魯旺 郝鵬翔 劉磊 黃翠薇

摘 要：學(xué)科大概念是大單元教學(xué)的重要目標(biāo)，它的建構(gòu)離不開一定數(shù)量的相互關(guān)聯(lián)的地理事實(shí)、一般概念和重要概念。本文以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位與區(qū)域發(fā)展”為例，探討在教學(xué)評(píng)一致性理念指引下，指向?qū)W科概念層級(jí)體系建構(gòu)的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)反思支架等重要內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：概念層級(jí)體系；高中地理大單元；教學(xué)設(shè)計(jì)；大概念

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）06-0028-06

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”［1］。而大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)打破教材的章節(jié)限制，通過對(duì)教材中相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的問題情境中進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐和多種深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成［2］。二者相結(jié)合，以學(xué)科大概念為中心開展的大單元教學(xué)成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)話題。本文以高三一輪大單元復(fù)習(xí)課“產(chǎn)業(yè)區(qū)位與區(qū)域發(fā)展”的課例設(shè)計(jì)為例，探討指向?qū)W科概念層級(jí)體系建構(gòu)的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容與方法。

一、依據(jù)學(xué)科重要原理，確定大單元學(xué)習(xí)主題

如何確定有價(jià)值的主題是大單元教學(xué)的首要問題［3］。梁進(jìn)社（2009）教授在“地理學(xué)的十四大原理”一文中明確將“區(qū)位選擇與放棄”和“區(qū)位選擇是一種空間優(yōu)化”［4］作為前兩條重要原理，可見“區(qū)位選擇”原理的重要性。受梁進(jìn)社教授啟發(fā)，本文梳理、整合中學(xué)地理“區(qū)位選擇”相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位與區(qū)域發(fā)展”作為大單元學(xué)習(xí)主題，并對(duì)相關(guān)聯(lián)的課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分析（表1），以便指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

二、梳理教材內(nèi)容，建立大單元概念層級(jí)體系

學(xué)科大概念可依照學(xué)科思想方法分解為若干重要概念，并統(tǒng)攝更多的具體概念，廣泛解釋地理事實(shí)，形成學(xué)科概念層級(jí)體系（圖1）。當(dāng)前普遍認(rèn)為，學(xué)科大概念的提煉主要有兩條路徑，一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、地理教材、專家思維等“自上而下”對(duì)“現(xiàn)成”的概念進(jìn)行提取、派生所得；二是基于大量地理事實(shí)與案例，并結(jié)合生活和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“自下而上”進(jìn)行歸納、凝練所得［5］。

遵循學(xué)科大概念“自下而上”的抽提路徑，對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體分析，發(fā)現(xiàn)教材總體依照產(chǎn)業(yè)概念→產(chǎn)業(yè)特性→產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素（自然和人文）→產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素變化的邏輯展開?；诖耍疚膹漠a(chǎn)業(yè)特征、區(qū)域特征、時(shí)空變化三個(gè)維度，對(duì)教材中出現(xiàn)的和教學(xué)中常見的地理事象及具體概念進(jìn)行梳理，向上抽提出三條重要概念：產(chǎn)業(yè)區(qū)位因“業(yè)”而異、產(chǎn)業(yè)區(qū)位因“地”制宜、產(chǎn)業(yè)區(qū)位因“時(shí)”而變。并由此繼續(xù)向上抽提，形成了學(xué)科大概念“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇需要從產(chǎn)業(yè)特性出發(fā)，綜合評(píng)價(jià)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)條件，以實(shí)現(xiàn)良好的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益”，最終建構(gòu)起完整的大單元概念層級(jí)體系［6］（圖2）。

三、圍繞概念層級(jí)體系，建構(gòu)設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)過程

大單元教學(xué)是構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)—教材—學(xué)情一體化，教學(xué)評(píng)一致性的課程化教學(xué)［2］。大單元教學(xué)主要有“大概念”立意建構(gòu)、“大情境”融會(huì)貫通、“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)探究、“大問題”開放生成四條路徑［7］，主要設(shè)計(jì)內(nèi)容包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反思等（圖3）。

1.依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體系

學(xué)習(xí)目標(biāo)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，起到引領(lǐng)學(xué)習(xí)全過程的作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的第一步。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，首先要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)大單元學(xué)習(xí)涉及的課標(biāo)內(nèi)容要求進(jìn)行分析、整合和分解，建立正確的單元—課時(shí)的學(xué)習(xí)邏輯，有效指導(dǎo)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；其次還要與單元教學(xué)情境相融合，使其具有驅(qū)動(dòng)性，便于學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展。

本文選取學(xué)生較為熟悉的五桂山沉香、寶元鞋廠、利和廣場(chǎng)商圈和深中通道等中山市鄉(xiāng)土素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)四個(gè)子主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將課標(biāo)內(nèi)容要求、單元大概念與各子主題問題情境相融合，從“學(xué)會(huì)遷移”“理解意義”和“掌握知能”［8］三個(gè)層次設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體系（表2）。其中“學(xué)會(huì)遷移”是單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向概念層級(jí)體系中“大概念”的建立；“理解意義”是對(duì)單元整體目標(biāo)的分解和解釋，指向“重要概念”的建立；“掌握知能”是單元和課時(shí)學(xué)習(xí)需要達(dá)成的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，與學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及的地理事實(shí)和一般概念相關(guān)。

