武麗娟

摘 要：本文主要采用文獻(xiàn)分析和總結(jié)的方法，以“微視頻在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用”的研究現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，從高中生物實(shí)驗(yàn)中存在的一些問題和時(shí)代發(fā)展的需求出發(fā)，闡述了問題提出的重要性?；诒疚牡淖珜?，生物教師提出了建立實(shí)驗(yàn)課程體系作為進(jìn)一步研究該課題的目標(biāo)。對各種途徑獲取的微視頻進(jìn)行分割處理，使得教師和學(xué)生都能更自由和靈活地

選擇。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；微視頻；策略

微視頻是一種教學(xué)方法，其目的在于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的某一知識(shí)點(diǎn)，或者某一教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)主題。如果在生物科學(xué)教育過程中能夠有效地運(yùn)用這些方法，那么就能夠顯著提高生物課的教學(xué)效率，特別是對于那些實(shí)驗(yàn)探索多、知識(shí)點(diǎn)繁雜甚至抽象的課程。通過實(shí)例來闡述微視頻在新課的引入、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生物科學(xué)歷史的教授以及重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的突破等領(lǐng)域的運(yùn)用。

一、相關(guān)概述

（一）微視頻的概念

微視頻主要是指個(gè)體利用各種視頻設(shè)備進(jìn)行拍攝，如電腦、手機(jī)、攝像頭、DV、DC、MP4等，其時(shí)長需要在30秒到20分鐘之間。微視頻的內(nèi)容更是豐富多元，無論是影視剪輯、微電影，還是廣告片、紀(jì)錄片，都是微視頻的一種形式。此外，微視頻也可以通過MP4、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、DV等視頻設(shè)備進(jìn)行播放。

（二）教學(xué)資源

從教學(xué)資源的角度看，它主要涵蓋了教師和學(xué)生在教育和教學(xué)活動(dòng)中用于“授課”和“學(xué)習(xí)”的各種資源。廣義的理解，包括了教師和學(xué)生在教育和教學(xué)活動(dòng)中所能運(yùn)用的各種因素，如經(jīng)濟(jì)、設(shè)備、人員、信息等，它們都可以被視作教學(xué)的必備條件。然而，狹義的理解，它更多的是指教師和學(xué)生在授課時(shí)需要運(yùn)用的各種資源。無論是教育活動(dòng)中的各類教材、實(shí)踐案例，或者是教師為了授課而制作的教學(xué)素材和教育工具，它們都構(gòu)成了教育資源的一種表達(dá)形式。

（三）微視頻教學(xué)

隨著信息科技的飛速進(jìn)步和教育領(lǐng)域的變革和創(chuàng)新，微視頻教學(xué)已經(jīng)深深地滲透到教育和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這種方式使得教師能夠運(yùn)用各種各樣的微視頻來授課，而學(xué)生也可以通過觀看和理解有關(guān)的微視頻來掌握生物知識(shí)。在高中的生物課堂上，微視頻教學(xué)的主要方式就是通過使用有關(guān)的視頻來實(shí)現(xiàn)，并且圍繞著生物的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行一系列的教學(xué)和學(xué)習(xí)。教學(xué)核心任務(wù)在于，通過直接向?qū)W生呈現(xiàn)在高中生物課堂上那些復(fù)雜且難以理解和操控的實(shí)驗(yàn)流程，幫助他們更輕松地領(lǐng)會(huì)和掌握，推動(dòng)他們在生物知識(shí)和技能方面取得提升。

二、微視頻與高中生物教學(xué)有效融合的重要意義

微視頻即一種以連貫的圖像為主要特征，其制作周期一般較為短暫，并且可以在各種影像設(shè)備上實(shí)現(xiàn)觀看。通過將微視頻和高中生物的教育進(jìn)行有機(jī)融合，生物教師可以根據(jù)一般的教育原則，把基礎(chǔ)的課程內(nèi)容細(xì)化成各種不同的教育部分。通常，視頻的主要制作周期大約是5到20分鐘。微視頻的創(chuàng)作需要明確其內(nèi)容的積累、教育的關(guān)鍵和難題的解決、知識(shí)體系的搭建和學(xué)習(xí)的

