［摘 要］ 高等教育智慧教學是新時代提高教學質(zhì)量、促進教育創(chuàng)新的必然發(fā)展趨勢。以“財政學”課程為例，展開關于新時代高等教育智慧教學的需求、設計與實施路徑探討。研究發(fā)現(xiàn)，新時代高等教育智慧教學受到教育環(huán)境升級會引致的高校中觀需求，以及教學質(zhì)量提升倒逼的師生微觀需求。高等教育智慧教學的設計方案需要“硬件”升級、“軟件”智慧教學環(huán)境架構(gòu)的系統(tǒng)配合。由此，在新時代高等教育智慧教學下，“財政學”課程通過教學目標設定智慧化、教學內(nèi)容融合智慧化、教學效果評價智慧化等有效路徑來實現(xiàn)教學質(zhì)量目標。

［關鍵詞］ 智慧教學；高等教育；財政學

［基金項目］ 2021年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“‘高階+創(chuàng)新+智慧+思政’四位一體的教學設計與實施——基于‘財政學’國家一流課程的實踐探索”（2021GJJG167）；2022年度河北省高等學校人文社會科學研究項目“高質(zhì)量提升河北省內(nèi)高校專業(yè)教師課程思政教育能力的制度供給研究”（SD2022017）；2023年度河北省教育廳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究與實踐項目“基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合路徑研究”（2023cxxy328）

［作者簡介］ 李玉姣（1993—），女，河北石家莊人，經(jīng)濟學博士，河北經(jīng)貿(mào)大學財政稅務學院講師，主要從事財稅理論與政策評估研究；王 麗（1979—），女，河北滄州人，經(jīng)濟學博士，河北經(jīng)貿(mào)大學財政稅務學院教授，主要從事區(qū)域財稅理論與實務研究；王曉潔（1972—），女，天津人，經(jīng)濟學博士，河北經(jīng)貿(mào)大學財政稅務學院院長，教授，主要從事財政理論與實踐研究。

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）13-0057-04 ［收稿日期］ 2024-01-04

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。”［1］科學的本質(zhì)是創(chuàng)新，人才的培養(yǎng)靠教育，因此科技的提升及人才的培養(yǎng)都離不開教育的支撐，具有培養(yǎng)高級專門人才任務的高等教育肩負著極其重要的使命。伴隨科學發(fā)現(xiàn)與技術創(chuàng)新的不斷推進，社會形態(tài)發(fā)展到“智慧社會”形態(tài)，而智慧教育亦被視為教育信息化的高端形態(tài)［2］。高等教育智慧化教學是通過多元化的方式實現(xiàn)對受教育者智慧的啟迪，培養(yǎng)和激發(fā)出具有良好創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的大學生，為新時代注入源源不斷的新動能［3］。那么，“財政學”課程在新時代應何去何從？本文結(jié)合新時代高等教育智慧教學的需要、設計與實施路徑展開探討。

一、新時代高等教育智慧教學的需求分析

（一）教育環(huán)境升級引致的高校中觀需求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的不斷深入、網(wǎng)絡通信基礎設施的不斷改善，線上教育發(fā)展迅速，教育數(shù)字化空間不斷擴展，由此帶來的教育資源均衡性、教育公平性得以有效提升。與此同時，教學方法不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合等多種教學形式靈活運用到高等教育之中，為教育的公平與個性化融合創(chuàng)造了更多的可能?；诖?，線上教學、在線學習已成為我國高等教育模式中一種常態(tài)，線上教育資源已成為高等教育資源中不可或缺的重要組成部分。

（二）教學質(zhì)量提升倒逼的師生微觀訴求

智慧教學的實現(xiàn)須要依托“云、網(wǎng)、端”三種技術組合，以構(gòu)建系統(tǒng)性、完善型、可服務性的教育管理信息系統(tǒng)［4］，利用視頻課程、在線測試、互動課堂等手段，不僅可以提供各種豐富的教學資源，還可以通過數(shù)據(jù)追蹤學生的學習進程和分析學習效果，幫助教師更好地了解學生的學習情況，為高等教育個性化人才的培養(yǎng)賦予新的載體和工具。但智慧教學的引入，要求教師適應新的教學方式和教學工具，掌握使用更加豐富的教學工具和新的教學技能，這要求高校教師不斷提高自己的教學能力和素養(yǎng)，以適應快速變化的教育環(huán)境和需求。

