裴大容

摘要：針對應(yīng)用型本科C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容多，但教學(xué)課時(shí)少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，難以通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間確保教學(xué)質(zhì)量。希望通過翻轉(zhuǎn)課堂延展課外學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量。文章針對應(yīng)用型本科C語言程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，并通過具體的教學(xué)案例進(jìn)行說明，通過實(shí)施對教學(xué)質(zhì)量有明顯的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；C語言程序設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)流程；形成性考核

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）32-0173-02

The Application Discussion on the Teaching of Flipped Classroom in the C Language Programming Course at Application-oriented Undergraduate

PEI Da-rong

（WuHan Business University， Wuhan 430056， China）

Abstract： The teaching content of C language programming course for application-oriented undergraduate course is more， but the teaching hours are few， students' self-independent learning notions is poor， it is difficult to ensure the quality of teaching through the learning time in class. Hope to extend the time of extracurricular learning by flipped classroom， improve students' self-independent learning ability， and improve the quality of teaching. In this paper， the teaching process of flipped classroom is designed for the application-oriented undergraduate C language programming course， and illustrated by specific teaching cases， The implementation of the teaching quality has been improved obviously.

Key words： application-oriented undergraduate； C language programming； flipped classroom； teaching procedure； formative assessment

1 概述

翻轉(zhuǎn)課堂的含義：近幾年國外有一種創(chuàng)新教學(xué)模式—就是所謂的翻轉(zhuǎn)課堂[1]。它重構(gòu)課堂流程。學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性練習(xí)，并用知識(shí)解決問題，但學(xué)生遇到問題，教師課堂進(jìn)行指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)的課上和課下進(jìn)行了一個(gè)翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在課上通過教師的引導(dǎo)完成知識(shí)的內(nèi)化和拓展。

針對應(yīng)用性本科c語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性及好處：對應(yīng)用型本科的學(xué)生而言，最主要強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[2]，剛好與翻轉(zhuǎn)課堂中課上重點(diǎn)一致，所以可行。另外針對應(yīng)用性本科C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)本身的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，概念比較抽象等，教學(xué)課時(shí)又較少，學(xué)生自己學(xué)習(xí)意識(shí)差等特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)，本課程的教學(xué)質(zhì)量一直不好；如果利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前制作盡量簡短生動(dòng)的教學(xué)視頻，要求學(xué)生課前自學(xué)，而課中教師主要用來組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過上機(jī)編程實(shí)踐練習(xí)來達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化；這樣一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的能力和積極性，改善了學(xué)習(xí)效果；另一方面有效的延展了有限的課堂教學(xué)時(shí)間；總而言之，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)大有好處。

2 C語言程序設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生先在課前通過視頻學(xué)習(xí)完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)；然后在課堂通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐性訓(xùn)練來完成知識(shí)的內(nèi)化。結(jié)合c語言程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，僅課堂上的內(nèi)化時(shí)間還不夠，還必須有課后的鞏固深化，進(jìn)一步將一個(gè)完整的教學(xué)流程細(xì)分為3個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)：課前，主要是將教師準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻及相關(guān)資料傳到網(wǎng)上供學(xué)生自學(xué)使用；課中：集中講解答疑，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐；課后，鞏固深化練習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1。

2.1 課前

首先，教師應(yīng)根據(jù)C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱，知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)總課時(shí)及本門課程的特點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，并提煉出每次課的知識(shí)點(diǎn)。然后教師準(zhǔn)備好教學(xué)資料并制作教學(xué)視頻，針對相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，并將教學(xué)視頻和問題上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，布置學(xué)生課前自學(xué)。

學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)，自主安排時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)視頻資料。學(xué)完后，經(jīng)過思考或進(jìn)一步查詢資料或看書等方式后答題。在此過程中如有疑問可與同學(xué)討論，也可直接通過QQ、微信等即時(shí)通工具與老師進(jìn)行交流討論，最后將答案和尚存的疑問等形成記錄及時(shí)反饋給老師。

