丁倩微 唐婷

【摘 要】“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群直接指向語(yǔ)言文字的生活化運(yùn)用，在核心素養(yǎng)視域下，以《太陽(yáng)》教學(xué)為例，以同課異構(gòu)的方式，探尋課堂中的語(yǔ)用教學(xué)路徑，探析行之有效的教學(xué)策略，為有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供有利支撐。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 實(shí)用性閱讀與交流 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用滲透在生活、工作、學(xué)習(xí)的方方面面。適應(yīng)社會(huì)，關(guān)注生活，學(xué)以致用，知行合一，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的價(jià)值取向?！皩?shí)用性閱讀與交流任務(wù)群”作為重要載體，如何有效落實(shí)，以全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成？筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一課為例，談一談我們探索的落實(shí)路徑和策略。

一、同課異構(gòu)，探尋語(yǔ)用教學(xué)路徑

“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展?！皹?gòu)”是核心，是靈魂，“異”則強(qiáng)調(diào)變化和發(fā)展。三位教師采用不同的語(yǔ)用教學(xué)路徑，分別以繪制“太陽(yáng)”的思維導(dǎo)圖，為學(xué)校太陽(yáng)展廳征集設(shè)計(jì)方案，借助數(shù)據(jù)展開(kāi)說(shuō)明文探索之旅等三種不同的課堂教學(xué)路徑，探析指向?qū)W生語(yǔ)言素養(yǎng)落實(shí)的有效教學(xué)策略。

（一）書(shū)本里的“太陽(yáng)”——來(lái)回之間教做事

在教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，唐婷老師按照“以終為始”的教學(xué)理念，圍繞結(jié)果，組織學(xué)生展開(kāi)任務(wù)式學(xué)習(xí)：閱讀課文，繪制“太陽(yáng)”的思維導(dǎo)圖，梳理文章思路；指導(dǎo)學(xué)習(xí)說(shuō)明方法；借助思維導(dǎo)圖，向身邊人有條理地介紹太陽(yáng)。

1.關(guān)注內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖

在教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，唐老師首先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文并思考“課文圍繞太陽(yáng)寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容”，指導(dǎo)學(xué)生提煉要點(diǎn)，從而完成思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支：太陽(yáng)的特點(diǎn)和太陽(yáng)與人類的關(guān)系。接著圍繞“特點(diǎn)”和“關(guān)系”引導(dǎo)學(xué)生厘清了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)特點(diǎn)，太陽(yáng)與人類的關(guān)系體現(xiàn)在動(dòng)植物、氣象和健康，完成二級(jí)分支。借助思維導(dǎo)圖這種可視化的方式，學(xué)生經(jīng)梳理、整合，提煉出重點(diǎn)信息，厘清課文結(jié)構(gòu)，明確主要內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)方法，完善思維導(dǎo)圖

《太陽(yáng)》是一篇典型的說(shuō)明文，說(shuō)明方法是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。唐老師通過(guò)問(wèn)題“作者是如何把太陽(yáng)的特點(diǎn)介紹清楚的”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中使用了列數(shù)據(jù)、作比較、打比方、舉例子等說(shuō)明方法，并通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、觀察圖片、對(duì)比等多種方法，體會(huì)到這些說(shuō)明方法的好處，完成思維導(dǎo)圖的三級(jí)分支。學(xué)生自主建構(gòu)、反思、完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是他們自主學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化與提升的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程將散落在文本中的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使思維更具邏輯性、條理性。

3.聚焦表達(dá)，巧用思維導(dǎo)圖

學(xué)生繪制并完善思維導(dǎo)圖，理清文字脈絡(luò)，理解說(shuō)明方法，這是輸入的過(guò)程。借助思維導(dǎo)圖，用自己的語(yǔ)言向大家介紹太陽(yáng)，這是內(nèi)化后輸出的過(guò)程。思維導(dǎo)圖構(gòu)成了交流的支架，幫助學(xué)生更有效、更清晰地輸出。

這樣的教學(xué)方式，始終聚焦在“太陽(yáng)”上，思維導(dǎo)圖既是學(xué)生學(xué)習(xí)課文后的成果，也是介紹太陽(yáng)時(shí)的表達(dá)支架，學(xué)生就在這“輸入”和“輸出”的一來(lái)一回中，完成了有效學(xué)習(xí)。

