詹靜

摘要：“微課”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)模式，文章在簡(jiǎn)單闡述“微課”教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)分析“微課”教學(xué)法的應(yīng)用方式，并提出選題設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反饋等相關(guān)教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“微課”教學(xué)法；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）32-0175-02

美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯 （David Penrose） 在 2008 年秋季首創(chuàng)了 “微課（Micro-Les-son）”的概念，并成功運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，為課堂教學(xué)活動(dòng)融入了更多的新鮮元素，促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新?！拔⒄n”教學(xué)法在初中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式。文章將結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，分析“微課”教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用策略，希望能夠?qū)W(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極影響。

1 “微課”的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“微課”主要是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的要求，將視頻作為載體，教師在教學(xué)過程中，主要圍繞著某些知識(shí)點(diǎn)而開展教學(xué)活動(dòng)，“微課”的核心組成部分為教學(xué)視頻，其中包含著相關(guān)的教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教師點(diǎn)評(píng)等資源，通過適當(dāng)比例凸顯主體，形成一個(gè)較為完整的教學(xué)視頻?！拔⒄n”主要具有短小精悍、使用方便；主題突出、內(nèi)容具體；半結(jié)構(gòu)化，易于補(bǔ)充等方面特點(diǎn)。

1） 短小精悍、使用方便

“微課”中視頻大約在5分鐘到10分鐘左右，相較于傳統(tǒng)的授課模式，“微課”教學(xué)模式更加簡(jiǎn)單，使用方式較為便利?！拔⒄n”符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，短暫的視頻內(nèi)容有助于全面抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)更加便利[1]。

2） 主題突出、內(nèi)容具體

“微課”主要針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，展現(xiàn)課堂教學(xué)中的某一個(gè)內(nèi)容，教學(xué)指向更加明確，教學(xué)目標(biāo)更為直接。教學(xué)內(nèi)容更加細(xì)致、具體，有助于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)與掌握[2]。

3） 半結(jié)構(gòu)化，易于補(bǔ)充

“微課”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別在于“教學(xué)資源包”，“微課”是基于某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)而開展的指導(dǎo)活動(dòng)，教師可以借助“微課”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，進(jìn)而真正達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

2 “微課”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式

“微課”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過選題設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反饋等方式，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.1 選題設(shè)計(jì)

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生為“95”后學(xué)生，每一位學(xué)生擁有自己的QQ號(hào)碼或者微博賬號(hào)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)接觸面較廣。在“微課”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采用微課進(jìn)行隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)，構(gòu)建一種新型的學(xué)習(xí)模式，使課堂教學(xué)模式更加符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。比如教師可以結(jié)合智能手機(jī)進(jìn)行微視頻制作，突出“微”的特點(diǎn)，微視頻中每段內(nèi)容在10分鐘左右，重點(diǎn)對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透，學(xué)生可以通過日積月累的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)及具體操作方式，同時(shí)學(xué)生在課上或課下遇到疑惑的時(shí)候，也可以隨時(shí)隨地再次觀看微課視頻，遇到不清楚的可以與任課教師進(jìn)行在線交流，解決疑問，較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使之得到延伸和擴(kuò)展。

“微課”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，選題設(shè)計(jì)十分重要，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，靈活設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容?！拔⒄n”視頻設(shè)計(jì)的過程中，可以遵循著主體性原則、趣味性原則，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將更多富含趣味性特點(diǎn)的內(nèi)容融入于其中，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，真正達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的效果[3]。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)office相關(guān)知識(shí)的過程中，會(huì)遇到較多的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)office知識(shí)程度不足，僅僅掌握一些簡(jiǎn)單的office辦公方式，但是對(duì)其中更為豐富的office功能了解程度較差。比如很多學(xué)生對(duì)藝術(shù)字的插入、剪貼畫的運(yùn)用較為熟悉，但是卻對(duì)頁(yè)眉、頁(yè)腳的設(shè)置方法不夠清楚。所以在“微課”視頻設(shè)計(jì)中，教師可以重點(diǎn)選擇這些內(nèi)容。

