吳舒悅 趙宇鸞 薛啟玉

摘 要：有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是保障課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的必要前提。目前，較多地理教師在設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)存在教學(xué)目標(biāo)的確定缺乏融通性、教學(xué)內(nèi)容整合缺乏包容性、活動(dòng)過程設(shè)計(jì)缺乏參與性和教學(xué)主體缺乏多元性等問題。在地化教育作為一種優(yōu)化學(xué)科化教學(xué)的策略能有效解決以上問題。本文總結(jié)在地化教育的本質(zhì)與特征，分析其融入高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的適切性，厘清在地化課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要素及其相互關(guān)系，參考活動(dòng)教學(xué)的一般流程，構(gòu)建高中地理在地化課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并以“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”為案例進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：在地化教育；高中地理；課外實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）06-0062-06

教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，未來學(xué)生應(yīng)具備哪些能力，才能更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值？這是廣大地理教育工作者不得不深思的問題?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中的“地理核心素養(yǎng)”已有全面闡釋。同時(shí)，課標(biāo)還指出實(shí)踐活動(dòng)是支持學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與開展要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨［1］。課外實(shí)踐活動(dòng)是地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的重要方式之一，在落實(shí)地理核心素養(yǎng)中具有重要作用。因此，如何有效設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)是高中地理教師保障活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的必要前提。目前，較多地理教師在設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)存在教學(xué)目標(biāo)缺乏融通性、內(nèi)容整合缺乏包容性、活動(dòng)過程缺乏參與性和教學(xué)主體缺乏多元性等問題。在地化教育理念作為一種優(yōu)化學(xué)科化教學(xué)的策略［2］，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上能兼顧國家課程教學(xué)要求與地方文化傳承的訴求，凸顯目標(biāo)融通性；在教學(xué)內(nèi)容上提倡學(xué)科知識與地方性知識的互補(bǔ)支持，遵循包容性；在教學(xué)過程上倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、合作探究，注重參與性；在教學(xué)主體上鼓勵(lì)校外力量給予支持，提倡多元性。在地化教育的有效性在國外已經(jīng)得到證明［3］，能有效解決當(dāng)前地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)存在的問題。因此，本文在總結(jié)在地化教育的核心內(nèi)涵與特征基礎(chǔ)上，分析其融入高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的適切性，厘清在地化課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要素及其相互關(guān)系，參考活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程，探討高中地理在地化課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，并以“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”為案例進(jìn)行闡釋，以期為高中地理教師設(shè)計(jì)在地化課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)提供借鑒。

一、在地化教育的內(nèi)涵與特征

1.在地化教育的核心內(nèi)涵

在闡釋這一核心內(nèi)涵之前，需要先區(qū)別與“在地化”（Place-based）相近且容易混淆的一個(gè)詞——“本土化”（location）。本土化是指某一外來事物在當(dāng)?shù)乇徽J(rèn)同、吸收進(jìn)而轉(zhuǎn)化為符合其所在地方的特定要求或標(biāo)準(zhǔn)的單向結(jié)合過程［4］，是一種由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化機(jī)制［5］。相較于“在地化”而言，“本土化”在學(xué)術(shù)研究中的使用頻率遠(yuǎn)高于在地化，“在地化”是一個(gè)舶來詞，由美國一個(gè)較新的教育發(fā)展模式——“地方本位教育”（Place-based Education）衍生而來，學(xué)者劉雨田認(rèn)為“在地化”是一個(gè)包含本土化的概念，既強(qiáng)調(diào)由外向內(nèi)，又強(qiáng)調(diào)由內(nèi)向外轉(zhuǎn)化（將當(dāng)?shù)刭Y源和文化加以處理融入外部社會(huì)和文化發(fā)展的過程）和內(nèi)外之間雙向作用（將當(dāng)?shù)厥挛锱c外部事物雙向融合）的過程［2］。雖然當(dāng)前對于在地化教育的內(nèi)涵解釋尚未統(tǒng)一，通過“在地化”一詞的解釋和陳時(shí)見、丁學(xué)森等對在地化教育的內(nèi)涵表述［6-7］，總結(jié)出在地化教育是以當(dāng)?shù)刈匀?、人文環(huán)境為教學(xué)情境，以地方資源為教學(xué)素材來源，使之結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)對課程內(nèi)容在地化處理，對地方資源教學(xué)化整合開展教學(xué)活動(dòng)的過程。旨在充分利用當(dāng)?shù)刭Y源和環(huán)境，通過重構(gòu)學(xué)校教學(xué)與學(xué)生所處場域聯(lián)動(dòng)關(guān)系，將核心素養(yǎng)融入學(xué)生對當(dāng)?shù)氐乩憩F(xiàn)象認(rèn)識、體驗(yàn)和問題解決當(dāng)中，幫助學(xué)生在發(fā)展核心素養(yǎng)、完成地理教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)其對當(dāng)?shù)氐那楦新?lián)系，兼顧地方文化傳承和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的訴求。

