孫瑞

【摘 要】在小學英語學習中，閱讀教學是重要的組成部分，其不僅是教學的重點與難點，而且是學生得高分的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此教師應(yīng)采用有效途徑，促進學生對閱讀的理解。在英語閱讀中，影響學生閱讀的因素主要為生詞，過多的生詞會使學生喪失英語閱讀興趣，無法從中獲得學習樂趣。因此，教師應(yīng)做好拼讀教學工作，引導學生掌握字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并為學生營造輕松的學習氛圍，使學生能夠在閱讀教學中自然拼讀，形成和諧的語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語 自然拼讀 繪本閱讀 核心素養(yǎng)

小學英語的課程目標是培養(yǎng)學生英語學習情感，為英語發(fā)音打下基礎(chǔ)，形成和諧的語言交流能力。小學階段的英語閱讀教學應(yīng)符合學生認知規(guī)律與心里特點，針對學生的年齡特點，開展拼讀、閱讀、朗讀訓練。

一、掌握拼讀方式，樹立語音意識

在小學階段，學生應(yīng)具備拼讀單詞的能力及語音意識，這是英語閱讀的關(guān)鍵。在英語拼讀過程中，掌握語音技能可以幫助學生獲得良好的閱讀感受。學生通過對語音的分解與合成，提高英語單詞的識別度。在教學中，通過自然拼讀法，不僅可以幫助學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，還能促進學生聽音、讀音、寫詞能力的提升，為英語閱讀打下基礎(chǔ)。

學生對英語單詞拼讀的掌握程度一方面取決于記憶程度，另一方面取決于教師的教學方式。由于小學生還不能自主制訂學習計劃，也無法將信息量巨大的單詞庫合理分類、分層，他們無法掌握有效的記憶方法。因此，在小學英語單詞拼讀教學初期，教師首先要引領(lǐng)學生理解單詞、記憶單詞，并且根據(jù)單詞的特征將單詞準確分類，再讓學生根據(jù)不同的類別、層次進行拼讀、背誦。學生掌握了一定的記憶方式后，根據(jù)學生的學習特點、拼讀特點、理解程度摸索并制訂出一套屬于英語單詞拼讀方法。學生在拼讀英語單詞時，最難的地方在于單詞記憶量大，針對這一問題我們采用單詞分類法，增強學生的記憶效果，從而使學生更好地進行單詞拼讀。

例如，以事物為記憶點，即該類單詞拼讀可以通過某個事物而產(chǎn)生內(nèi)聯(lián)關(guān)系，以房子為內(nèi)聯(lián)，單詞有desk、wall、blackboard、store等，這些單詞給人的第一感覺都是與房子或是房子里的物品有關(guān)，由此縮小學生的記憶范圍。又如，以人物為內(nèi)聯(lián)，有關(guān)女性的單詞有mother、aunt、Mrs、wife等；形容詞有：alone、secret、lively、enjoyable等。如以自然為內(nèi)聯(lián)點的單詞有rain、green、shower、centigrade、freezing、dry、cloudy、fall等。在拼讀與記憶這些單詞時，我們可以將其再分類，如秋天、夏天、冬天、春天等，也可分為晴天、烏云、雨天等，將相關(guān)的詞匯按照形容詞、動詞等不同屬性進行分類。這樣學生在拼讀單詞時就有了一個較為完整的數(shù)據(jù)庫，使零散的單詞有體系。

做好單詞拼讀工作后，教師可以與繪本閱讀展開融合教學，選擇學生喜愛的繪本讀物，并創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境引導學生閱讀。利用繪本讀物的生動性與趣味性，讓英語學習達到音、形、義最飽滿的效果，以拼助讀，促從使學生產(chǎn)生閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。

二、找準單詞詞根，激活思維品質(zhì)

英語新課標要求注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提出思維品質(zhì)是學生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。英語思維品質(zhì)包括思維的批判性、創(chuàng)造性及規(guī)律性。在開展繪本閱讀期間，教師應(yīng)融合拼讀滲透思維品質(zhì)，將繪本作為載體，以自然拼讀為主線，在擴大學生詞匯量的同時，激發(fā)學生的想象力，拓展學生的思維。

一些小學生在剛開始學習英語時，英語基礎(chǔ)較為扎實，單詞量也較大，而且單詞拼讀能力強。但是進入高年級以后，由于單詞拼讀的難度和數(shù)量驟然上升，導致這些學生不適應(yīng)，用以前的學習方式再也無法牢固地記憶單詞。面對這些問題，教師切不可急躁，要找準根本原因，制訂相應(yīng)的教學方式，引領(lǐng)學生重新找到單詞拼讀記憶方法，拓展學生的思維，提高學生的英語閱讀能力。其實小學三、四年級的英語單詞量較少，單詞都比較基礎(chǔ)，每個單詞都是一個獨立的個體，五、六年級的英語單詞不僅提高了單詞拼讀數(shù)量，而且增加了詞匯的關(guān)聯(lián)性，由此我們引出英語單詞拼讀的“構(gòu)詞法”。

