趙征 娜紅 王文娟 魯芳

摘要：勞動(dòng)教育課程是推動(dòng)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的主要載體，以“五育融合”為出發(fā)點(diǎn)探索勞動(dòng)教育的新路徑，有利于優(yōu)化“五育融合”的內(nèi)在價(jià)值與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。文章主要介紹大學(xué)生勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、特征和價(jià)值，分析大學(xué)生勞動(dòng)教育缺失存在的問題及成因，闡述大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系的建構(gòu)策略，最后給出大學(xué)生勞動(dòng)教育與“五育融合”的創(chuàng)新實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；五育融合；課程建構(gòu)

馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀是勞動(dòng)教育課程思政的原始出發(fā)點(diǎn)，也是勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的支撐點(diǎn)，在德、智、體、美、勞五育并舉中，勞動(dòng)教育發(fā)揮著豐富學(xué)生實(shí)踐效能、培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)的重要作用。

在“五育融合”的大背景下，勞動(dòng)教育的價(jià)值在于發(fā)展學(xué)生的心智思維，手腦并用、知行合一是勞動(dòng)教育的基本原則。勞動(dòng)教育與社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連，是學(xué)生易于接受的教育形態(tài)之一。

一、大學(xué)生勞動(dòng)教育課程的時(shí)代內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)特征與建設(shè)價(jià)值

（一）時(shí)代內(nèi)涵

大學(xué)生勞動(dòng)教育作為五育并舉課程思政的落腳點(diǎn)，在培育時(shí)代新人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有重大意義，也是校園文化建設(shè)的有機(jī)組成部分。新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在培養(yǎng)德、智、體、美、勞“五育融合”的高素質(zhì)人才，突出強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的獨(dú)特性，全面建構(gòu)科學(xué)合理的勞動(dòng)教育體系。

中國(guó)式教育現(xiàn)代化要求以學(xué)生為中心，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。新時(shí)代勞動(dòng)教育，是以勞動(dòng)創(chuàng)造邏輯、以勞動(dòng)引領(lǐng)資本的現(xiàn)代化教育新模式。高質(zhì)量勞動(dòng)教育應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神。其中，勞模精神與工匠精神相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，構(gòu)成了新時(shí)代勞動(dòng)精神的兩翼。勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神是新時(shí)代中國(guó)精神的具象表征，三者分別指向勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。

（二）現(xiàn)實(shí)特征與建設(shè)價(jià)值

大學(xué)生勞動(dòng)是一種具有高度探索性和創(chuàng)造性的真實(shí)勞動(dòng)，與基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)不同。大學(xué)生的勞動(dòng)教育需要面對(duì)真實(shí)現(xiàn)象，靠近學(xué)科前沿和產(chǎn)業(yè)一線，是一種真實(shí)教學(xué)的勞動(dòng)。綜上，具有探索性與創(chuàng)造性的真實(shí)勞動(dòng)是大學(xué)勞動(dòng)教育的集中特征表現(xiàn)。勞動(dòng)教育不能被理解為簡(jiǎn)單的認(rèn)知性學(xué)習(xí)（“進(jìn)課堂”），而應(yīng)特別關(guān)注各學(xué)科的間接教育、隱性課程等教育形式，同時(shí)要特別注意綜合課程、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)等教育理念的有效落實(shí)。

新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)應(yīng)以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說作為價(jià)值基礎(chǔ)，以立德樹人作為價(jià)值目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)身心、手腦交融互動(dòng)作為價(jià)值取向。大學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)建設(shè)者的勞動(dòng)精神，這也正是勞動(dòng)教育建設(shè)的價(jià)值。

二、大學(xué)生勞動(dòng)教育缺失存在的問題及成因

（一）大學(xué)生勞動(dòng)教育缺失存在的問題

目前，高校勞動(dòng)教育改革和建設(shè)尚處于走向深化的關(guān)鍵階段，需要增強(qiáng)勞動(dòng)教育的科學(xué)性、規(guī)范性和創(chuàng)新性，但勞動(dòng)教育課程從內(nèi)容到形式還不規(guī)范，在組織實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)也缺乏連貫性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。

在現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)意愿和教育部要求的實(shí)際勞動(dòng)指標(biāo)達(dá)成度存在明顯差距，大部分學(xué)生不愿勞動(dòng)，不肯勞動(dòng)。這種情況的成因是勞動(dòng)教育被片面理解為技藝學(xué)習(xí)的途徑，或者被誤讀為休閑娛樂的方式，甚至被當(dāng)作一種懲罰手段。同時(shí)，社會(huì)上存在輕視勞動(dòng)教育的現(xiàn)象。

（二）大學(xué)生勞動(dòng)教育缺失的成因

首先，學(xué)校、家庭、社會(huì)沒有意識(shí)到勞動(dòng)教育特有的育人功能；其次，社會(huì)和家庭在勞動(dòng)教育中的價(jià)值沒有被完全挖掘出來，認(rèn)為學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐單純依靠學(xué)校教育就能取得良好效果；最后，勞動(dòng)專業(yè)師資缺乏和勞動(dòng)場(chǎng)地的限制，造成大學(xué)生勞動(dòng)教育課程被弱化。

