［摘 要］ 全媒體背景下，良好的寫作能力儼然成為社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的基本要求。在信息化時(shí)代下，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，傳統(tǒng)的以提高學(xué)生專業(yè)理論能力為主的教學(xué)理念已無法滿足當(dāng)前的育人需求。為滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，提高大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力至關(guān)重要。以提高大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為研究對(duì)象，通過調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析的方式闡述當(dāng)前大學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀，并深入剖析其背后隱藏的問題。結(jié)合新媒體背景，闡述如何提高大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，以期為提高高校寫作教學(xué)水平提供有價(jià)值的參考意見。

［關(guān)鍵詞］ 新媒體；寫作能力；影響；策略

［基金項(xiàng)目］ 2022年度廣東省科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專項(xiàng)資金資助立項(xiàng)項(xiàng)目“全媒體時(shí)代廣東省高職大學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀及提升策略調(diào)查研究”（pdjh2022a0948）

［作者簡(jiǎn)介］ 楚愛英（1983—），女，河南安陽人，文學(xué)碩士，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部講師，主要從事高職中文教學(xué)和研究；王夢(mèng)蝶（2002—），女，廣東河源人，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育保健與康復(fù)系2021級(jí)體育保健與康復(fù)專業(yè)?？粕芯糠较?yàn)轶w育保健與康復(fù)。

［中圖分類號(hào)］ H152.3-4；G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）13-0181-04 ［收稿日期］ 2023-11-16

大學(xué)生作為推進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，其綜合素質(zhì)能力的提高至關(guān)重要，具備良好的寫作能力是每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)具備的基本技能。近年來，雖然各個(gè)高校均在增強(qiáng)寫作教育的力度，但呈現(xiàn)出的教學(xué)效果并不理想，大學(xué)生的寫作能力不斷下降。為更好提高大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，需深入探究當(dāng)前學(xué)生閱讀碎片化、寫作訓(xùn)練不完善及評(píng)估機(jī)制不健全等問題，根據(jù)問題制定具有針對(duì)性的教育策略，以此不斷提高寫作教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)生得到綜合全面的發(fā)展。

一、全媒體時(shí)代下寫作的特點(diǎn)分析

（一）內(nèi)容與載體分離

全媒體時(shí)代下，寫作的內(nèi)容可以從一個(gè)載體轉(zhuǎn)換為另一個(gè)載體，雖然載體發(fā)生轉(zhuǎn)換，但寫作內(nèi)容不會(huì)發(fā)生變化。作者可以根據(jù)自身需求對(duì)內(nèi)容進(jìn)行添加和調(diào)整。

（二）寫作更加便捷

全媒體時(shí)代下，寫作的便捷性極速提升，作者可以隨時(shí)隨地寫作，打破了傳統(tǒng)寫作受時(shí)間和空間的限制［1］。隨著寫作便捷性的提高，可以將多個(gè)國(guó)家的文化、背景匯聚在一個(gè)交流平臺(tái)中，更便于作者搜索資料。

（三）互動(dòng)性增強(qiáng)

傳統(tǒng)背景下，作者與讀者間無法進(jìn)行有效互動(dòng)，導(dǎo)致讀者的相關(guān)意見無法傳遞，作者也不了解讀者的讀后感。但在全媒體背景下，作者與讀者可以隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。

二、全媒體背景對(duì)高校學(xué)生應(yīng)用寫作的影響

（一）積極影響

1.寫作素材多元化。傳統(tǒng)寫作中，學(xué)生想要完成相關(guān)主題的寫作需要翻閱大量的資料，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還未全面普及時(shí)，學(xué)生只能到圖書館收集資料，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。但在全媒體背景下，學(xué)生可以直接在新媒體平臺(tái)中檢索自己需要的資料，能極大程度地縮短獲取信息的時(shí)間，同時(shí)收集的資料更加全面，為學(xué)生寫作提供了便利。

