秦萌 趙志剛 蒙恬

摘要：測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度非?？?，而無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量作為快速獲取地理信息數(shù)據(jù)的方法，在測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)中的作用十分顯著。分層教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，教師可以結(jié)合學(xué)生的層次制定相應(yīng)的教學(xué)策略，有效輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。文章對(duì)高職院校無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程分層教學(xué)改革與實(shí)踐展開(kāi)探討，為無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程教學(xué)提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量；分層教學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，職業(yè)教育要堅(jiān)持面向人人、因材施教，營(yíng)造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)體差異，在課程教學(xué)層面基于學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異實(shí)施分層教學(xué)，不失為實(shí)現(xiàn)“人人盡展其才”教育目標(biāo)的重要途徑。隨著我國(guó)高職擴(kuò)招政策的落實(shí)，不可避免地進(jìn)一步拉大學(xué)生水平差異，教學(xué)的同質(zhì)化難以培養(yǎng)出行業(yè)所需的多元化人才。為了提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)的需求，教師實(shí)施分層教學(xué)十分必要。

一、高職院校無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程分層教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

（一）分層教學(xué)模式的基本原則

1.分層教學(xué)需面向全體學(xué)生

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下獲取自己想要的知識(shí)，教師只是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高。在教學(xué)時(shí)，教師需要面向全體學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，其學(xué)習(xí)程度有所不同，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的差異安排教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能夠保證學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

分層教學(xué)要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都獲取平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師需積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生使用正確的方法學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，更好地學(xué)習(xí)無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程。

2.分層教學(xué)要尊重個(gè)體差異

學(xué)生之間總會(huì)存在個(gè)體差異，這是不容忽視的。在教學(xué)時(shí)，教師需充分認(rèn)識(shí)且尊重這種差異，采取正確的方式對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師并未考慮學(xué)生之間的差異，只是為學(xué)生設(shè)置單調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而這些教學(xué)目標(biāo)會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)璧K高職院校課程的改革和創(chuàng)新。

3.分層教學(xué)需重視學(xué)生發(fā)展

教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，因此教師需要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，不僅要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，還要深入挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)，教師要因材施教，采取不同的教學(xué)手段，保證每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。此外，學(xué)生的分層并不是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在不斷改變，教師的分層也應(yīng)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行優(yōu)化。

（二）無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程分層教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為“1+X”無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)院校，無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程是測(cè)繪類專業(yè)的核心課程，是取得“1+X”（無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量、無(wú)人機(jī)駕駛）證書(shū)和參加全國(guó)大學(xué)生無(wú)人機(jī)測(cè)繪技能競(jìng)賽的主干支撐課程。西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程教學(xué)課題團(tuán)隊(duì)依托該課程，在2022年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽中獲二等獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生分別在2017年首屆及2018年第二屆“達(dá)北杯”全國(guó)大學(xué)生無(wú)人機(jī)測(cè)繪技能競(jìng)賽榮獲一等獎(jiǎng)，課程基礎(chǔ)較好。因此，本文選擇這一課程作為研究對(duì)象，對(duì)其分層教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)探討，以進(jìn)一步提高無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化本課程優(yōu)勢(shì)。下面，筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以高職無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程為例，開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)施路徑實(shí)踐，為高職院校無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程分層教學(xué)改革提供相關(guān)建議。

無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程的知識(shí)面覆蓋廣泛，且涉及多個(gè)學(xué)科，包括測(cè)量平差理論、計(jì)算機(jī)視覺(jué)和模式識(shí)別等，相關(guān)知識(shí)較為抽象，教學(xué)有一定難度。分層教學(xué)模式能夠結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用相應(yīng)的教學(xué)措施，提高整體教學(xué)質(zhì)量。教師結(jié)合教材和實(shí)際需求制訂相應(yīng)的考核計(jì)劃，之后實(shí)施分層教學(xué)，確保學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，也能夠確保高職院校培養(yǎng)的人才符合單位實(shí)際需求，提高學(xué)生就業(yè)率。

二、高職院校無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程分層教學(xué)的具體實(shí)施

在無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程分層教學(xué)設(shè)計(jì)中，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體的實(shí)施方法如下。

（一）精準(zhǔn)分析學(xué)情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層

在教學(xué)過(guò)程中，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程教師詳細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)有助于教師制訂具有科學(xué)性和針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。在無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程教學(xué)中，教師可以從生源結(jié)構(gòu)、現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性需求等方面進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)對(duì)現(xiàn)修課程和本課程已學(xué)模塊成績(jī)數(shù)據(jù)、課前知識(shí)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)等進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生分為基礎(chǔ)薄弱、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)扎實(shí)三個(gè)層次。