2.在地化教育的特征

根據(jù)在地化教育的核心內(nèi)涵，可將其特征總結(jié)為：①教學(xué)目標(biāo)凸顯融通性。在地化教育核心內(nèi)涵立足兩個(gè)根本信念，首先是學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)校所在一方水土和學(xué)生生活圈為出發(fā)點(diǎn)，使當(dāng)?shù)刈匀弧⑷宋沫h(huán)境成為學(xué)生構(gòu)建知識、完成教學(xué)任務(wù)和發(fā)展核心素養(yǎng)的“試練場”。其次是學(xué)校教育不僅要回應(yīng)國家標(biāo)準(zhǔn)化教育要求，還要兼顧學(xué)生所處場域的可持續(xù)發(fā)展訴求。這兩個(gè)信念決定了在地化教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含學(xué)科維度和地方維度，兩個(gè)維度的目標(biāo)應(yīng)相互融通、共同發(fā)展。②教學(xué)內(nèi)容注重包容性。在地化教育認(rèn)為知識本身的意義來源于生活，應(yīng)以地方資源作為重要的教學(xué)素材來源，結(jié)合課程教學(xué)任務(wù)對課程內(nèi)容進(jìn)行在地化處理，對地方資源進(jìn)行教學(xué)化整合，這將有助于學(xué)生更好地理解并構(gòu)建國家標(biāo)準(zhǔn)化知識。因此，在地化教育倡導(dǎo)國家標(biāo)準(zhǔn)化知識和地方性知識應(yīng)互為補(bǔ)充。③學(xué)習(xí)探究性。在地化教育倡導(dǎo)學(xué)科知識的構(gòu)建應(yīng)有機(jī)融入與真實(shí)世界相關(guān)的主題活動(dòng)中，倡導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究、親身體驗(yàn)和問題解決過程中提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。④教學(xué)主體多元性。在地化教育除了主張學(xué)校教育要與地方的事物建立聯(lián)結(jié)，還應(yīng)與地方中具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行溝通交流，從多方面對地方進(jìn)行深刻了解，從而與地方建立一定情感。

二、在地化教育與地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的適切性

在地化教育因其具有目標(biāo)凸顯融通性、內(nèi)容具有包容性等特征，能有效解決當(dāng)前地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中存在的問題。其不僅能為地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)提供真實(shí)的在地學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，保障地理課外實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施，落實(shí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且也符合地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的生活化特征，有利于學(xué)生對當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、文化和生態(tài)環(huán)境等方面的了解，從而提高課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。

1.在地化教育為地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)提供適切的學(xué)習(xí)情境

區(qū)域性是地理學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的重要特點(diǎn)，也是地理學(xué)的魅力所在。課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施以學(xué)生為主體，不同學(xué)生的民族和知識背景均有所差異，這就需要教師在設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)新滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。另外，不同課外實(shí)踐活動(dòng)所設(shè)定的目標(biāo)和任務(wù)不同，因此，需創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也存在差異。在地化教育恰好是一個(gè)兼具各項(xiàng)優(yōu)勢的“優(yōu)等生”，既能給不同文化背景、興趣特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供適切的在地學(xué)習(xí)情境，又能利用此時(shí)此地的環(huán)境為學(xué)生提供一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

2.在地化教育符合地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的生活化特征

課外實(shí)踐活動(dòng)作為地理學(xué)的重要教學(xué)方式之一，能使學(xué)生在真實(shí)的自然、人文環(huán)境中以主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)方式，深刻認(rèn)識并應(yīng)用相關(guān)知識于真實(shí)情境中。從真實(shí)的生活環(huán)境出發(fā)恰是在地化教育的本質(zhì)，要求基于學(xué)生所在生活圈創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，通過觀察地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象和地理問題，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)，從區(qū)域的角度，全面、系統(tǒng)地分析并解決人地關(guān)系中的問題。將在地化教育應(yīng)用于高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，既能充分體會(huì)到運(yùn)用地理知識解析生活現(xiàn)象和指導(dǎo)優(yōu)化生活環(huán)境行為的充實(shí)和美好，又能做到從生活中來、到生活中去，體現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的“有用”性。