2.寫作平臺(tái)多樣化。微博、微信、郵件等已成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞯闹匾M成部分，這些新媒體平臺(tái)的出現(xiàn)豐富了網(wǎng)絡(luò)開放式的寫作模式，不僅能為大學(xué)生寫作提供便利，還能激發(fā)大學(xué)生的寫作積極性，讓大學(xué)生感受到寫作的樂趣。

3.寫作空間更加自由。傳統(tǒng)寫作教學(xué)工作的開展往往將學(xué)生限制在課堂上，學(xué)生的寫作訓(xùn)練會(huì)受到一定的限制，不利于寫作能力的提高。但在全媒體背景下，學(xué)生的寫作空間得以擴(kuò)大，在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的區(qū)域，學(xué)生可以隨時(shí)寫作。該種模式下，學(xué)生能夠更好地抒發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)作。

（二）消極影響

1.盲目性寫作。優(yōu)秀的文學(xué)作品具有豐富的文化底蘊(yùn)和思想情感，這需要?jiǎng)?chuàng)作者有扎實(shí)的寫作功底和豐富的寫作資料，并且始終明確寫作的目標(biāo)［2］。但在全媒體背景下，對(duì)學(xué)生文化底蘊(yùn)的要求逐漸降低，學(xué)生寫作缺乏目的性，導(dǎo)致其作品結(jié)構(gòu)混亂，語言缺乏邏輯性。

2.內(nèi)容碎片化。傳統(tǒng)寫作對(duì)文章結(jié)構(gòu)和邏輯性有著極高的要求，為滿足這一要求，作者需要保持良好的寫作習(xí)慣。但如今在寫作便利性提高的同時(shí)，學(xué)生并不具備良好的寫作習(xí)慣，缺乏對(duì)文章結(jié)構(gòu)與邏輯性的重視，寫出的文章內(nèi)容碎片化嚴(yán)重。

3.寫作抄襲。全媒體背景下，學(xué)生收集資料更加便利，但容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生獲得一個(gè)寫作主題后，第一時(shí)間并不是構(gòu)思文章，而是在網(wǎng)絡(luò)中搜索相同主題的文章，部分學(xué)生甚至直接復(fù)制粘貼?？觳褪降膶懽髦粫?huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，不利于寫作能力的提高。

三、大學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀分析

（一）寫作認(rèn)知

學(xué)生對(duì)寫作重要性的認(rèn)識(shí)在一定程度上會(huì)影響其寫作能力的提升。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，超過56%的大學(xué)生認(rèn)為寫作對(duì)自身發(fā)展有著十分重要的作用，只有12%的學(xué)生認(rèn)為寫作偶爾有用。從這一數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到寫作的重要性［3］。在自我評(píng)價(jià)寫作能力方面，只有2.5%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作能力很強(qiáng)，7.9%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作能力很差。對(duì)上述兩項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得知，雖然學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，但個(gè)人寫作能力普遍偏低，存在知行不一的問題。這導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與各項(xiàng)寫作活動(dòng)，寫作能力長(zhǎng)時(shí)間無法提高。

（二）寫作態(tài)度

如今大學(xué)生的娛樂生活十分豐富，據(jù)調(diào)查，54%以上的學(xué)生業(yè)余時(shí)間都會(huì)上網(wǎng)，31.2%的學(xué)生看電視劇或綜藝打發(fā)時(shí)間，只有15.7%的學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間閱讀書籍或?qū)懽?；在閱讀寫作方面，僅有13.4%的學(xué)生對(duì)閱讀寫作感興趣，超過37%的學(xué)生對(duì)閱讀寫作不感興趣［3］。上述兩項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，大部分大學(xué)生會(huì)將課余時(shí)間用于游戲、娛樂方面，學(xué)生普遍缺乏對(duì)閱讀寫作的興趣。造成學(xué)生缺乏寫作興趣的因素眾多，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生難以養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在寫作訓(xùn)練方面存在較大的惰性。