引領(lǐng)。

在高中生物課程中，微視頻的引入可以幫助生物教師闡述各種生物教學(xué)理念，展示實(shí)驗(yàn)探索的過程，并加強(qiáng)課后的練習(xí)。在人類社會(huì)的漫長歷程中，生物學(xué)科不斷地積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)Υ罅康淖匀簧M(jìn)行深入的描繪。在教育過程中，這些經(jīng)驗(yàn)可以與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生提供更多具有實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)素材，幫助他們掌握更多的基本知識(shí)。生物學(xué)的核心理論是對各種生命行為和其基本原則在大腦中的總結(jié)，它構(gòu)成了生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要思考框架。在理論教育過程中，生物教師需要有效地強(qiáng)調(diào)課程的主旨，以此來增強(qiáng)課程的科研修養(yǎng)。在生物課程里，主導(dǎo)思想起著至關(guān)重要的作用，它可以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的根本特征和基礎(chǔ)規(guī)律。例如，當(dāng)生物教師研究與光合作用相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用教育微型影片來揭示葉綠體為了適應(yīng)其功能而形成的結(jié)構(gòu)特征，并且也可以闡述色素的主導(dǎo)地位。在學(xué)生掌握了這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)后，再進(jìn)入光合作用的學(xué)習(xí)過程中。接著，教師會(huì)通過微視頻來展示“光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的關(guān)系、光合作用的基本步驟、光合作用的核心理念”等內(nèi)容，這樣可以對光合作用的全過程進(jìn)行集中的呈現(xiàn)。在啟動(dòng)授課任務(wù)之前，鼓勵(lì)學(xué)生利用微視頻作為輔助工具，獨(dú)立探索，清楚地理解所有的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，接著，將這些難點(diǎn)融入授課的全程當(dāng)中，以便于給出全面的回應(yīng)。利用微視頻來鏈接各種疑難，隨后設(shè)置一個(gè)探討話題供學(xué)生進(jìn)行探索。利用微視頻可以顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在自我學(xué)習(xí)和研究的過程中，也可以增強(qiáng)他們的思考技巧[1]。

“微課”被視為一種具有革命性的教學(xué)方法，受到了教育界的普遍重視。然而，目前的情況表明，許多師生仍然不清楚“微課”的真正含義，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式的局限，使得“微課”在教學(xué)模式的創(chuàng)新以及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力上仍然存在著巨大的潛力。

三、微視頻在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師缺乏專業(yè)制作水平，微視頻質(zhì)量低

伴隨著眾多的院校與教師采取微視頻方法進(jìn)行授課，微視頻素材應(yīng)運(yùn)而出。為了提升此類教學(xué)方式的實(shí)施效果，全國的教育機(jī)構(gòu)不斷舉辦各類活動(dòng)與競賽，極度點(diǎn)燃了教師創(chuàng)建微型影片的積極性，并且也推動(dòng)了微型影片教學(xué)資料的進(jìn)步。然而，目前的許多微型影片資料的品質(zhì)并不理想，有些甚至存在科技上的失誤，絕大多數(shù)的微型影片資料不能在教育活動(dòng)中被采納。此外，從現(xiàn)行的實(shí)際狀況來看，能夠熟練運(yùn)用各類視頻制作軟件的教師數(shù)量極少。大多數(shù)教師在備課時(shí)只能從網(wǎng)絡(luò)上尋找所需的素材，在沒有適當(dāng)?shù)奈⒁曨l資源的情況下，只能勉強(qiáng)借用一些質(zhì)量較低的微視頻，這無疑會(huì)妨礙該教學(xué)模式的效果，無法保證所有使用微視頻教學(xué)的課堂都能達(dá)到良好的教學(xué)效果，如果長期下去，將會(huì)對教師的使用熱情產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）受現(xiàn)實(shí)情況制約，得不到良好的應(yīng)用