3.在地化教育能促進(jìn)地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的高質(zhì)化轉(zhuǎn)向

在以往的課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生與教師、同學(xué)和活動(dòng)場域之間缺乏深度互動(dòng)與嵌入，學(xué)生難以真正參與到活動(dòng)中，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)存在被動(dòng)化、表面化、形式化和疏離化等現(xiàn)象，使得學(xué)生知識構(gòu)建和能力習(xí)得受到較大影響。在地化教育強(qiáng)調(diào)參與實(shí)踐活動(dòng)的主體與活動(dòng)發(fā)生場域之間應(yīng)深度互動(dòng)與嵌入，充分發(fā)揮并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體利用場域的各類資源，彌合學(xué)習(xí)主體與活動(dòng)場域之間的疏離［8］。因此，在地化教育的深度介入不僅能充分利用活動(dòng)場域各類資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，提高活動(dòng)參與度和活動(dòng)教學(xué)成效，促進(jìn)地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的高質(zhì)化轉(zhuǎn)向，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求與活動(dòng)地區(qū)發(fā)展需求的有效融合，認(rèn)同國家教育要求對帶動(dòng)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的重要性，鼓勵(lì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生在活動(dòng)教學(xué)中不斷提升自身素質(zhì)，努力尋求幫助當(dāng)?shù)匕l(fā)展的生長點(diǎn)。

三、在地化教育理念下高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.要素構(gòu)成及其相互關(guān)系

任何一個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)并非純粹是個(gè)體的、單獨(dú)的活動(dòng)，而是處于一定社會(huì)關(guān)系和環(huán)境之中，它是多要素綜合作用的結(jié)果。恩格斯托姆（Yrj? Engestr?m）將實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含主體、客體、共同體、工具、規(guī)則、分工等六個(gè)要素，各要素相互聯(lián)結(jié)、相互作用，對地理“教”與“學(xué)”的效果均產(chǎn)生重要影響［9］。除了以上要素，本文引入了與在地化教育密切相關(guān)的因素——環(huán)境，該環(huán)境是指與學(xué)校所連接的一方水土（地方），其為整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中的各要素提供互動(dòng)、協(xié)作的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，地理又是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，真實(shí)的地理學(xué)習(xí)空間往往是在地化課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)最佳的教學(xué)情境。學(xué)生“親臨實(shí)境”獲得的具身體驗(yàn)無疑是構(gòu)建地理知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高活動(dòng)參與度和生成有效學(xué)習(xí)成果的最佳路徑。學(xué)者李志河認(rèn)為具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境主要由物理環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境、資源支持環(huán)境和情感心理環(huán)境等四部分組成［10］，本文借鑒其研究成果，并結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)各要素進(jìn)行類屬歸類，構(gòu)建了高中地理在地化課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要素結(jié)構(gòu)圖（圖1），將環(huán)境分為資源支持環(huán)境、物理學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境三類。

物理學(xué)習(xí)環(huán)境是保障課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)順利實(shí)施的前提。它主要指為主體提供認(rèn)知、操作客體的空間，即學(xué)生所在生活場域。其中主體分為學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教學(xué)主體（教師以及校外力量）；客體是指活動(dòng)的對象，即“問題空間”，它是主體從事活動(dòng)的承載體，是活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向，在中介工具的支持下，客體可被轉(zhuǎn)化為結(jié)果，客體被轉(zhuǎn)化的過程能體現(xiàn)活動(dòng)的目的和意圖［11］。

資源支持環(huán)境是學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的支架與橋梁。它主要指工具，即主體與共同體促進(jìn)客體轉(zhuǎn)化為結(jié)果的過程中所利用的一切東西，如學(xué)習(xí)資料包、手機(jī)軟件等實(shí)體產(chǎn)品，也包括精神產(chǎn)品，如教師的指導(dǎo)與啟發(fā)、學(xué)習(xí)策略等；共同體指活動(dòng)發(fā)生時(shí)與主體一同共享客體的若干個(gè)體和小組。