（三）閱讀現(xiàn)狀

閱讀與寫作無論發(fā)展到任何時(shí)期都緊密相連，寫作能力提升的前提是提高閱讀能力。據(jù)調(diào)查，42.0%的學(xué)生每天閱讀1小時(shí)，21.8%的學(xué)生閱讀1～2小時(shí)，11.2%的學(xué)生閱讀2小時(shí)以上。學(xué)生閱讀的書籍類型主要以網(wǎng)絡(luò)文學(xué)為主，占比超30.0%，閱讀學(xué)術(shù)專著的占10.5%；在寫作方面，33.6%的學(xué)生以寫小說為主，22.0%的學(xué)生會(huì)寫散文或詩歌［3］。對(duì)上述三項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得知，大部分學(xué)生的閱讀時(shí)間較少，且閱讀的選擇以網(wǎng)絡(luò)小說為主，缺乏多元化，對(duì)真正與學(xué)生生活和工作相關(guān)的應(yīng)用文體關(guān)注較少。

四、造成大學(xué)生寫作問題的原因

（一）學(xué)生閱讀碎片化

目前大學(xué)生除了日常學(xué)習(xí)外，仍有大部分課余時(shí)間，但大部分學(xué)生都沒能合理安排時(shí)間，閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，缺乏對(duì)書籍的精細(xì)化研讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，缺乏閱讀必然無法提高寫作能力。高效的閱讀不僅能為寫作積累素材，還能讓學(xué)生感悟作者的寫作技巧與思想情感，通過逐漸積累的過程提升自身的寫作能力［4］。但從當(dāng)前大學(xué)生的閱讀情況來看，存在嚴(yán)重的碎片化問題。學(xué)生不僅閱讀時(shí)間少，而且選擇的文本也缺乏多元性，導(dǎo)致寫出的內(nèi)容空洞、缺乏想象力。

（二）缺乏完善的寫作訓(xùn)練

寫作能力的提升是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，不僅需要學(xué)生具有閱讀寫作意識(shí)，還要搭配科學(xué)合理的寫作訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查，平時(shí)有良好寫作習(xí)慣的學(xué)生僅有6.9%，50.8%的學(xué)生都沒有寫作習(xí)慣［3］。大學(xué)生寫作往往依靠興趣和心情，沒有形成系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練，由于訓(xùn)練嚴(yán)重不足，學(xué)生的寫作能力始終無法提高。

（三）寫作能力評(píng)估體系不健全

學(xué)生寫作能力的提升受到多方面因素的影響，其中以寫作能力評(píng)估體系為主。能力的提升是一個(gè)不斷實(shí)踐的過程，想要讓學(xué)生本人準(zhǔn)確了解自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，則需要系統(tǒng)地評(píng)估，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果有針對(duì)性地進(jìn)行能力提升。但目前高校在開展教育工作時(shí)，并未形成完善的寫作能力評(píng)估體系。大學(xué)階段，除了漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，很少有對(duì)其他專業(yè)學(xué)生提出寫作能力考核的要求。評(píng)估考核機(jī)制的缺失導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的提升遇到許多問題，外在無法形成強(qiáng)制性的監(jiān)督模式，再加上部分學(xué)生自身不具備良好的寫作習(xí)慣，其寫作能力的提升可謂是遙遙無期。