大多數(shù)生物教師都認(rèn)同微視頻教學(xué)能夠提升高中生物課程的教學(xué)效果。然而，從他們自身的視角來看，在實(shí)際應(yīng)用這種教學(xué)方式時(shí)，他們會(huì)受到各種因素的制約。一些教師由于計(jì)算機(jī)技能的限制，無法制作出高質(zhì)量的微視頻，同時(shí)也有少數(shù)教師對微視頻中的知識(shí)點(diǎn)理解不深入，導(dǎo)致微視頻在教學(xué)過程中無法發(fā)揮應(yīng)有的效果[2]。一些年紀(jì)較大的生物教師，由于他們對新的教育方法的適應(yīng)性不夠，并且過度依賴自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以會(huì)對這種創(chuàng)新的教育方法產(chǎn)生反感；另一些年輕的生物教師盡管對微視頻抱有濃厚的興趣，并且擁有足夠的時(shí)間，但由于他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在微視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)和解說上常常遇到各種問題，所制作的視頻很難獲得學(xué)生的贊同。終究不能有效的提升高中生物的教育水平。

（三）學(xué)校和教師對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不足

過去，受教育制度的限制，學(xué)校以考試為教學(xué)中心，部分學(xué)校以招生比例為教學(xué)主題。從教師到學(xué)生，考試成績均用作衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。普通教學(xué)很少涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)要花很多時(shí)間，為了不影響教學(xué)進(jìn)度，許多老師都不愿花時(shí)間?；蛘咧皇峭ㄟ^教師的示范。學(xué)生和家長都認(rèn)為這種教學(xué)模式是正確的。從長遠(yuǎn)來看，出現(xiàn)了我們所謂的高分和低能力現(xiàn)象，這令人不安，這也是我國教學(xué)中的普遍問題。

（四）教學(xué)方式單一，教學(xué)方法相對落后

一些生物學(xué)教師會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但由于條件有限，教學(xué)模式單一，教學(xué)相對落后，落后于時(shí)代的發(fā)展，存在著不斷變化的局面。對教師而言，記錄實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體性，而且可以引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展，完善實(shí)驗(yàn)評價(jià)機(jī)制。

四、微視頻教學(xué)資源在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）主體性原則

伴隨著新的課程改革的深入，對于學(xué)生的主導(dǎo)角色的關(guān)注度日益提升。因此，當(dāng)生物教師在高中的生物教育中使用微視頻教育工具時(shí)，生物教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為核心的原則，并且尊重他們的主體地位。在創(chuàng)建微視頻的過程中，教師必須深入了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，無論他們的生物技術(shù)或者吸收能力，都必須和生物教育的知識(shí)相互融合，才能達(dá)到最佳的教育效果。接下來，生物教師將開始創(chuàng)建生物微視頻的教育材料。與此同時(shí)，教師也必須掌握學(xué)生觀看這些視頻的反饋，并依照這些信息持續(xù)優(yōu)化，以推動(dòng)微視頻的教育材料變得越來越優(yōu)秀[3]。

（二）教育性原則

在高中生物教學(xué)中，微視頻教學(xué)資源的運(yùn)用，教師必須遵循微視頻的教育性原則。微視頻的時(shí)長短小，大部分時(shí)間都被限制在5—8分鐘之內(nèi)。相較于傳統(tǒng)的長時(shí)間教學(xué)視頻，這種短小的視頻不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提升學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的參與度，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在微視頻制作過程中，生物教師必須重視教育的重要性，以滿足高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在觀看微視頻的過程中，更深入地理解微視頻中的生物知識(shí)，推動(dòng)他們的生物能力的提升。

（三）科學(xué)性原則

在高中生物教育的過程中，生物具有科學(xué)性，這就要求教師在運(yùn)用微視頻教學(xué)資源進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，必須遵循科學(xué)性原則，將生物研究生命活動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律，以及實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的特點(diǎn)在微視頻中得到體現(xiàn)。因此，在制作高中生物教學(xué)微視頻的過程中，教師需要對高中生物教材進(jìn)行深入的研究，然后把握住高中生物知識(shí)中的關(guān)鍵和難點(diǎn)。以重點(diǎn)和難點(diǎn)為中心，制作科學(xué)的微視頻，使得高中生物教學(xué)的微視頻教學(xué)資源展現(xiàn)出科學(xué)性的特質(zhì)，讓學(xué)生在觀看的過程中，更有效地掌握生物知識(shí)。