社會(huì)文化環(huán)境即由規(guī)則、共同體和分工組成的學(xué)習(xí)空間。其中規(guī)則指活動(dòng)主體與共同體在活動(dòng)過程中共同遵守的行為規(guī)范；分工指活動(dòng)參與成員之間的地位與任務(wù)的分配等。以上三大學(xué)習(xí)環(huán)境除了為課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)提供重要的教與學(xué)的空間以外，還為學(xué)習(xí)主體和共同體提供了與教學(xué)空間進(jìn)行交互碰撞的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的多樣性，如情境式學(xué)習(xí)、生成式學(xué)習(xí)等。

2.設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

本文基于課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的一般流程，結(jié)合在地化課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)各要素，構(gòu)建高中地理在地化課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式（圖2）。主要教學(xué)流程為：確定實(shí)踐主題—選取實(shí)踐地點(diǎn)—設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)—設(shè)計(jì)活動(dòng)過程—制定評價(jià)指標(biāo)。該流程是教師依托三大學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行高中地理在地化課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)操作的要領(lǐng)，同樣也是地理教師將在地化教育應(yīng)用于地理課外實(shí)踐活動(dòng)的外在表現(xiàn)。

四、在地化教育理念下高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)案例設(shè)計(jì)

在地化課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式是將以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式引入在地真實(shí)教學(xué)情境，從而解釋如何將學(xué)生的地方情感和當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境統(tǒng)一起來的過程。此模式既能更好地達(dá)到國家統(tǒng)一規(guī)定的教育要求，也能兼顧地方的發(fā)展需求，彌合學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活脫離的現(xiàn)象，學(xué)生也能在實(shí)踐活動(dòng)中感悟、領(lǐng)悟生活并最終回歸生活。

1.以地方為基礎(chǔ)，確定活動(dòng)主題

確定實(shí)踐主題是在地化實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。常州市“國培”專家?guī)斐蓡T李萬龍認(rèn)為好的實(shí)踐活動(dòng)主題應(yīng)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)并指向?qū)W生生活實(shí)際，它并非教學(xué)目標(biāo)，而是生活中能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望的實(shí)際問題。只有這樣，教師才能將知識還原于生活中真實(shí)而復(fù)雜的場域，讓學(xué)生在復(fù)雜場域中提煉、分析并解決問題。例如，筆者所在地有大量豐富且典型的喀斯特地貌，隨處可見的洼地、峰叢、天生橋和巖溶洞穴等喀斯特景觀成為當(dāng)?shù)刈盍聋惖娘L(fēng)景線。然而，在喀斯特地貌發(fā)育的地方，其生態(tài)環(huán)境脆弱且人地矛盾尖銳，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，要想在保證生態(tài)環(huán)境的前提下，提升當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平成為當(dāng)?shù)啬酥羾颐媾R的現(xiàn)實(shí)問題。因此，本文實(shí)踐活動(dòng)主題以地方資源為依據(jù)，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)?shù)鼐用衩媾R的真實(shí)問題，參考人教版高中地理教材第四章地貌中“問題研究”欄目，確定課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)主題為“如何在保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的前提下，提升喀斯特地貌區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”。

2.以主題為抓手，選取活動(dòng)地點(diǎn)

在地化教育倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)以當(dāng)?shù)刈匀?、人文環(huán)境作為學(xué)習(xí)空間。而如何選擇當(dāng)?shù)刈匀?、人文環(huán)境作為實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)空間是教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。學(xué)者彭道生認(rèn)為選擇實(shí)踐活動(dòng)地點(diǎn)應(yīng)遵循典型性、安全性和適中性原則［11］。典型性指考察點(diǎn)要涵蓋與實(shí)踐主題相對應(yīng)的典型地理事物和地理要素，能有效說明某個(gè)地理原理和規(guī)律。安全性指實(shí)踐地點(diǎn)應(yīng)避開交通不便、地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)等存在安全隱患的地方。適中性指實(shí)踐地的空間尺度適中，需滿足以下兩個(gè)條件：①學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成解決實(shí)踐主題中所蘊(yùn)含的地理問題；②其內(nèi)部的地理事物和地理現(xiàn)象是多要素綜合作用的結(jié)果，能體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性。如本文以所確定的實(shí)踐主題為抓手，遵循以上三個(gè)原則，選取本地具有代表性的喀斯特發(fā)育地——貴州省畢節(jié)市九洞天國家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)為活動(dòng)地點(diǎn)，它擁有“中國巖溶百科全書”及“喀斯特地質(zhì)博物館”的美譽(yù)。區(qū)內(nèi)不僅擁有典型、豐富的喀斯特地貌（地表+地下）資源（表1），而且旅游開發(fā)程度較高、配套設(shè)施完善、交通便利、實(shí)踐地空間尺度和任務(wù)量均適中。同時(shí)，景區(qū)所在核心區(qū)域（畢節(jié)市大方縣貓場鎮(zhèn)）依托九洞天風(fēng)景區(qū)發(fā)展了較多具有經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)業(yè)，能為實(shí)踐主題的解決提供地方性素材作為教學(xué)資源的來源。因此，選取此地作為實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)在地學(xué)習(xí)情景，將書中抽象的知識與身邊的地理現(xiàn)象在地化處理和教學(xué)化整合，不僅能使學(xué)生直觀認(rèn)識不同類型的喀斯特地貌，還能深刻了解不同類型的喀斯特景觀對當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)、生活和環(huán)境等方面的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展的意識。