五、新媒體背景下高校學(xué)生應(yīng)用寫作能力提升策略

（一）優(yōu)化完善寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

提升大學(xué)生寫作能力是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，需要學(xué)生、學(xué)校、教師及社會(huì)的共同參與，在多方努力下才能有效提高學(xué)生的寫作能力。為達(dá)到更為理想的能力提升效果，高?？梢栽诟髟合抵写罅ν菩袑懽鲗W(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以將學(xué)生本人或他人作為評(píng)價(jià)主體，以月為單位開展評(píng)估工作，在系統(tǒng)評(píng)價(jià)狀態(tài)下，學(xué)生能夠受到有效監(jiān)督，形成外在動(dòng)力。在對(duì)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)時(shí)，須充分考慮寫作的特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，如閱讀量、讀書筆記、寫作完成數(shù)量、作品發(fā)表數(shù)量等。針對(duì)漢語言文學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，還須制定日常評(píng)估指標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況。每隔一段時(shí)間，高校可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，始終保持評(píng)價(jià)指標(biāo)的針對(duì)性。每學(xué)期末，將學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)融入綜合評(píng)價(jià)分中，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生能夠得到切實(shí)的回報(bào)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生將已經(jīng)養(yǎng)成的寫作習(xí)慣轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）開展優(yōu)秀作品展示活動(dòng)

大學(xué)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)基本褪去稚嫩，但并未正式進(jìn)入社會(huì)，且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，在成長(zhǎng)發(fā)展過程中急于證明自己，希望自己被認(rèn)可。在提升學(xué)生的應(yīng)用寫作能力時(shí)，需要有相應(yīng)的成果激勵(lì)，這樣才能讓學(xué)生始終保持積極性。基于此，高?？梢月?lián)合各個(gè)院系定期開展優(yōu)秀寫作作品展示活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰，甚至可以幫助學(xué)生發(fā)表書刊，這是對(duì)學(xué)生能力的肯定，同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì)寫作帶來的樂趣，逐漸形成一個(gè)良性循環(huán)。對(duì)于學(xué)生而言，完成一部?jī)?yōu)質(zhì)的作品往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的肯定即是對(duì)學(xué)生的肯定。高校及教師要以欣賞鼓勵(lì)的態(tài)度看待學(xué)生寫作，注重拉近與學(xué)生之間的距離，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助。高校要為學(xué)生配備專業(yè)的寫作指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師不僅要給予學(xué)生最為專業(yè)的寫作意見，還要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生參與到各種寫作活動(dòng)中，通過這種方式讓學(xué)生逐漸熱愛寫作。除此之外，全媒體背景下，高?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)手段在校園中設(shè)立優(yōu)秀作品展示網(wǎng)站，還可以搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓更多的學(xué)生投稿，利用微信公眾號(hào)、微博等大力宣傳，以此來提高影響力。

（三）成立寫作推廣組織

雖然每所大學(xué)都有相應(yīng)的文學(xué)社團(tuán)組織，但大部分的社團(tuán)活動(dòng)都是學(xué)生自己組織的，受活動(dòng)組織能力及資源的限制，文學(xué)社團(tuán)組織的活動(dòng)并不能充分發(fā)揮其積極作用，對(duì)大學(xué)生寫作能力的提高影響較小，甚至有部分社團(tuán)因開展的活動(dòng)效果不理想而放棄開展活動(dòng)，導(dǎo)致文學(xué)社團(tuán)名存實(shí)亡?；诖?，高校及教師應(yīng)及時(shí)介入，以教務(wù)部門為主成立官方寫作組織，充分發(fā)揮專業(yè)教師的能力，合理利用現(xiàn)有資源，成立專業(yè)的寫作機(jī)構(gòu)，這對(duì)大學(xué)生寫作能力的提高具有積極影響。高?？梢越M織教師與學(xué)生成立寫作工作室、寫作興趣推廣小組等，安排專業(yè)寫作教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，定期開展讀書寫作分享大會(huì)［5］。對(duì)于有條件的高校，可以定期邀請(qǐng)知名作家到校開展講座活動(dòng)。通過這種方式，可以在校園中營(yíng)造濃厚的寫作氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中受到寫作的熏陶，個(gè)人寫作能力也在潛移默化中得到提升。為最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，可以舉辦讀書報(bào)告會(huì)、詩詞比賽或演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，且比賽的方式更能吸引學(xué)生，備賽的過程實(shí)則是提高學(xué)生寫作能力的過程。

