊或技能模塊設置“需求分析”、“單元測試”、“性能測試”等核心技能項目貫穿到《軟件測試》課程教學中，教學內容直接與產(chǎn)業(yè)前沿技術相對接，切實做到“以賽促教”、“以賽促學[2]”。

（1） 以技能競賽為核心的教學設計

職業(yè)教育應該能跟隨目前新技術的發(fā)展方向，突出技術的應用性，實用性。職業(yè)院校的教學的核心是要提高學生的職業(yè)技能。參加職業(yè)競賽是學生提高職業(yè)技能的很好的途徑。教學過程以職業(yè)技能競賽開展學生的專業(yè)技能的教學。通過技能競賽培養(yǎng)學生的崗位適應能力，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。技能競賽能夠激發(fā)學生的學習積極性，能夠讓學生發(fā)揮主觀能動性，理論知識由教師的灌輸轉換為一種主動學習。通過將技能競賽融合到日常的教學活動中，學生的學習興趣有了很大的提高，學生積極主動的對照技能競賽的要求去發(fā)現(xiàn)自己技能的不足，效果顯著。

（2） 根據(jù)任務驅動等教學模式展開技能教學設計

任務驅動的教學模式是目前應用廣泛的一種課堂教學模式。將軟件技能大賽的內容作為典型的教學任務引入到教學過程中，根據(jù)技能競賽的任務對教學內容進行重構和融合，以技能競賽的評價標準作為學生課程作業(yè)的質量評價標準。實訓場地的建設也與技能競賽的要求進行對接，構建了基于技能競賽要求的學生實驗實訓平臺，構建了技能比賽的常態(tài)化機制。

（3） 建立技能競賽的激勵機制，激發(fā)師生的熱情

良好的激勵機制有利于激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)教師的教學熱情。學院建立了長效的競賽機制，學生在省級競賽中獲得獎勵，學生可以根據(jù)獲得獎勵的等級不同，免修相應的學分，學生在各種評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮，通過這種激勵機制，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的技能和營造一個人人要競賽，人人要提高技能的氛圍。老師指導學生在省級和國家級獲得各種等級的獎勵，學院在精神和物質上都給予一定的獎勵，教師在職稱晉升優(yōu)先考慮。學院對于團體的項目有一定的傾斜，培養(yǎng)學生的合作意識，團隊意識。學院注重雙師型教師的建設，鼓勵教師深入技能競賽項目設置的企業(yè)進行實踐，提高自己的技能水平。endprint

2.3 以校企合作為途徑，開發(fā)“融合共享”優(yōu)質教學資源

對接企業(yè)發(fā)展需求，深化產(chǎn)教融合，推進校企合作建設教學資源。學校各專業(yè)將現(xiàn)代生產(chǎn)流程、技術標準、服務規(guī)范引入實踐教學和技能競賽項目；將生產(chǎn)過程和教學過程結合對接資源納入專業(yè)教學，發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用；將企業(yè)最新的產(chǎn)品技術、管理、工藝以及工匠精神、企業(yè)文化融入教學內容，實現(xiàn)了課程教學資源的校企共建共享。

技能大賽的項目的設置符合了目前技術的發(fā)展方向，切合了生產(chǎn)的實際，符合行業(yè)發(fā)展的需要。技能大賽每年都引入前沿技術進入大賽，這給專業(yè)的教學提出了新的要求。學院在每年的人才培養(yǎng)方案，課程改革的實施過程中，充分的吸收了技能大賽的內容和標準，將技能大賽的知識點提煉和轉化，成為課程教學標準的部分。將技能大賽的標準融合到專業(yè)課程的教學中，要求每一門課程，每個項目都能夠體現(xiàn)技能大賽的標準和規(guī)范，積極開發(fā)各種教學資源，從而豐富教學項目的資源，推進競賽內容的普及化。

2.4 以協(xié)會社團平臺，以社團和協(xié)會活動為載體，提高“貼合崗位”綜合職業(yè)能力

社團和協(xié)會是高職院校中一個重要的團體，是職業(yè)院校的第二課堂，很多學生都加入了不同的社團和協(xié)會。協(xié)會和社團都舉行了大量的活動，這些活動在推動技能大賽，提高學生學習興趣、促進專業(yè)人才培養(yǎng)方面的作用尤為突出。學?，F(xiàn)有40多個專業(yè)社團（協(xié)會），如多媒體協(xié)會、計算機軟件協(xié)會、機器人社團等。各社團（協(xié)會）定期開展靈活性、創(chuàng)造性的專業(yè)活動和專業(yè)交流會，匯聚有志于從事專業(yè)方向的人才與愛好者，提高學生的專業(yè)知識學習能力和職業(yè)道德水平，促進理論與實踐相結合、專業(yè)技能和專業(yè)技術應用能力相結合、創(chuàng)新能力與綜合技能相結合。各社團（協(xié)會）每年組織多項專業(yè)競賽和專業(yè)交流會，通過這些專業(yè)知識競賽和交流會，既能讓社團學生提高自身專業(yè)素養(yǎng)，又能為專業(yè)技能大賽選拔優(yōu)秀人才，對社團優(yōu)秀成員實行階梯選拔。

3 總結

論文闡述技能大賽的特點及其及其在教學中的作用，提出了賽教融合的理念。通過賽教融合的組織制度建設，激勵建設，教學內容建設等方面的建設，從而全面提高學生的技能水平。

參考文獻：

[1] 劉祖強，龐璐.借鑒技能大賽，促進教學改革[J].湖北水利水電職業(yè)技術學院學報，2009（4）：49-50.

[2] 蔡勤生.“賽教結合，寓學于賽，以賽促改”教學模式實踐探索[J].職業(yè)技術教育，2010.26.endprint