（二）場(chǎng)館中的“太陽(yáng)”——虛實(shí)之間學(xué)做事

丁倩微老師在教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)大任務(wù)情境—為學(xué)校太陽(yáng)展廳征集設(shè)計(jì)方案，并設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)：我是條理清晰的設(shè)計(jì)師；我是善于選材的設(shè)計(jì)師；我是能說(shuō)會(huì)道的設(shè)計(jì)師。這三個(gè)子任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層提升，建立起學(xué)生、語(yǔ)文和生活的聯(lián)系。

1.劃分區(qū)域，理清脈絡(luò)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文就要用語(yǔ)文的方式做事。首先丁老師借助課文信息，讓學(xué)生給太陽(yáng)展廳劃分區(qū)域。學(xué)生既快又準(zhǔn)地將文章分成了兩個(gè)部分，接著又根據(jù)每個(gè)區(qū)域里的共性內(nèi)容給兩個(gè)區(qū)域分別取名字，學(xué)生在完成取名字的任務(wù)中學(xué)會(huì)了信息的整合與提煉。

然后，丁老師把大家的資料全部復(fù)制到“太陽(yáng)特點(diǎn)區(qū)”的立體展廳墻上并追問(wèn)：“各位設(shè)計(jì)師，大家覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)舒服嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，并在自我思考和小組交流后，提煉出三塊展板分別展示太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)特點(diǎn)。原本枯燥的分段、概括和分層訓(xùn)練，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，變成了有趣的設(shè)計(jì)工作，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

2.布置展板，合理選材

本課將“體會(huì)說(shuō)明方法的效果”這一目標(biāo)隱藏在了“選取合適的句子布置展板”這一任務(wù)中。學(xué)生在布置太陽(yáng)遠(yuǎn)這個(gè)展板時(shí)，很快就找到了“其實(shí)，太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)”“如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年”這兩個(gè)關(guān)鍵句。

有了布置第一塊展板的經(jīng)驗(yàn)，另外兩塊展板，學(xué)生舉一反三，聚焦特點(diǎn)，在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)比數(shù)字和觀察圖片等多種方式中，成功地體會(huì)各種說(shuō)明方法的表達(dá)效果。學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中獲得學(xué)用合一、學(xué)以致用的成功體驗(yàn)。

3.設(shè)計(jì)展廳，實(shí)踐運(yùn)用

丁老師創(chuàng)設(shè)“運(yùn)用所學(xué)方法，設(shè)計(jì)并向大家介紹一個(gè)新的星球展廳”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。從閱讀文本、學(xué)習(xí)方法，到自主設(shè)計(jì)、進(jìn)行講解，學(xué)生從書(shū)本中獲得的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合運(yùn)用和主動(dòng)創(chuàng)生，設(shè)計(jì)出屬于自己的地球和月球展覽館。在“金牌設(shè)計(jì)師爭(zhēng)霸賽”中，多名學(xué)生獲得“金牌設(shè)計(jì)師”稱號(hào)，實(shí)現(xiàn)了同伴間的欣賞、評(píng)價(jià)和分享。

本節(jié)課，丁老師創(chuàng)設(shè)了虛擬的情境，“太陽(yáng)”從文中的說(shuō)明對(duì)象變?yōu)閳?chǎng)館中的任務(wù)對(duì)象，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)域。學(xué)生在經(jīng)歷中自主學(xué)知識(shí)，自覺(jué)用知識(shí)，在虛擬的場(chǎng)景和真實(shí)的任務(wù)中真正學(xué)會(huì)做事。

（三）生活中的“太陽(yáng)”——聚散之間做成事

江陰市夏港實(shí)驗(yàn)小學(xué)蔡海峰老師在執(zhí)教《太陽(yáng)》一課時(shí)，緊扣單元語(yǔ)文要素，抓住說(shuō)明文特點(diǎn)，聚焦“明白”，從作者怎樣“說(shuō)明白”聽(tīng)者怎樣“聽(tīng)明白”及學(xué)生如何“用明白”三個(gè)角度展開(kāi)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)對(duì)說(shuō)明文的探究。