3.以素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)

目標(biāo)確立為實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力依據(jù)。根據(jù)在地化教育目標(biāo)設(shè)計(jì)凸顯融通性的特征，將在地化實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)劃分為兩個(gè)類別，即學(xué)科維度與地方維度。兩個(gè)維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)需圍繞實(shí)踐主題，在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)習(xí)主體和考慮地方需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)九洞天在地化課外實(shí)踐活動(dòng)主題教學(xué)目標(biāo)（表2）。

4.以目標(biāo)為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)過程

根據(jù)以上實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在地化課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過程，主要分為前期準(zhǔn)備和具體實(shí)踐過程兩部分：①前期準(zhǔn)備階段：主要包括實(shí)踐工具準(zhǔn)備、規(guī)則制定和分工安排三方面（表3）。其中工具準(zhǔn)備主要包括準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料包、邀請校外力量（教學(xué)主體之一）以及設(shè)計(jì)教學(xué)策略。②具體實(shí)踐過程：在地化課外實(shí)踐活動(dòng)的具體過程即活動(dòng)各要素交互作用的過程。本文根據(jù)在地化課外實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，按照“觀察當(dāng)?shù)亍O(shè)計(jì)客體問題鏈—合作探究—總結(jié)升華”的流程進(jìn)行在地化課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過程設(shè)計(jì)（表4）。

5.以行為為表征，制定評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)是檢驗(yàn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要抓手。基于多元智能理論提出的多元評價(jià)體系指出，教學(xué)評價(jià)不能僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，高中地理在地化課外實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)采取以學(xué)生行為為表征的多元開放的評價(jià)機(jī)制。首先，在評價(jià)內(nèi)容上，主要包括二維目標(biāo)、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施、教學(xué)規(guī)范和活動(dòng)成效等內(nèi)容，體現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的多元化；其次，在評價(jià)主體上，應(yīng)改變評價(jià)主體的單一性，建立包括學(xué)習(xí)主體和教學(xué)主體等共同參與的評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)評價(jià)主體的多元性；最后，在評價(jià)方法上，應(yīng)以形成性評價(jià)為主，由絕對性評價(jià)發(fā)展到差異性評價(jià)，摒棄“唯分?jǐn)?shù)”的學(xué)生評價(jià)觀，注重評價(jià)過程中學(xué)生行為性表現(xiàn)，如：活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)參與度、情感、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，在實(shí)踐中所表現(xiàn)出的能力水平等。

五、結(jié)語

高中地理在地化課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為高中地理教師提供在地化實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)范式。本文在總結(jié)在地化教育的核心內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，分析其融入高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的適切性，厘清在地化課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要素及相互關(guān)系，參考實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般流程，構(gòu)建高中地理在地化課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。該模式能有效解決當(dāng)前地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題。其基本流程包括確定實(shí)踐主題、選取實(shí)踐地點(diǎn)、設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)過程和制定評價(jià)指標(biāo)五個(gè)環(huán)節(jié)。本文以“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”為案例對設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了說明，以期為高中地理教師設(shè)計(jì)在地化課外實(shí)踐活動(dòng)提供參考。但本文構(gòu)建的高中地理在地化課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)用性和有效性有待在真實(shí)的課外實(shí)踐活動(dòng)課中進(jìn)一步檢驗(yàn)。

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