于珊珊

摘 要：新課改指出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)的最終目標(biāo)。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)法，從單元視角出發(fā)提煉教學(xué)主題，審視單元內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)，按照學(xué)情規(guī)劃課時(shí)，排布教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，推動(dòng)新舊知識(shí)的融合，建立起科學(xué)化、系統(tǒng)化的高中地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用地理知識(shí)提供助力。基于此，本文提出提煉單元主題，結(jié)合具體學(xué)情選擇單元教學(xué)目標(biāo)，多種評(píng)價(jià)方式并用實(shí)現(xiàn)反思式學(xué)習(xí)等策略，以期為大單元教學(xué)模式與高中地理學(xué)科的深度融合，提供一定的可用參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；大單元教學(xué)；策略

伴隨著新課改的實(shí)施和推廣，地理課堂聚焦培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的以傳遞知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)特征優(yōu)化創(chuàng)新地理教學(xué)模式。從單元整體結(jié)構(gòu)特征入手，提煉單元主題，整合地理知識(shí)，重構(gòu)地理教學(xué)框架，使教學(xué)模式契合學(xué)情，設(shè)置探究性教學(xué)任務(wù)，用多樣化的地理實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的好奇心和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在反思中成長。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理大單元教學(xué)原則

（一）整體性原則

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)將碎片化、零散化的知識(shí)根據(jù)內(nèi)部聯(lián)系重組為系統(tǒng)化、整體化的知識(shí)體系。為此教師需要從教學(xué)環(huán)節(jié)和課時(shí)安排兩方面入手強(qiáng)化不同教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)梳理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容，使各部分形成統(tǒng)一的整體，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。在課時(shí)安排上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識(shí)點(diǎn)理解難度、具體學(xué)情等因素，做出細(xì)化調(diào)整，保證教學(xué)效果[1]。

（二）以學(xué)生為本原則

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)模式必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，圍繞單元主題組織探究性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在自主參與探究活動(dòng)，完成探究任務(wù)的過程中掌握地理知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。大單元教學(xué)模式涉及的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多，單純依靠死記硬背難以熟練掌握所學(xué)知識(shí)，為此教師必須以學(xué)生為本，組織思學(xué)結(jié)合的課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多互動(dòng)、勤合作，深入思考所學(xué)知識(shí)，保證大單元教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（三）教學(xué)評(píng)一體化原則

大單元教學(xué)模式根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)重新梳理教學(xué)內(nèi)容，分配課時(shí)，各個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，任一課時(shí)內(nèi)容的缺失都會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。為此教師需要在教學(xué)內(nèi)容中加入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果確定教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)效果是否符合要求，一旦發(fā)現(xiàn)問題，立刻調(diào)整教學(xué)方式，更改教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理大單元教學(xué)模式的構(gòu)建提供必要保障。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理應(yīng)用大單元教學(xué)模式的意義

（一）有助于教師拓展教學(xué)的深度和廣度

大單元教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的按照教材編寫的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的模式，保證了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性為任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的組織和開展提供了必要條件，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中循序漸進(jìn)深入探究地理知識(shí)，保證了知識(shí)的縱向深度，教師也可引入特色化教學(xué)情境，橫向拓展知識(shí)的廣度，跨學(xué)科組織教學(xué)活動(dòng)，深化所學(xué)，助力學(xué)生成長[2]。

（二）有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)傳遞基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，教師完全控制課堂教學(xué)進(jìn)程，被動(dòng)的教學(xué)模式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究地理知識(shí)的動(dòng)力，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元教學(xué)模式的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)了探究的作用，通過創(chuàng)設(shè)以現(xiàn)實(shí)生活為素材的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活需求重新看待學(xué)習(xí)地理知識(shí)的必要性，學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中思考，學(xué)思結(jié)合助力學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）有助于建立學(xué)習(xí)共同體

新課改背景下應(yīng)用大單元教學(xué)理念開展教學(xué)活動(dòng)，必須構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師僅以引導(dǎo)者角色參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師不再直接傳授知識(shí)，而是以師生互動(dòng)的形式共同發(fā)現(xiàn)問題，思考知識(shí)特點(diǎn)和應(yīng)用方法，學(xué)生在地理課程中的角色不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和求索者。這種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)求學(xué)，強(qiáng)調(diào)了合作互動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要性，為師生、生生等學(xué)習(xí)共同體的建立，提供了有力支持。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理大單元教學(xué)實(shí)踐策略

（一）把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉單元主題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)展開的關(guān)鍵在于單元主題，單元主題既要與教材內(nèi)容建立緊密聯(lián)系，又要與核心素養(yǎng)息息相關(guān)，在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和高效性。為此教師在開始教學(xué)之前應(yīng)審視單元內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)特征，從學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系入手，合理規(guī)劃課時(shí)任務(wù)，結(jié)合單元主題特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從主題出發(fā)探索地理知識(shí)，感受地理環(huán)境中各要素之間的影響，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力支持。