（四）注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量

雖然教學(xué)改革不斷深化，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)，提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵是教學(xué)方法，科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，因此，需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法的運(yùn)用可以在不斷實(shí)踐中優(yōu)化完善，結(jié)合寫作特點(diǎn)及大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，逐漸完善整個(gè)教學(xué)過程。以應(yīng)用文寫作教學(xué)為例，在開學(xué)初期，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏對(duì)應(yīng)用文的正確認(rèn)知，且學(xué)生在中學(xué)階段并未接觸過專業(yè)的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，這導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，不會(huì)寫請(qǐng)假條、申請(qǐng)及書信等，甚至有部分學(xué)生不知道應(yīng)用文是什么意思。當(dāng)?shù)玫秸{(diào)查結(jié)果后，教師須對(duì)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致分析，并以此為基礎(chǔ)制訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)過程中要堅(jiān)持“教—學(xué)—做”原則，適當(dāng)弱化“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，將重點(diǎn)放在“做”上。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫策劃書方面的知識(shí)時(shí)，可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，以組為單位對(duì)某一個(gè)策劃方案進(jìn)行講解，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要收集素材、深入探討、完成匯報(bào)，各個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)“做”的概念，在無形之中強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，為提高學(xué)生的寫作能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

（五）利用新媒體交流寫作素材

教育過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以社團(tuán)、班級(jí)、新媒體為載體對(duì)收集到的寫作素材進(jìn)行共享交流，學(xué)生能夠拓寬眼界，了解更多領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，為自己寫作積累更多素材。教師可以在微信群、QQ群中定期上傳學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生借鑒參考。提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要大量的訓(xùn)練。教師可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有材料完成寫作。學(xué)生完成寫作后，教師可以選取優(yōu)秀作品作為范例，讓其他學(xué)生共同分析評(píng)價(jià)，這種方式能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，從而不斷提高應(yīng)用寫作能力。全媒體背景下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在微博、貼吧、公眾號(hào)上發(fā)表自己的作品，通過展示作品來獲取自信心。教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦電子書刊或文學(xué)網(wǎng)頁，以滿足學(xué)生寫作發(fā)表的需求，讓學(xué)生在網(wǎng)站中進(jìn)行溝通交流，營(yíng)造良好的寫作氛圍，提高寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生寫作能力的提高需要多方的共同努力，明確學(xué)生的閱讀寫作現(xiàn)狀，分析造成學(xué)生寫作能力低下的具體原因。全媒體背景對(duì)寫作教學(xué)工作的開展十分有利，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)存在的局限性，為學(xué)生提供更多的寫作機(jī)會(huì)。未來教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，合理應(yīng)用各項(xiàng)信息化技術(shù)手段，營(yíng)造濃厚的讀書寫作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到各項(xiàng)寫作活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的寫作水平。

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［5］時(shí)文清.大學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略探析［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（31）：298-299.

Research on the Current Situation and Improvement Path of College Students’ Writing Ability from the All-media Perspective

CHU Ai-yinga， WANG Meng-dieb

（a. Department of Public Basic Course， b. Department of Physical Health and Rehabilitation， Guangzhou Polytechnic of Sports， Guangzhou， Guangdong 510650， China）

Abstract： Under the background of omnimedia， good writing ability has become the basic requirement of the society for outstanding talents. In the information age， the requirement of the society for talents is constantly increasing， and the traditional teaching concept based on improving students’ professional theoretical ability can no longer meet the current education needs. In order to meet the needs of the society for talents， it is crucial to improve college students’ applied writing ability. This paper takes the improvement of college students’ applied writing ability as the research object， expounds the current situation of college students’ writing ability through investigation， research and data analysis， and deeply analyzes the hidden problems behind it. Combining with the background of new media， this paper expounds how to improve the applied writing ability of college students in order to provide valuable reference for improving the writing teaching level.

Key words： new media; writing ability; influence; tactics