2.基于學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)首先要指向大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要突顯單元概念層級(jí)體系的建構(gòu)邏輯和過程；其次，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)要與真實(shí)情境下的學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合，需要教師創(chuàng)設(shè)與單元學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)鏈（問題鏈）幫助學(xué)生開展學(xué)科實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問題的意義創(chuàng)生；此外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有驅(qū)動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、整合性、進(jìn)階性［9］和發(fā)展性，能夠充分預(yù)估不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生在正確學(xué)科思想方法的引領(lǐng)下，整合、運(yùn)用學(xué)科必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，逐步完成探究。

本單元基于鄉(xiāng)土情境創(chuàng)設(shè)的四個(gè)子主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)子主題皆設(shè)計(jì)有四個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)（表3）。在學(xué)科概念層級(jí)體系建構(gòu)層面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)與三個(gè)“重要概念”（大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅱ理解意義部分）以及“大概念”（大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅰ學(xué)會(huì)遷移部分）成對(duì)應(yīng)關(guān)系；在學(xué)科必備知識(shí)建構(gòu)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)又與大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅲ掌握知能部分相對(duì)應(yīng)。

3.依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)評(píng)一致性理念引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已成為促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)前高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要的理論依據(jù)包括SOLO分類理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和核心素養(yǎng)水平等級(jí)劃分等。為減少評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的主觀性，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)度，本文主要依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平設(shè)計(jì)形成評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容具體、評(píng)價(jià)方式客觀的大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系自下而上由嵌入式評(píng)價(jià)、課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)層次構(gòu)成。嵌入式評(píng)價(jià)位于大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的最底層，是對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的完成狀況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其設(shè)計(jì)主要遵循“明確任務(wù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平—預(yù)設(shè)學(xué)生完成情況差異—分層描述學(xué)業(yè)質(zhì)量水平表現(xiàn)”的路徑完成。表4示意子主題“農(nóng)業(yè)振興：香山嘉木秀于林”的嵌入式評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)，其中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)①要求學(xué)生探討植物習(xí)性與地理環(huán)境特征之間的聯(lián)系，僅涉及綜合思維中“要素綜合”，故達(dá)到水平2的要求；而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)④探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題，涉及綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)，難度大，達(dá)到了水平4的要求。在確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的質(zhì)量水平后，主要從知識(shí)和技能運(yùn)用、思維方式等的差異分層描述學(xué)業(yè)質(zhì)量水平表現(xiàn)。

課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)位于大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的中層，是對(duì)課時(shí)（子主題）學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其設(shè)計(jì)是對(duì)課時(shí)所有嵌入式評(píng)價(jià)的整合。單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)位于大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的頂層，是對(duì)大單元整體學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其設(shè)計(jì)是對(duì)大單元所有課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整合。表5和表6分別為子主題“農(nóng)業(yè)振興：香山嘉木秀于林”課時(shí)評(píng)價(jià)量規(guī)和“產(chǎn)業(yè)區(qū)位與區(qū)域發(fā)展”單元評(píng)價(jià)量規(guī)。在大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的教學(xué)實(shí)施中，下層評(píng)價(jià)實(shí)際構(gòu)成了上層評(píng)價(jià)的依據(jù)，可較好地確保評(píng)價(jià)的客觀性，發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、評(píng)即是學(xué)的實(shí)際效果。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)過程主線，設(shè)計(jì)促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展的反思支架

反思屬于元認(rèn)知的概念范疇，是對(duì)知識(shí)、信念進(jìn)行積極主動(dòng)地思考，從把握外在現(xiàn)象到把握內(nèi)在本質(zhì)的內(nèi)化過程［10］。反思能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵步驟。學(xué)生的反思行為受其認(rèn)知模式和認(rèn)知水平影響，因此，教師要提供支架促進(jìn)學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)。本文參考劉清堂等（2021）對(duì)學(xué)習(xí)日志反思腳手架的設(shè)計(jì)，從內(nèi)容反思、過程反思、前提反思等維度設(shè)計(jì)反思支架（表7）。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)受觀念和課堂時(shí)長(zhǎng)所限，往往缺乏從上位視角對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行梳理整合，難以形成學(xué)科大概念。因此，創(chuàng)設(shè)“少而精”的真實(shí)情境案例，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反思等融入概念層級(jí)體系的建構(gòu)，并通過“具體—抽象—具體”思維路徑開展學(xué)科實(shí)踐的大單元教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培育的有效教學(xué)方式。從教學(xué)評(píng)整體性的視角來看，本文對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程缺乏關(guān)注，需要在今后的理論探討和實(shí)踐研究中明晰。

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