長(zhǎng)期以來，高校勞動(dòng)教育課程設(shè)置不規(guī)范，社會(huì)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)也不夠重視，再加上家庭對(duì)孩子的溺愛，在成長(zhǎng)過程中過度依賴學(xué)校教育，忽視了家庭勞動(dòng)的重要性，而學(xué)校的勞動(dòng)教育又缺少課程規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致開設(shè)的勞動(dòng)教育課程與義務(wù)教育階段無法融合與銜接，最終造成勞動(dòng)教育的形態(tài)、內(nèi)容和體系建構(gòu)跟不上素質(zhì)教育的步伐。

三、大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系的建構(gòu)策略

課程是高校專業(yè)培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵要素，是立德樹人最直接的體現(xiàn)，也是學(xué)生在接受高等教育過程中最有效果的環(huán)節(jié)，其功能的整體性和科學(xué)性是其他教育形式無法替代的。高校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，作為通識(shí)類必修課，形成完整的勞動(dòng)教育課程體系。

（一）課程內(nèi)容

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育應(yīng)符合五育并舉的現(xiàn)代化教育規(guī)律，對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)的勞動(dòng)觀念與意識(shí)教育、勞動(dòng)技術(shù)與技能操作教育、勞動(dòng)實(shí)踐訓(xùn)練與勞動(dòng)見習(xí)教育，全方位培養(yǎng)學(xué)生的“勞動(dòng)最光榮”觀念。此外，高校還可以從勞動(dòng)職業(yè)規(guī)劃、勞動(dòng)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等方面規(guī)劃勞動(dòng)教育課程。在獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)教育教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)馬克思主義勞動(dòng)觀教育，通過普及勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解勞動(dòng)過程與職業(yè)目標(biāo)的契合度和延展性。

勞動(dòng)教育課的實(shí)現(xiàn)形式多種多樣，可以是獨(dú)立設(shè)置的勞動(dòng)教育通識(shí)必修課，也可以在已有課程中專設(shè)勞動(dòng)教育模塊，讓學(xué)生通過不同模塊的學(xué)習(xí)，累計(jì)完成32學(xué)時(shí)的任務(wù)。但無論是集中設(shè)置課程，還是分散性組織模塊，都需要緊扣《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指定的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校專業(yè)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）課程類型

勞動(dòng)教育的實(shí)施包括顯性課程和隱性課程。顯性課程是培養(yǎng)方案中的理論課程或者實(shí)踐活動(dòng)，包括勞動(dòng)教育必修課、勞動(dòng)教育專題講座、勞動(dòng)周實(shí)踐課程。隱性課程是融合于高校公共課程和學(xué)生活動(dòng)中的勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)，主要分為兩類：一是依托思想政治理論課及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等公共課程，并在這些課程中增設(shè)勞動(dòng)教育模塊；二是開展豐富多彩的校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐，以學(xué)生會(huì)為組織依托，打造學(xué)生宿舍勞動(dòng)實(shí)踐陣地、校園環(huán)境美化陣地、社會(huì)實(shí)踐陣地、公益服務(wù)陣地等。

（三）課程考核

首先，考核方式多元化。依托勞動(dòng)教育平臺(tái)資源，教師將勞動(dòng)教育課程分為理論考核與實(shí)踐考核，理論考核側(cè)重于馬克思主義勞動(dòng)觀的學(xué)習(xí)，主要考核學(xué)生掌握馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值理論、異化勞動(dòng)理論的廣度與深度，實(shí)踐考核側(cè)重于大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐與勞動(dòng)技能的鍛煉，主要考核學(xué)生對(duì)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的理解與實(shí)操能力。

其次，將考核過程納入學(xué)生素質(zhì)發(fā)展體系。以勞動(dòng)方法為抓手，教師將勞動(dòng)過程和勞動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，健全勞動(dòng)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，支持各地利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動(dòng)教育過程監(jiān)測(cè)，發(fā)揮勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋?zhàn)饔谩?/p>

（四）課程效果

大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系設(shè)計(jì)建成后，教師還需要反饋課程體系的傳播效果，探討勞動(dòng)教育推廣傳播的方式與具體措施。大學(xué)生勞動(dòng)教育的課程效果評(píng)價(jià)應(yīng)以大學(xué)生實(shí)際掌握的勞動(dòng)技能為測(cè)評(píng)指標(biāo)點(diǎn)，對(duì)課程評(píng)價(jià)效果采取量化與調(diào)查研究的形式，將調(diào)研成果應(yīng)用于勞動(dòng)教育課程實(shí)踐，發(fā)揮勞動(dòng)教育課程與思政課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