二、新時代高等教育智慧教學的方案設計

（一）“硬件”升級

隨著新時代的發(fā)展，線上線下相結(jié)合的教學模式悄然成為絕大部分高等教育模式的必然選擇。目前多數(shù)高校人才培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)課堂為主，表現(xiàn)為以教師為中心，依托固定講臺對學生進行知識灌輸?shù)墓袒绞剑敖處煗M堂灌、學生沉默聽”現(xiàn)象較為普遍。良好的教學質(zhì)量是教學目標得以實現(xiàn)的核心手段［5］。以學生為中心的智慧教育方式，通過智慧教學環(huán)境將傳統(tǒng)課堂變?yōu)橹腔壅n堂，破除物理空間和時間限制的束縛，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術模式下的智慧教學“硬件”，創(chuàng)建智慧教學環(huán)境，是強化師生互動、生生互動的有效途徑?！柏斦W”課程的教學方式多停留在傳統(tǒng)教學模式上，教學管理中新技術運用不到位，教學“硬件”建設滯后。因此，在滿足新時代社會所需的復合型人才培養(yǎng)上存在一定壓力。所以，通過高校硬件設備和平臺建設上的“硬件”升級，健全大數(shù)據(jù)的智慧診斷、資源推送和學習輔導等智慧教學平臺，豐富多屏互動教室、物聯(lián)智慧教室、移動多媒體教室等教室的使用，可進一步提升學生學習體驗和教師教學效果，充分開展個性化教學。

（二）“軟件”更新

目前教育模式對高校教師提出更高要求，在智慧教育背景下教師須要掌握信息技術、智慧教育理論，能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術、智慧教育思想和財政知識經(jīng)驗三者的有機融合，以避免“軟件”有差距。部分高校教師在信息技術應用方面的能力相對較弱，缺乏相關培訓和師資建設，使用智慧教室的轉(zhuǎn)換教學方式有障礙，難以開展以學生為中心的教學活動，最終僅僅表現(xiàn)為教室地點、設備的改變，多屏幕智慧設備僅作普通投影設備使用。因此，部分教師對如何使用智慧教室和設備；調(diào)整教學過程和教學節(jié)奏；人機協(xié)同為學生提供立體式教學資源，從而開展恰當指導和綜合評價等的認知還不到位。許多高校的智慧教學更多關注的是技術的介入與否，而未考慮技術與專業(yè)知識的融合，這恰恰是當前智慧教學應該重視的。作為智慧教學的實施者，教師既肩負著“解惑授業(yè)”的教育基本職責，又須要經(jīng)受住新知識、新技術、新設備的挑戰(zhàn)，將更多的資訊、更廣闊的相關知識，運用更多維的渠道、更創(chuàng)新的組織形式給予有效教育提供，這是智慧教學得以有效保障運行的核心支撐。

（三）智慧教學環(huán)境架構(gòu)

智慧教學須要選擇智慧教學平臺、整合智慧教學資源、分析智慧教學學情、評價智慧教學結(jié)果，以搭建一套系統(tǒng)性的智慧教學環(huán)境。在選擇智慧教學平臺時，須綜合考慮教學需求匹配性、技術支持和可靠性、用戶體驗和易用性、成本效益和可持續(xù)性等因素，進而使平臺滿足不同學科、層次和群體的需求，提供優(yōu)秀的用戶體驗，并在成本和效益上具備競爭力。智慧教學資源的整合包括整合現(xiàn)有教學資源和鼓勵自主創(chuàng)新資源，通過互聯(lián)網(wǎng)和技術手段整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建分類詳細的資源庫，同時鼓勵師生自主創(chuàng)新，豐富教學資源，實現(xiàn)資源的開放共享。智慧教學的學情分析利用信息技術跟蹤和分析學生學習情況，為教師提供有針對性的教學策略，主要涉及數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、學情診斷及教學反饋等環(huán)節(jié)，將學情診斷結(jié)果以及與此相對應的教學調(diào)整方案反饋給學生，以激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，調(diào)動學生學習積極性。智慧教學結(jié)果評價則須綜合評價學生、教師和教學管理機構(gòu)的表現(xiàn)，通過制定評價指標，實施評價和結(jié)果反饋，優(yōu)化教學過程，提升教學質(zhì)量。評價指標應涵蓋教學全過程，評價結(jié)果須反饋給相關各方，以便總結(jié)問題并提出改進方案，促進學生學習和綜合素養(yǎng)的提升。