五、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微視頻的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激情引趣導(dǎo)入新課

通常，課程引入僅占據(jù)幾分鐘的時(shí)間，就像是每堂課的“序曲”。假如教學(xué)引導(dǎo)做得很出色，那么學(xué)生能夠在最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境中深度理解和掌握所教授的知識(shí)，這樣便能夠?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相反，如果教學(xué)引導(dǎo)方式過于牽強(qiáng)附會(huì)，偏離了教學(xué)的核心，脫離了生活的實(shí)際情況，無法在有限的幾分鐘內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，那么就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可能會(huì)對整個(gè)教學(xué)過程產(chǎn)生影響[4]。所以，在有效的教育流程里，課程的介紹是一個(gè)必須被注意的關(guān)鍵步驟。

以《DNA復(fù)制》教學(xué)課程為例，為幫助學(xué)生掌握DNA的復(fù)制特性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)起生物實(shí)驗(yàn)，探索生物現(xiàn)象背后的知識(shí)。教師可以使用大腸桿菌、N14、N15和試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過測試N14和N15的內(nèi)容，學(xué)生將根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出一個(gè)假設(shè)：DNA復(fù)制可能主要是半保留復(fù)制。但也有學(xué)生認(rèn)為，大腸桿菌在DNA復(fù)制過程中，可能會(huì)出現(xiàn)物質(zhì)殘留、物質(zhì)混合等現(xiàn)象，最終的物質(zhì)含量與DNA復(fù)制的方式不一定相關(guān)。在本章的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的積極性。教師在教學(xué)過程中只扮演解決問題的角色。但受學(xué)生思維方式的影響，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。依靠生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對生物知識(shí)的理解不再停留在書面層面。學(xué)生樂于從客觀事實(shí)和生物現(xiàn)象的角度回答教學(xué)內(nèi)容，思維活動(dòng)有了很大程度的提高。

（二）注重科學(xué)探究，優(yōu)化課堂教學(xué)

生物學(xué)科的實(shí)踐性極強(qiáng)，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能更有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生，從而提升他們的學(xué)科核心素質(zhì)。因此，老師需要改革教育觀念，準(zhǔn)確理解生物科學(xué)試驗(yàn)的關(guān)鍵作用，把生物科學(xué)的理論和試驗(yàn)相融合，給予學(xué)生進(jìn)行深入思維和親身操作的可能。為了激發(fā)學(xué)生的科研興趣，老師應(yīng)盡量掌握整個(gè)教育流程，并倡導(dǎo)他們獨(dú)立策劃各種試驗(yàn)，經(jīng)歷一連串的試驗(yàn)步驟、試驗(yàn)觀測和試驗(yàn)解讀，從而歸納出試驗(yàn)的真相，并從中吸取到新的見解和感受。因此，當(dāng)教師策劃生物學(xué)的教學(xué)過程中，可以采用團(tuán)隊(duì)合作探索的方法。在確定了教學(xué)主題后，將學(xué)生分成小組，并要求每個(gè)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題和目標(biāo)來規(guī)劃實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。老師可以通過對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和執(zhí)行的監(jiān)督，如合理挑選實(shí)驗(yàn)工具、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟、提供實(shí)驗(yàn)技巧的引領(lǐng)等，應(yīng)對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)上遇到的問題，使得他們能夠高效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)科研探索的愿景，深入理解生命科學(xué)的神奇。利用課件展示“番茄一馬鈴薯”的想象圖，并介紹科學(xué)家以此進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究，通過這個(gè)實(shí)例，引出植物體細(xì)胞雜交的概念。并通過課件，隨植物體細(xì)胞雜交過程圖的展示，引出一系列問題，引起學(xué)生思考：