針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)他們進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，有效鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，并逐步擴(kuò)大他們的學(xué)習(xí)范圍，為他們的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以此縮短他們和其他層次學(xué)生之間的差距，穩(wěn)固他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力。同時(shí)，教師應(yīng)為他們制訂長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們持續(xù)性學(xué)習(xí)。針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師不但要強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有效拓展他們的思維方式，以此引導(dǎo)他們積極探索更深層次、更廣闊的研究領(lǐng)域。針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以布置挑戰(zhàn)性或者探究性的研究課題，有效挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而更好地引導(dǎo)他們將所學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，進(jìn)一步提高他們的探究能力和思維能力，讓他們更好地投身于無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量深層次領(lǐng)域。

（二）分層工單引領(lǐng)，落實(shí)分層培養(yǎng)

在西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程分層教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用“三色”工單方式實(shí)施分層，以此保障教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性以及可行性。詳情如下。

根據(jù)崗課賽證綜合育人要求，教師重構(gòu)課程模塊，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合企業(yè)針對(duì)三個(gè)層次學(xué)生對(duì)應(yīng)開(kāi)發(fā)“三色”工單。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，設(shè)計(jì)詳細(xì)型（綠色）工單，這類工單增加了詳細(xì)步驟提示及引導(dǎo)內(nèi)容，幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)；針對(duì)基礎(chǔ)一般學(xué)生，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)型（黃色）工單；針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)生，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型（藍(lán)色）工單，這類工單在標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的基礎(chǔ)上增加探索性問(wèn)題，注重夯實(shí)基礎(chǔ)并激發(fā)學(xué)生的自主探索能力及創(chuàng)新能力，強(qiáng)化分層指導(dǎo)。

在課中開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮優(yōu)弱幫扶，進(jìn)行學(xué)生分組。每組都包含三個(gè)層次的學(xué)生，做到組內(nèi)有別、組間相似，方便學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。通過(guò)小組合作研學(xué)、互助幫學(xué)等活動(dòng)，學(xué)生在“三色”工單的完成中形成組內(nèi)互幫互助、組間競(jìng)技比拼的學(xué)習(xí)氛圍。

在課后輔導(dǎo)中，教師根據(jù)分層學(xué)習(xí)需求，開(kāi)發(fā)不同的學(xué)習(xí)資源包，進(jìn)一步加強(qiáng)分層培養(yǎng)。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師開(kāi)發(fā)豐富的微課學(xué)習(xí)視頻；針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師豐富資料庫(kù)、信息庫(kù)、試題庫(kù)等教學(xué)資源；針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)個(gè)性拓展工單，適應(yīng)分層教學(xué)需求。

在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重分層的可變性，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一階段均會(huì)獲得一定的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)得到改善，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到提高。在此情況下，教師需要及時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整相應(yīng)的層次劃分，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施跨層學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)層次劃分要和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，基于因材施教和教學(xué)相長(zhǎng)的原則，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量專業(yè)的綜合性人才，進(jìn)一步提高無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，探索分層評(píng)價(jià)

西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程教師非常注重合理評(píng)估不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同層次學(xué)生都會(huì)有一定的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師需要給予相應(yīng)的肯定和贊揚(yáng)，這可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量教師非常注重評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，合理應(yīng)用評(píng)價(jià)體系中的過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系。過(guò)程評(píng)價(jià)不僅從知識(shí)維度考核，還將能力、素養(yǎng)納入考核范圍；結(jié)果評(píng)價(jià)實(shí)施分層考核，包括必做選項(xiàng)和選做選項(xiàng)，必做選項(xiàng)屬于檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做選項(xiàng)在高度和深度上有所提升，為加分項(xiàng)；增值評(píng)價(jià)從參與學(xué)習(xí)活動(dòng)次數(shù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面，按照本次任務(wù)與上次任務(wù)成績(jī)變化情況對(duì)比，分進(jìn)步、持平、退步三個(gè)層次，并對(duì)其賦值，使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，確保評(píng)價(jià)科學(xué)、系統(tǒng)、全面。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師需要加大對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，以免層次過(guò)于明顯，以此有效幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而參與更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用各種手段有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的需求意識(shí)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要合理應(yīng)用激勵(lì)手段，有效激發(fā)學(xué)生心理需求，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的感受、個(gè)人榮譽(yù)及個(gè)人影響等進(jìn)行鼓勵(lì)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體之間的差異性采用不同的鼓勵(lì)方式，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職院校教學(xué)工作中，應(yīng)用分層教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更有助于有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。分層教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)層次，以此提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)。

無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程教學(xué)具有更高的專業(yè)技術(shù)要求，還具備綜合性和實(shí)用性等特點(diǎn)。在這一課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在未來(lái)的研究中，為有效滿足高職院校無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程教學(xué)中的人才培養(yǎng)需求，高職院校還需要加大對(duì)分層教學(xué)模式的深入研究，明確人才培養(yǎng)的針對(duì)性及有效性，進(jìn)而確保攝影測(cè)量與遙感技術(shù)專業(yè)人才滿足市場(chǎng)發(fā)展要求。

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基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“高職院校無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量課程分層教學(xué)改革與實(shí)踐”，課題編號(hào)：SGH23Y3140。

（作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）