三、新時代高等教育智慧教學的有效實踐路徑

（一）教學目標設定的智慧化

1.理論教學。在新時代高等教育的財政學人才培養(yǎng)中，“財政學”作為國家一流課程，設定的理論教學目標是基于“財政是國家治理的基礎和重要支柱”定位，從治國理政的高度引導學生探討中國財政問題、講好中國財政改革故事，為構(gòu)建中國特色哲學社會科學話語體系做出貢獻。在新時代經(jīng)濟快速發(fā)展下，理論教學目標設定智慧化的核心思想就是以學生為中心、以能力為重點，關注智慧化的學習過程，教師起到服務、支持、指導和幫助的作用。利用智能化技術，整合和優(yōu)化財政學的智能化教學資源，提供個性化的財政學理論知識教學指導，幫助學生更好地理解和掌握理論知識，最終實現(xiàn)從知識目標到能力目標再到價值目標的提升。

2.實踐教學?！柏斦W”課程會闡述財政收入、政府預算、財政體制和財政政策等基本問題，目標是使學生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟理論與分析方法，能自主分析解決現(xiàn)實中的財政問題，可以對政府宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)及企業(yè)微觀財務數(shù)據(jù)進行處理與分析。借助智慧教育中各類資源平臺，如虛擬仿真實驗、數(shù)據(jù)分析與決策等環(huán)境，幫助學生熟悉財政政策的制定與管理、利用數(shù)據(jù)進行財政分析和決策，增強實踐能力，為財政決策提供科學支持，從而提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）教學內(nèi)容融合的智慧化

1.“線上+線下”的知識體系完整性保證?！柏斦W”國家一流課程實施常態(tài)化線上線下混合式教學，確保知識體系完整性。依托豐富的線上教學資源，利用學習通、慕課、微信、QQ、騰訊會議等信息化工具，大力推動多元化線上教學，“財政學”課程逐漸實現(xiàn)了線上教學的課程全覆蓋。課程的教學環(huán)節(jié)設置成課前、課中和課后3個部分，通過線上方式記錄學生的在線學習行為數(shù)據(jù)，學生的筆記、作業(yè)、測試、考試成績、課堂表現(xiàn)等，加強師生互動。同時利用教學平臺實現(xiàn)過程考核，提高了平時成績所占比例，建立客觀、公正、多元的考核評價體系，提高了學生學習的積極性和學習效果。學生在網(wǎng)絡教學工具和平臺的優(yōu)勢下，將靜態(tài)的學習資料變成碎片化的、易于回放的網(wǎng)絡學習資料，實現(xiàn)時空維度的智慧化。針對學生需求，從學生端智慧化推送財政學知識點學習內(nèi)容與教學方式，以滿足傳統(tǒng)線下教學個性化學習不足的需求，實現(xiàn)知識體系的完整性。

2.“翻轉(zhuǎn)”高度融入的知識點講解。在教學過程中，教師合理選用多維互動教學形式，不僅可以喚起學生的創(chuàng)造性思維，而且可以彰顯課程教學的智慧性。“財政學”翻轉(zhuǎn)課堂借助智慧教學環(huán)境，如智慧教室、財稅模擬實驗室等，高度融入財政學知識，豐富學生的學習體驗，達到更深入的學習效果。通過智能化在線平臺提交學習總結(jié)、問題思考和案例討論等形式，引導學生自主學習，深入討論實踐活動以及課后學習反思和知識分享，加深學生對財政學知識的理解，促進教學效果的實現(xiàn)。學生也可以利用智能化的虛擬實踐工具和模擬實驗平臺進行財政數(shù)據(jù)分析、政策模擬和財政決策等實踐活動，幫助學生將財政學知識應用到真實的情境中，培養(yǎng)解決實際問題的能力和財政決策的思維。通過結(jié)合財稅知識點與師生互換的教學方式優(yōu)化學習過程，以學生為中心，通過指導、幫助、監(jiān)督、評價、自主學習、樂學的方式，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對財政學知識的理解。