四、大學(xué)生勞動(dòng)教育與“五育融合”創(chuàng)新實(shí)踐的路徑

“五育融合”是依照教育科學(xué)體系與教育理論邏輯設(shè)定的素質(zhì)化教育方式，遵循“五育融合”的實(shí)施理念，勞動(dòng)教育課程應(yīng)以項(xiàng)目任務(wù)和實(shí)踐目標(biāo)為抓手，將素質(zhì)教育中所涉及的知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，打造“勞動(dòng)+”的課程融合形態(tài)，形成“勞動(dòng)+生活”“勞動(dòng)+社會(huì)”“勞動(dòng)+職業(yè)”的融合課程體系。

（一）探尋以勞樹德

德育是培養(yǎng)受教育者品德的教育活動(dòng)，其中勞動(dòng)教育作為主體性德育的實(shí)踐鍛煉方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、提高核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)能力的重要推動(dòng)力。勞動(dòng)教育對(duì)提高學(xué)生的思想政治品德及培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用與規(guī)范功效。在大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐過程中，勞動(dòng)教育和德育互動(dòng)生成的創(chuàng)造價(jià)值與全面育人價(jià)值，是一種兼顧勞動(dòng)的教育價(jià)值和教育的勞動(dòng)價(jià)值的共同體，二者相輔相成，互相補(bǔ)充。

（二）實(shí)現(xiàn)以勞增智

智育主要是面向?qū)W生進(jìn)行文化科學(xué)知識(shí)的教育，也是反映學(xué)生知識(shí)體系與智力成果的中心指標(biāo)。高校通過勞動(dòng)技能與勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的動(dòng)力，在勞動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中做，使勞動(dòng)教育發(fā)揮帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)的催化劑作用。在以智育為中心的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加大勞動(dòng)教育普適能力向教學(xué)工作中的滲透，使勞動(dòng)教育必修課與專業(yè)核心課程有機(jī)融合，通過勞動(dòng)教育提高學(xué)生對(duì)人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)課程的掌握程度，實(shí)現(xiàn)以勞增智。同時(shí)，教學(xué)單位應(yīng)探索專業(yè)課程教學(xué)與勞動(dòng)教育教學(xué)互補(bǔ)機(jī)制，完善勞動(dòng)教育課程理論與實(shí)踐部分的課時(shí)分配和教學(xué)內(nèi)容的合理搭配，形成以勞增智、勞智結(jié)合的教育理念與教研方案。

（三）完善以勞促體

體育是一種以身體與智力活動(dòng)為基本手段，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)并提高運(yùn)動(dòng)能力的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生身體的生長(zhǎng)發(fā)育、增強(qiáng)身體素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展具有很強(qiáng)的社會(huì)教育作用。勞動(dòng)本身就是一項(xiàng)體力活動(dòng)，勞動(dòng)與體育有機(jī)融合，可以更好地促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以勞促體，以體興勞。在勞動(dòng)教育過程中，教師要注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的意識(shí)，讓學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

（四）探索以勞育美

從狹義上來講，美育專指藝術(shù)教育，是培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的重要著力點(diǎn)，是落實(shí)高等教育立德樹人根本任務(wù)的有力舉措。從馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值理論出發(fā)，美育可以鼓舞學(xué)生熱愛勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)人民，并進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。以勞育美，就是將勞動(dòng)過程中挖掘的美學(xué)思想、藝術(shù)資源進(jìn)行跨界融合，在勞動(dòng)教育第二課堂中開闊美學(xué)視野，提高審美素養(yǎng)，為美育工作提供勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域。

“五育融合”是在“知識(shí)—社會(huì)—活動(dòng)”一體化的課程結(jié)構(gòu)框架中，育人理念、育人實(shí)踐、育人能力等育人方式的融合創(chuàng)新。在“五育融合”的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成任務(wù)性、項(xiàng)目化的勞動(dòng)實(shí)踐，參與不同學(xué)科的勞動(dòng)主題教學(xué)和跨學(xué)科的綜合化勞動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練，有效提高了勞動(dòng)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于春玲，萬美君.以“勞”育“德”：基本內(nèi)涵、時(shí)代意義與實(shí)現(xiàn)路徑[J].思想教育研究，2021（11）.

[2]檀傳寶.何謂“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”：經(jīng)典論述的時(shí)代詮釋[J].課程·教材·教法，2020（1）.

[3]嚴(yán)云洋，孫國(guó)紅，喬斌.本科院校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建與實(shí)施路徑[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2023（Z1）.

[4]黃麗麗，陳欽萍.新時(shí)代高校大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建研究[J].高校后勤研究，2021（8）.

[5]朱文輝，許佳美.從分立窄化到固本創(chuàng)新：我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程與價(jià)值取向[J].教師教育學(xué)報(bào)，2021（6）.

[6]唐燁偉，陸淑婉，趙一婷，等.跨界融合視域下勞動(dòng)教育課程體系研究：內(nèi)涵、路徑與模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2021（5）.

基金項(xiàng)目：唐山師范學(xué)院2022年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘五育融合視域下大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系建構(gòu)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2022JG06。

（作者單位：唐山師范學(xué)院）