恰當(dāng)選擇微視頻制作主題是課程開展的第一步，也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，并不是所有的內(nèi)容都適合制作成為視頻，教師需要選擇一些課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)內(nèi)容，而不是選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。例如，選擇“Word 郵件合并”作為微課主題，而不選擇“Word 字體設(shè)置”作為主題。如教師可以制作10分鐘左右的微視頻，講解頁(yè)眉、頁(yè)腳制作的方式，具體的操作流程等，進(jìn)行專題課程內(nèi)容指導(dǎo)，并且在微視頻制作的過程中，融入一些卡通形象。片頭、片尾中需要包含必要信息（如微課名稱、所支持的課程名稱、主講教師、微課制作者信息等），但不宜過長(zhǎng)，有一定的藝術(shù)性，畫面色調(diào)與教學(xué)視頻要統(tǒng)一。比如可以由卡通形象“阿貍”來(lái)拉開微視頻的序幕等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)office操作技術(shù)。

同時(shí)，微視頻的制作方式可以適當(dāng)增加，比如可以采用DV、手機(jī)以及數(shù)碼相機(jī)等進(jìn)行簡(jiǎn)單的攝像制作，也可以采用Screen2swf、Cam tasia Studio以及屏幕錄像專家等錄屏軟件進(jìn)行視頻制作。微視頻可以制作成為講解式的視頻教學(xué)方式、情景劇式的微課教學(xué)方式等等。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，多是教師指導(dǎo)，學(xué)生記筆記，學(xué)生成為了“低頭族”，沒有真正感受到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。新課程背景下，教師可以借助“微課”創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，更為注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生更多的潛在能力。

“微課”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠積極進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂趣及計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“制作文檔”這一項(xiàng)內(nèi)容中，教師可以借助“微課”教學(xué)法，首先指導(dǎo)學(xué)生通過微視頻學(xué)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn)。教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)情況，通過慢放、重放等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握質(zhì)量。比如在制作文檔的方式方面，教師可以放慢視頻播放速度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解能力和掌握能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合微視頻中的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，學(xué)生可以根據(jù)自己微視頻學(xué)習(xí)的情況，提出各式各樣的問題，比如“怎樣處理文檔文本呢？”、“怎樣制作一個(gè)漂亮、簡(jiǎn)潔的文檔呢？”等問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一同思考問題、分析問題，針對(duì)于學(xué)生存在困難的部分，教師可以再一次播放微視頻內(nèi)容，結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入解釋，將“微課”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的指導(dǎo)式教學(xué)模式相結(jié)合，使學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，很清晰的掌握文檔制作的方式，并能夠結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)熟練開展實(shí)踐操作活動(dòng)，營(yíng)造互動(dòng)型、生成性的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)氛圍[6]。endprint

另外，教師也可以通過組織學(xué)生合作探究的方式學(xué)習(xí)，教師可以將2-4名學(xué)生劃分為一個(gè)小組，為學(xué)生布置“制作文檔”課程內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生需要共同觀看微視頻內(nèi)容，并在共同學(xué)習(xí)完成之后。教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐操作。合作學(xué)習(xí)的方式能夠展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中形成一定的合作思維，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

2.3 教學(xué)反饋

有效的教學(xué)反饋有助于不斷提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)微視頻的看法，并結(jié)合學(xué)生的看法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

比如在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師可以抽出5分鐘的時(shí)間邀請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)本堂課程中微視頻的看法，引導(dǎo)學(xué)生一同總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)總結(jié)情況，分析微視頻教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂教學(xué)交流，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整與改善教學(xué)方法。

同時(shí)，教師可以適當(dāng)開展一些教學(xué)考核活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)情況。比如在“微課”中有很多練習(xí)和檢測(cè)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，并采用微信、微博等多種方式，將學(xué)生存在問題的習(xí)題發(fā)送給教師，教師可以給予適當(dāng)思維引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)互動(dòng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，這些新穎的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生能夠明確自身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的不足之處，從而在微視頻學(xué)習(xí)中，更加富含側(cè)重點(diǎn)，也使教師微視頻的制作更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，真正滿足學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮“微課”教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

3 結(jié)束語(yǔ)

“微課”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過選題設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反饋等方式，將“微課”教學(xué)法靈活運(yùn)用于其中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

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