3.“跨區(qū)”教學共享資源的充分運用。智慧教育環(huán)境所創(chuàng)造的豐富教學資源，是實現(xiàn)校校共享、師師共享、師生共享的重要路徑。通過整合財政學教學資源，教師可以在教學過程中方便地獲取和利用這些資源，提高教學效率和質(zhì)量。通過跨區(qū)教學共享資源，開展跨校合作與資源共享，探索新的教學方法，將設計教學活動、整合教學資源等進行分工和合作，建立教學視頻、課件、案例分析、實驗室設備等資源的共享，可以極大地豐富學生的學習體驗和教學內(nèi)容。不同高校的優(yōu)秀財政學教師也可以合作開展聯(lián)合教學活動，通過智能化的在線教學平臺，進行遠程課堂教學、在線講座等形式的合作教學，促進學生對財政學知識的多樣化理解。

（三）教學效果評價的智慧化

1.智慧學情分析。在智慧教育下，“財政學”課程教學效果的智慧學情分析，涉及數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、學情診斷及教學反饋等環(huán)節(jié)。課程結(jié)合大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析學生在學習過程中的行為數(shù)據(jù)，了解學生的學習活動和學習習慣。在過程性評價中，學生的在線時間、觀看視頻的次數(shù)、參與討論的頻率等均可以反映學生的學習活躍程度和參與度，評估學生對“財政學”教學內(nèi)容的學習情況。再結(jié)合智慧學情診斷，分析學生的作業(yè)成績和課程內(nèi)容的進度，評估學生對財政學知識的掌握程度和學習成果，發(fā)現(xiàn)學生可能遇到困難的知識點和學習阻礙，幫助教師及時調(diào)整“財政學”教學策略，提供有針對性的教學支持和輔導。最后，“財政學”課程的智慧學情分析要將學情診斷結(jié)果反饋給學生，為學生提供個性化的學習反饋和輔導，以激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。

2.智慧教學評價。智慧教學結(jié)果評價可采取多元評價的方式，數(shù)據(jù)可以來源于線上和線下兩類評價?！柏斦W”線上評價貫穿教學過程中的各個教學環(huán)節(jié)，主要是學生線上學習行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，包括線上學習習慣、學習偏好、學習成效等。線下評價主要是在課中實體課堂上學生的學習狀態(tài)、學習成果等。在智慧教育中，根據(jù)平臺上的評估工具預設的評價指標和標準，對學生的學習成果進行量化評估。教師根據(jù)學生的作業(yè)、測驗和考試成績，以及其他評價指標，得出相應的評價結(jié)果。學生也對“財政學”教學進行反饋和評價，針對教學內(nèi)容、教學方法和教師情況給予評價意見，從而提升評估教學效果。同時，教學管理機構(gòu)進行系列評價和反饋，全面評估“財政學”教學效果，參與教學質(zhì)量的提升和教學過程的改善，最終使得財政學智慧教育評價效果目標充分實現(xiàn)。

參考文獻

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［3］郭紹青，華曉雨.論智慧教育與智能教育的關系［J］.西北師大學報（社會科學版），2022，11（6）：139-147.

［4］周金堂，章勝江，黃恩平.高校教育管理信息化創(chuàng)新問題探討：以南昌職業(yè)大學創(chuàng)新信息化方式為例［J］.電腦知識與技術，2021，17（3）：177-179.

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The Demand， Design and Implementation of Intelligent Teaching in Higher Education in the New Era： Taking Public Finance Course as an Example

LI Yu-jiaoa，b， WANG Lia，b， WANG Xiao-jiea

（a. School of Finance and Taxation， b. Hebei Coordinated Innovation Center for BTH Coordinated Development， Hebei University of Economics and Business， Shijiazhuang， Hebei 050061， China）

Abstract： Higher education intelligent teaching in new era is the inevitable developmental trend to improve the quality of teaching and facilitate education invention. Taking Pubilc Finance as an example a discussion on the demand， design and implementation path is carried out. Major findings are as follows： The wisdom teaching of higher education in the new era will be influenced by the radiation of the change of educational concepts， which leads to the middle perspective demand of colleges and universities， and the micro demand of teachers and students forced by the improvement of teaching quality. The design scheme of intelligent teaching in higher education needs the system cooperation of “hardware” upgrading and “software” intelligent teaching environment architecture. Therefore， under the intelligent teaching of higher education in the new era， the finance course realizes the teaching quality goal through the effective ways of intelligent teaching goal setting， intelligent teaching content integration and intelligent teaching effect evaluation.

Key words： intelligent teaching; higher education; Public Finance