綜合思維是認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象時(shí)的思維方式和解決地理問題的思維能力，用動(dòng)態(tài)的眼光看待各項(xiàng)地理要素的變化，用全面的思維分析地理現(xiàn)象的成因，用系統(tǒng)思維把握區(qū)域內(nèi)部要素與要素、整體與要素之間的關(guān)系，以及自主整合要素，觀察、推測地理演變過程的能力，為了解區(qū)域特征和人地關(guān)系問題提供有力支持。教師應(yīng)從地理現(xiàn)象的出現(xiàn)原因和形成過程入手進(jìn)行深入分析，為學(xué)生綜合思維的發(fā)展提供有力支持[3]。

以湘教版高一地理必修第一冊(cè)第二章《喀斯特、海岸和冰川地貌》為例，本章主要介紹了地表形態(tài)變化的原因，分析了內(nèi)、外力相互作用對(duì)地貌演化的影響，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)闡述了內(nèi)外力作用和外部環(huán)境等因素共同作用下導(dǎo)致特殊地貌產(chǎn)生的原因和過程，基于本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師提煉單元主題“地貌特征的成因”，以此為基礎(chǔ)確定教學(xué)計(jì)劃。

在導(dǎo)入階段教師展示喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌的圖片，結(jié)合圖片提問：“這些地貌形態(tài)有哪些特點(diǎn)？主要分布在我國哪些區(qū)域？哪些因素是地貌形態(tài)的形成原因？”展示喀斯特地貌近景圖片，提問：“圖片中凹坑與水滴恰好相對(duì)？大家說這是巧合還是必然呢？”學(xué)生在教師引導(dǎo)下深入探究特殊地貌成因，為建立以學(xué)生為主體的探究式課堂，教師組織學(xué)生分小組討論問題，各小組經(jīng)討論認(rèn)識(shí)到水流對(duì)特殊地貌形成的影響，使學(xué)生把握要素和整體之間的關(guān)系，為理解區(qū)域特征做準(zhǔn)備。教師展示海岸地貌和冰川地貌圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片以及特殊地貌所處地理位置自主分析特殊地貌形成原因。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主設(shè)問、獨(dú)立思考、小組互動(dòng)分析獨(dú)特地貌形成原因，認(rèn)識(shí)到海浪與冰川運(yùn)動(dòng)對(duì)特殊地貌形成的促進(jìn)作用。為深化學(xué)生對(duì)海水、冰川的作用機(jī)制的理解，教師利用多媒體展示海蝕崖、海蝕平臺(tái)、海蝕柱、海灘、沙嘴等特殊海岸地貌圖片，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象巖石在海浪作用下形成特殊地貌的過程，深化學(xué)生對(duì)海水侵蝕、海水搬運(yùn)、海水堆積作用的認(rèn)識(shí)和理解，為學(xué)生綜合思維的發(fā)展提供有力支持。

（二）結(jié)合具體學(xué)情，優(yōu)選單元目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

不同學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力存在一定差異，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，很可能出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的情況，為保證大單元教學(xué)模式的實(shí)效性，教師必須結(jié)合高中生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征發(fā)展因素分層設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞特定目標(biāo)排布教學(xué)任務(wù)，設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能在探究式教學(xué)活動(dòng)中獲得提升。

核心素養(yǎng)目標(biāo)是教育的核心，但核心素養(yǎng)的發(fā)展需要長期的積累，為在單元教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應(yīng)從單元教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與核心素養(yǎng)的聯(lián)系性出發(fā)，細(xì)心挑選單元教學(xué)目標(biāo)，在探索學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，助力學(xué)生成長。除此之外，所選單元教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)具備可衡量性，目標(biāo)完成情況可通過某種方式量化評(píng)估，或是肉眼直接觀察了解教學(xué)目標(biāo)的完成情況，方便教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度[4]。

以湘教版高三地理選擇性必修三《資源、環(huán)境與國家安全》第一章《自然資源與人類活動(dòng)》為例，本章內(nèi)容主要講不同歷史發(fā)展階段中自然資源對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及人類過度開采資源對(duì)自然環(huán)境的影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)與自然環(huán)境相互作用的關(guān)系。分析學(xué)生學(xué)情，部分學(xué)生地理基礎(chǔ)扎實(shí)，推理能力和邏輯分析能力較強(qiáng)，能夠自主探索地理知識(shí)，把握人類行動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系，部分學(xué)生地理基礎(chǔ)較差，對(duì)人與資源關(guān)系的理解較為模糊，自主探究學(xué)習(xí)的積極性較弱，為讓學(xué)生理解資源、環(huán)境與人類活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系，踐行人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)要求，教師分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一：結(jié)合已有知識(shí)基礎(chǔ)，自主探究學(xué)習(xí)地理知識(shí)，繪制人、環(huán)境、資源的關(guān)系轉(zhuǎn)化圖，目標(biāo)二：在教師的引導(dǎo)和他人帶動(dòng)下理解自然資源對(duì)人類社會(huì)和自然環(huán)境的影響。為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)，教師引入問題教學(xué)法，借助問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入探究人的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