1.利用傳統(tǒng)有性雜交的方法能培育出番茄馬鈴薯嗎？什么是植物體細(xì)胞雜交技術(shù)？

2.原生質(zhì)體制備。在進(jìn)行植物體細(xì)胞雜交時(shí)，為什么要去除細(xì)胞壁？去除細(xì)胞壁的方法是什么？什么是原生質(zhì)體？原生質(zhì)體和原生質(zhì)層有什么

區(qū)別？

3.原生質(zhì)體融合。誘導(dǎo)融合的方法有哪些？融合的過程體現(xiàn)了細(xì)胞膜的什么特性？若只考慮兩兩融合，融合后的原生質(zhì)體有哪些類型？所需的類型是什么？用什么方法可以得到所需類型？

4.細(xì)胞壁的再生，植物體細(xì)胞雜交完成的標(biāo)志是什么？

5.得到雜種細(xì)胞后再如何操作才能得到雜種植株？

6.植物體細(xì)胞雜交技術(shù)有什么意義與缺點(diǎn)？

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解到細(xì)胞壁會(huì)阻礙細(xì)胞融合，所以需要用纖維素酶和果膠酶去除細(xì)胞壁。原生質(zhì)體需要在一些物理或化學(xué)的方法的幫助下誘導(dǎo)融合，融合后的雜交體細(xì)胞還需經(jīng)過植物組織培養(yǎng)技術(shù)才能形成雜種植物。進(jìn)而充分理解體細(xì)胞雜交的流程和意義。通過梳理主體體細(xì)胞雜交技術(shù)的流程，幫助學(xué)生形成對植物體細(xì)胞融合技術(shù)的整體認(rèn)識(shí)通過問題來引導(dǎo)學(xué)生把握該技術(shù)的要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）借助多媒體信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

鑒于高中生的學(xué)習(xí)重心主要集中在對課堂所涉及的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與領(lǐng)悟上，借助教師的引導(dǎo)，可以增強(qiáng)他們的理論基本功，從而構(gòu)筑他們的高考理論支撐。鑒于學(xué)生在求知的旅途中缺乏足夠的實(shí)際生活與社交經(jīng)歷，為了優(yōu)化教育成果，提升授課的實(shí)用性，教師需要最大限度地利用多媒體信息科技，通過向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的教育影片來激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)他們的生物基本能力持續(xù)成長。使得學(xué)生深入理解到生物學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能力十分顯著。在我們的日常生活，特別是在遭遇疾病或者滿足生產(chǎn)需求的情況下，它起到了至關(guān)重要的角色。這不僅能提升學(xué)生對于生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解，也能幫助他們更好地理解這些知識(shí)如何在日常生活中得到運(yùn)用。增強(qiáng)學(xué)生對于生物課程的熱愛，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們的生物邏輯思考持續(xù)進(jìn)步，構(gòu)筑科學(xué)且精確的生物知識(shí)體系，以此來打下未來更深入的生物學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基石。

（四）微視頻和課后鞏固的結(jié)合，提高復(fù)習(xí)的效率

結(jié)合微視頻和課后復(fù)習(xí)，而非將課前的預(yù)習(xí)資料和課上的微視頻資料進(jìn)行整合，讓學(xué)生自行進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化。微視頻課后材料的準(zhǔn)確性存在問題，同時(shí)也可能對復(fù)習(xí)和掌握的知識(shí)產(chǎn)生負(fù)面影響。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，生物教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，為他們量身打造一份強(qiáng)化的微視頻的教材。它與預(yù)習(xí)的微視頻和課程內(nèi)容的微視頻不同，通常是它們的高效融合，覆蓋了全部的課堂核心知識(shí)。此類信息具備特定的目標(biāo)，只有當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息做出適當(dāng)?shù)挠洃浥c領(lǐng)悟，他們的復(fù)習(xí)成果才會(huì)得到提升。