1.作者本位說(shuō)明白

課堂上，蔡老師借助組塊式詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速理清了課文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了為成功”的表達(dá)特點(diǎn)。同時(shí)，蔡老師引導(dǎo)學(xué)生從讀者角度轉(zhuǎn)換成作者角度，梳理、對(duì)比文中的眾多數(shù)據(jù)，并通過(guò)量、測(cè)、換算等方式讓學(xué)生，直觀感受數(shù)據(jù)在“說(shuō)明白”中的重要價(jià)值。在數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換與對(duì)比中，學(xué)生體會(huì)到用多種形式的數(shù)據(jù)把事物說(shuō)明白的思維邏輯和表達(dá)價(jià)值。

2.讀者本位聽(tīng)明白

基于學(xué)生對(duì)作者本位說(shuō)明白的理解，蔡老師設(shè)置了一個(gè)生活化的表達(dá)情景“把太陽(yáng)的知識(shí)介紹給弟弟、妹妹聽(tīng)”，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)、評(píng)、改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而更好地站在講述者的角度學(xué)習(xí)恰當(dāng)使用數(shù)據(jù)。為了幫助學(xué)生更清晰、準(zhǔn)確地應(yīng)用數(shù)據(jù)，蔡老師對(duì)說(shuō)明文中的幾種數(shù)據(jù)應(yīng)用與對(duì)應(yīng)的說(shuō)明方法進(jìn)行了解釋，幫助學(xué)生厘清了數(shù)據(jù)與說(shuō)明方法之間的關(guān)系。同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“說(shuō)明白”當(dāng)以讀者“聽(tīng)明白”為標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)生本位用明白

學(xué)是為了更好地運(yùn)用。最后，蔡老師跳出文本的介紹情境，創(chuàng)設(shè)了“向弟弟妹妹介紹‘江陰超級(jí)工程”這一新的情境任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方式收集、篩選數(shù)據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，合理地使用“數(shù)據(jù)”，在“讓聽(tīng)者聽(tīng)明白”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，開(kāi)展“超級(jí)工程講解員”活動(dòng)。

本堂課，學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞“聽(tīng)明白”“說(shuō)明白”和“用明白”，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，聚焦運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，創(chuàng)造性地進(jìn)行遷移運(yùn)用，清楚得體地表達(dá)，有效提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)，聚于方法習(xí)得，散于方法運(yùn)用，在聚散之間做成了事。

二、異中求同，構(gòu)筑語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)

語(yǔ)言是溝通交流的重要工具。三節(jié)課教學(xué)路徑雖然不同，但是教師們都努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，并在問(wèn)題解決的過(guò)程中尋找語(yǔ)言表達(dá)的新路徑，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

（一）以實(shí)踐體驗(yàn)為著力點(diǎn)

由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，以新穎的主題引發(fā)興趣，以指導(dǎo)代替?zhèn)魇?，通過(guò)體驗(yàn)、探究和反思實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是實(shí)用性閱讀教學(xué)的一種方式。在教學(xué)過(guò)程中，三位教師采用了不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)展廳以及探究說(shuō)明方法的妙用，學(xué)生享受著發(fā)現(xiàn)和探究的樂(lè)趣，同時(shí)，閱讀與交流的體驗(yàn)使得她們獲得了屬于自己的“成品”—一張可視化的思維導(dǎo)圖、一個(gè)合理安排的展廳布局、一次條理清晰的成功介紹。在體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，也獲得了生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（二）以語(yǔ)用生長(zhǎng)為落腳點(diǎn)

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，離不開(kāi)積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，源于生活，服務(wù)于生活。三堂課遵循生活邏輯和學(xué)科邏輯，創(chuàng)設(shè)了“運(yùn)用思維導(dǎo)圖介紹太陽(yáng)”“設(shè)計(jì)并介紹學(xué)校星球展廳”“介紹‘江陰超級(jí)工程”，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷、體驗(yàn)和參與。學(xué)生在分析、梳理和探究實(shí)用性文本的內(nèi)容和表達(dá)策略時(shí)，也將收獲遷移到自己的生活語(yǔ)境中。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與生活互動(dòng)中，不斷聯(lián)結(jié)、整合和重構(gòu)，最終獲得在真實(shí)生活中解決復(fù)雜問(wèn)題的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。