考慮到部分學(xué)生學(xué)習(xí)探究熱情不足，教師在導(dǎo)入階段借助漫畫引導(dǎo)學(xué)生探索人—資源—環(huán)境之間變化關(guān)系：“同學(xué)們，這里是一組人們?cè)诓杉鳙C社會(huì)時(shí)期收集食物的漫畫，在這一時(shí)期人與自然的關(guān)系是什么樣的？對(duì)環(huán)境有哪些影響？”借助問題導(dǎo)入單元主題，引導(dǎo)學(xué)生想象原始社會(huì)人們的生活場景，思考采集和捕獵對(duì)周遭環(huán)境的影響。在自主探究學(xué)習(xí)階段，教師展示表格，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表格內(nèi)容分析隨著歷史的演化人與自然之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？出現(xiàn)了哪些環(huán)境問題？為保證問題討論活動(dòng)的質(zhì)量，教師將基礎(chǔ)較差的學(xué)生與基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生按照比例組成討論小組，思考人地矛盾加劇的原因，方便學(xué)生參與討論探究進(jìn)程，獲得成長。為進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)分析人地矛盾表現(xiàn)，如歷史上封建王朝首都洛陽遷都便與土地荒漠化息息相關(guān)，土地荒漠化的主要原因離不開人們對(duì)土地的盲目利用，工業(yè)革命時(shí)期霧都城市多次發(fā)生大規(guī)?；瘜W(xué)煙霧事件等，引入多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，深化學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

（三）多類型評(píng)價(jià)引入，助力反思式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

評(píng)價(jià)反思活動(dòng)是大單元教學(xué)模式的重要組成部分，通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)知識(shí)，整合各知識(shí)點(diǎn)使其成為系統(tǒng)化的知識(shí)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力發(fā)展情況，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供有力支持。

大單元教學(xué)模式不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和技能，為此教師在授課中分別設(shè)置知識(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，知識(shí)性評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)特定地理知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)了解學(xué)生的地理技能掌握情況，如能否獨(dú)立繪制區(qū)域要素關(guān)系圖，從地理圖表中梳理信息，或是考查學(xué)生能否在真實(shí)問題情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題的能力，在評(píng)價(jià)中反思不足，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展[5]。

以湘教版高一地理必修第二冊(cè)第三章《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局》為例，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)影響工業(yè)區(qū)位選擇的主要因素以及影響工業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素、如何判斷工業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素，以及隨著時(shí)代發(fā)展工業(yè)區(qū)位選擇要點(diǎn)的變化。在教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生逐一了解中國、西歐、美國、墨西哥等國家在工業(yè)區(qū)位選擇布局方面的特點(diǎn)，思考工業(yè)區(qū)位選擇帶來的優(yōu)勢，循序漸進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同類型的企業(yè)在工業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素方面的差異。在過程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置題目，考查學(xué)生對(duì)工業(yè)區(qū)位主導(dǎo)因素的分析能力。例題：玩具制造業(yè)區(qū)位選擇屬于哪一類？木器加工制造廠和礦泉水加工廠的區(qū)位選擇又屬于哪一類？鋼鐵工業(yè)布局為何需要靠近市場？教師根據(jù)學(xué)生的答題情況確定課堂教學(xué)效果，圍繞題目重新講解辨析工業(yè)區(qū)位主導(dǎo)因素的方式，通過評(píng)價(jià)深化所學(xué)，為學(xué)生區(qū)位認(rèn)知能力發(fā)展提供有力支持。

結(jié)果性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為避免評(píng)價(jià)結(jié)果失準(zhǔn)，教師在課上組織模擬實(shí)踐探究活動(dòng)：如果你是蘋果CEO庫克，要在中國建立生產(chǎn)、組裝蘋果手機(jī)元器件的全套生產(chǎn)線，你會(huì)選擇優(yōu)先選擇哪一城市？為什么？蘋果公司目前準(zhǔn)備將手機(jī)生產(chǎn)線從中國轉(zhuǎn)移到印度的孟買，分析蘋果公司選擇印度孟買作為蘋果手機(jī)生產(chǎn)基地的原因以及優(yōu)勢條件?？梢暬脑u(píng)價(jià)結(jié)果保證了總結(jié)性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考分析問題答案，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況確定學(xué)生對(duì)工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)布局相關(guān)知識(shí)的理解，考查學(xué)生區(qū)位認(rèn)知的發(fā)展情況，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升提供有力支持。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理課堂引入大單元教學(xué)法，要求教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合具體學(xué)情和成長要求提煉教學(xué)主題，設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的活動(dòng)任務(wù)，教學(xué)評(píng)一體化考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況，反思性學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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