老師在上課前要根據(jù)學(xué)生自學(xué)后的反饋記錄和學(xué)習(xí)過程中在網(wǎng)絡(luò)上的交流情況，分析總結(jié)自學(xué)情況，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步完善課中的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。

2.2 課中

課中，教師按照課前進(jìn)一步完善的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。endprint

總體過程為：首先根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)反饋記錄和網(wǎng)上交流情況，教師花5-10分鐘有針對性的講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。然后把按教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好的若干問題依次提出進(jìn)行討論。在學(xué)生完成討論或交流的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行總結(jié)提煉性講述，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。另外，老師對于學(xué)生課前或課中討論時(shí)提出的疑問要及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。如果是共性問題，老師就進(jìn)行集中答疑講解或演示操作；如果只是個(gè)別性問題，就單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，真正掌握所有教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生則進(jìn)行分組，一般為5-6人一組，方便組織管理，以組為單位實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。組長根據(jù)老師提出的問題組織協(xié)調(diào)組員參與討論，形成答案并選擇組員發(fā)言等；如果是驗(yàn)證性程序，學(xué)生先編好程序，上機(jī)驗(yàn)證，展示結(jié)果；最后都形成書面結(jié)果以組為單位反饋給老師。此過程中如果學(xué)生有疑問或老師發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況如果是共性問題就當(dāng)眾講解，如果是個(gè)別性問題就單獨(dú)講解。在課中的學(xué)習(xí)中老師主要起到一個(gè)引導(dǎo)和組織的作用，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

2.3 課后

經(jīng)過前面2個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識(shí)。此時(shí)主要需要鞏固和加深相應(yīng)的知識(shí)。老師此時(shí)要布置相應(yīng)的課后作業(yè)題。學(xué)生在課后進(jìn)一步完成相應(yīng)的作業(yè)并上傳給老師查閱。教師查閱作業(yè)后及時(shí)反饋給學(xué)生。學(xué)生通過進(jìn)一步的練習(xí)及總結(jié)回顧老師的課堂講評等，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)得到鞏固和延展。同時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生在課前、課中和課后的反饋信息進(jìn)一步修改完善自己的教學(xué)資料，以便進(jìn)一步提高本門課程后續(xù)教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)案例的實(shí)施

以C語言程序設(shè)計(jì)中的函數(shù)定義和調(diào)用內(nèi)容為案例，來說明本門課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程實(shí)施：

3.1 課前

按照函數(shù)定義和調(diào)用的主要知識(shí)點(diǎn)，分成4個(gè)視頻，分別為：①引入函數(shù)的必要性；②函數(shù)的定義；③函數(shù)調(diào)用；④函數(shù)的聲明；在每個(gè)視頻后分別設(shè)置相應(yīng)的問題要求學(xué)生回答：①為什么要引入函數(shù)②一個(gè)函數(shù)由哪幾部分構(gòu)成，各部分的含義或功能是什么？③參照案例自己定義一個(gè)求從x到y(tǒng)的累加和并返回結(jié)果的sum函數(shù)④如何調(diào)用函數(shù)⑤函數(shù)調(diào)用通常有哪些方式？⑥編程實(shí)現(xiàn)：在主函數(shù)中調(diào)用剛才自定義sum函數(shù)求1到100的和，并輸出結(jié)果⑦何時(shí)要進(jìn)行函數(shù)的聲明？⑧如何進(jìn)行函數(shù)的聲明；⑨函數(shù)的聲明與函數(shù)調(diào)用形式上有何區(qū)別；并將視頻和題目一并上傳網(wǎng)絡(luò)，并提醒學(xué)生課前自學(xué)。

學(xué)生學(xué)完相應(yīng)的視頻后，經(jīng)過分析思考或進(jìn)一步看書、上網(wǎng)查詢資料后分別完成對應(yīng)的作業(yè)，如有疑問一并提出，并反饋給老師。

老師查閱學(xué)生的資料后，記錄每個(gè)人成績，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況對先前設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的修改和完善。