比如，在研究《基因突變和基因重組》這一課程時(shí)，學(xué)生需要理解基因突變和基因重組的定義，并通過具體的案例來探討突變的特性和產(chǎn)生的原因，還可以舉例闡述基因重組的各種形式。在回顧微視頻的過程中，生物教師可以首先復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，例如變異的定義和分類，可遺傳和不可遺傳的變異等。然后通過影片的形式呈現(xiàn)了基因改變的真實(shí)情況，比如鐮刀形的細(xì)胞貧血，探討了它們的表征，產(chǎn)生的直接和間接的誘因，揭示了隱藏和明確的改變的相關(guān)信息，最后對這些信息做了概括。終究，生物教師將對基因突變的重要性做出整體性的概括，使得學(xué)生能夠從這個(gè)整體中理解到突變會(huì)形成新的基因，并且它們是進(jìn)化的基礎(chǔ)元素等。通過這種方式，生物教師也能夠模擬基因突變的情況，在影片中加強(qiáng)對隨機(jī)重組和交換重組的理解，更好地理解基因重組的含義。終究，生物教師將整理和檢驗(yàn)關(guān)于基因突變和基因重構(gòu)的核心信息。通過設(shè)計(jì)一個(gè)詳盡而精細(xì)的微視頻，教師能夠幫助學(xué)生在課后做好復(fù)習(xí)與強(qiáng)化，這將極大地增強(qiáng)他們的復(fù)習(xí)效果，有助于提高他們在高中生物課上的表現(xiàn)。

對于高中生物的課本來說，與細(xì)胞學(xué)有關(guān)的內(nèi)容是極其關(guān)鍵的。對于每名學(xué)生而言，細(xì)胞無法觸及或觀察，它們構(gòu)成了微觀世界的實(shí)體。觀察教育過程，許多學(xué)生在這個(gè)部分難以完全理解和掌握大量的知識(shí)。一些抽象的概念相當(dāng)含糊，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地掌握。為了使學(xué)生完整理解這一部分，生物教師需要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的觀察中構(gòu)造出明確的圖像。例如，在探索物質(zhì)跨膜傳輸?shù)倪^程中，部分學(xué)生由于認(rèn)知和理解能力的局限，難以構(gòu)建物質(zhì)跨膜傳輸?shù)膶?shí)際場景。此時(shí)，可以利用微視頻的形式來詳細(xì)展示生物小分子跨膜傳輸?shù)木唧w操作。在授課過程中，生物教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生理解主動(dòng)傳遞和被動(dòng)傳遞的區(qū)別，接著再介紹自由傳遞、主動(dòng)傳遞和協(xié)助傳遞所需的基礎(chǔ)條件。當(dāng)生物教師研究細(xì)胞的有絲分裂，僅僅依賴于靜態(tài)的教育模式是無法使得學(xué)生理解到細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)演變，同樣，他們也無法對染色體的運(yùn)作模式進(jìn)行深度理解。利用向?qū)W生展示動(dòng)植物細(xì)胞的有絲分裂流程，指導(dǎo)學(xué)生去研究染色體的活性及其數(shù)目的改變，這樣可以幫助他們理解動(dòng)植物在這個(gè)過程中的差別和相似性，并使他們了解不同階段的有絲分裂的演變。接著，借助各種難度的實(shí)踐，讓學(xué)生可以更迅捷地理解和掌握有絲分裂的相關(guān)概念。在這一課的講解中，生物教師還可以通過微視頻來深入探討如何理解呼吸、細(xì)胞膜的功能、基因的表達(dá)以及DNA的結(jié)構(gòu)等相關(guān)的知識(shí)。這樣可以擴(kuò)大教師的教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并增強(qiáng)他們的生物學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語

微視頻在當(dāng)前的高中生物教育領(lǐng)域中擁有極高的教育意義，它可以全方位地?cái)U(kuò)大教育的知識(shí)領(lǐng)域，增加課堂教學(xué)的多樣性，有效地提升學(xué)生的觀察、研究和實(shí)踐技能。然而，在實(shí)際操作中仍有許多問題需要教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)教材和學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)建微型影片，并且能夠成功地融入高中的生物科目之中。

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