在高年級英語單詞拼讀中我們不再將單詞看作單獨個體，而是將其看作一個體系。當找準這個體系的基準詞，一些有著相應(yīng)變化的詞匯就不再是生詞，就可以減少學生的記憶量，提高單詞拼讀的靈活性、實用性。例如，前綴ab-具有“相反的、離開、變化、強調(diào)”等含義，abnorma（不正常的）=ab+normal（正常的），absorb（吸收）=ab+sorb（吸收），abject（可憐的）=ab+ject（可憐的）。又如，前綴com-具有“聯(lián)合”之意，combine（聯(lián)合）=com+bine（捆綁），compete（比賽）=com+pete（競爭）。再如，常見前綴ex-有“之前、出去”之意，expel（逐出）=ex+pel（推出）；前綴un-有“不、沒有”之意，unknown（不知道）=un+know（知道）。由此，學生就可以根據(jù)一個詞根相應(yīng)的變化形式，推導出一系列詞匯的含義，這樣，降低了學生單詞的記憶難度，增加單詞拼讀的準確性，使單詞具有整體感，有助于開展課外閱讀。同時，教師還可以通過圖片、構(gòu)詞法、上下文等方式，引導學生猜生詞，這有助于提高閱讀流暢度，提高閱讀能力。

學生的拼讀能力提高后，閱讀障礙基本掃清，教師可以針對小學生喜歡模仿、好奇心強、以形象思維為主等特點，為學生提供生動形象的繪本閱讀故事，并注意將其余自然拼讀模式相結(jié)合，形成共同閱讀模式。在開展閱讀前，教師可以將繪本封面信息、主人公簡介、故事背景等內(nèi)容，呈現(xiàn)在學生面前，鼓勵學生思索問題，大膽推測故事發(fā)展，激發(fā)學生的求知欲。在單詞教學期間，教師可以將帶有相同詞根的單詞放在一起，讓學生總結(jié)拼讀規(guī)律，擴大詞匯量。在閱讀教學中，教師可以利用故事發(fā)展設(shè)置問題，引導學生分析、推理、思考，通過發(fā)掘圖片信息，展開大膽想象。繪本閱讀后，也可以布置擴展訓練，如改編故事、編寫對話、為故事創(chuàng)編結(jié)尾等，這有助于激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。

三、做好拼讀復習，提升閱讀素養(yǎng)

英語新課標規(guī)定了不同級別的閱讀目標，但是學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅靠英語教材來實現(xiàn)，需要在教學中融入適合學生發(fā)展的分級繪本，提高學生的認知水平，促進學生身心發(fā)展。同時，小學階段的閱讀教學需要側(cè)重于單詞拼讀能力的培養(yǎng)，快速拼讀單詞、識別單詞，是做好閱讀理解的基礎(chǔ)。因此，教師要幫助學生逐步建立正確的單詞拼讀記憶模式，提高單詞學習效率，保障繪本閱讀流暢。

小學高年級英語單詞較多，無法逐個、逐批循環(huán)復習，針對這樣的情況，教師應(yīng)該將單詞進行分類，以便學生加強對單詞的記憶。

第一類為常用詞，如are、litter、collect、useful等，這些單詞不僅簡短而且常用，所以這類詞匯的記憶周期為一個月一次。第二類不一定為常用詞，但是在繪本閱讀、課后習題中十分常見，如develop、mobycard、character、operation等，這些詞匯記憶點明顯，學生一眼就能認出來。這類單詞的記憶周期通常為一周或半個月記憶一次就可以。記憶方式以讀音為主，可根據(jù)音標、發(fā)音來記。最后一類為不常用詞匯，如一些生詞、偏詞、長詞，如international、dictionary、traditional等，這類詞匯要根據(jù)日常出現(xiàn)的頻率和考試重點進行分類，有意識地加強記憶，記憶周期一般為一個月或半個月進行一次記憶和梳理。保持單詞拼讀的周期性記憶習慣，可以，積累一定的單詞量，培養(yǎng)單詞記憶能力。

教師還應(yīng)引導學生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，選用符合學生認知水平的相關(guān)繪本，打開語音學習之門。英語是一門實用性極強的學科，在教學中只要掌握正確的方式方法，單詞拼讀就不會成為英語的教學難點，反而會激發(fā)學生積累單詞、探索英語的興趣。聽、說、讀、寫本就是一個整體，將拼讀與閱讀融合在一起，有助于增強教學效果，促進學生整體閱讀水平的提升。

英語單詞拼讀記憶是一項龐大的學習工程，是一場持久戰(zhàn)，對單詞的記憶工作要由淺入深，用科學的、正確的方法記憶單詞，才能使單詞記得牢、記得久。教師應(yīng)以英語新課標理念為指導，加強對學生英語單詞拼讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，提高英語閱讀量，從而使學生的英語核心素養(yǎng)得到有效提升。

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