3.2 課中

教師根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課中的教學(xué)活動(dòng)。首先根據(jù)課前學(xué)生的作業(yè)反饋，了解到學(xué)生對各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。針對掌握的情況，有側(cè)重點(diǎn)的集中講解10-20分鐘，使學(xué)生進(jìn)一步掌握函數(shù)定義和調(diào)用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。然后針對學(xué)生編程中出現(xiàn)的主要問題，專門設(shè)計(jì)一段程序代碼讓大家來找問題并修改更正，以組為單位進(jìn)行討論答題，并讓學(xué)生通過上機(jī)進(jìn)行調(diào)試驗(yàn)證。組長負(fù)責(zé)組內(nèi)人員的協(xié)調(diào)組織，并選擇組員進(jìn)行結(jié)果展示，老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)陳述，讓大家進(jìn)一步加深對函數(shù)定義和調(diào)用所有知識(shí)點(diǎn)的掌握。如此過程中再次遇到問題，如是共性問題，老師集中講解；如是個(gè)別問題就單獨(dú)輔導(dǎo)。學(xué)生將上機(jī)的結(jié)果形成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或作業(yè)反饋給老師，老師針對小組進(jìn)行打分。組長根據(jù)組員的表現(xiàn)，對組員進(jìn)行打分。

3.3 課后

通過課前的學(xué)習(xí)和課中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。為了知識(shí)點(diǎn)得到相應(yīng)的鞏固或延展，老師會(huì)布置一定量的課后習(xí)題，比如定義并調(diào)用求2個(gè)數(shù)中最大值的函數(shù)、定義并調(diào)用一個(gè)函數(shù)判斷某個(gè)數(shù)是否為素?cái)?shù)，定義并調(diào)用求一個(gè)數(shù)組中的最大值的函數(shù)等。并根據(jù)學(xué)習(xí)的不同層次，將前面2道作業(yè)題設(shè)為必做題，后面1道題設(shè)置為選做題，來滿足不同層次學(xué)生的要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況加以完成并將作業(yè)反饋給老師。通過這些習(xí)題不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以進(jìn)一步延展數(shù)組作為函數(shù)參數(shù)方面的知識(shí)。教師通過批閱學(xué)生的作業(yè)，可以進(jìn)一步掌握學(xué)生對函數(shù)定義和調(diào)用內(nèi)容的掌握情況。并結(jié)合學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步修改完善以前的教學(xué)資料，適當(dāng)調(diào)整后面的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容。這樣可以不斷提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

通過課前的自學(xué)，課中的內(nèi)化和課后的鞏固，一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，延展了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，另一方面更好地保證了學(xué)習(xí)效果。

4 考核方式改革

傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計(jì)課程考核方式一般以平時(shí)表現(xiàn)為輔（平時(shí)表現(xiàn)一般占總成績的30%左右），以期末理論考核為主（70%左右），這樣不能很客觀的展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平，也不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)熱情。為了更真實(shí)的展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的考核方式轉(zhuǎn)換為平時(shí)形成性考核[3]，就是按學(xué)生課前、課中和課后的作業(yè)或表現(xiàn)記錄每次的成績，到期末時(shí)來匯總平時(shí)成績即可，這樣能更客觀真實(shí)的體現(xiàn)學(xué)生的水平，激發(fā)學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)積極表現(xiàn)，也能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)束語

通過翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科c語言程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，不但可以有效地延展教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過考核方式的改革還可以很好地激發(fā)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)熱情，能很好地提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，該方式的確行之有效。但有一個(gè)問題也不得不引起重視：教師的工作量大大增加，對教師形成了巨大的挑戰(zhàn)。如不能很好地解決該問題，對課程教學(xué)改革的連貫性必然受到影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何坤， 周霞. 基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)與分析[J]. 中國教育信息化， 2017（10）.

[2] 潘玉駒， 廖傳景. 基于社會(huì)需求的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)及評價(jià)[J]. 高教發(fā)展與評估， 2014（9）.

[3] 李雪竹， 陳賽. 形成性考核在應(yīng)用型本科教學(xué)中的實(shí)施分析[J]. 安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012（6）.endprint