崔朋 鄒永超 劉建敏 馮春明 史岫

摘 要：高質(zhì)量的研學(xué)課程設(shè)計與實施，能更好地落實與促進(jìn)學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)和提升。針對傳統(tǒng)應(yīng)試教育下學(xué)生缺乏地理實踐力意志品質(zhì)和行動能力的問題，本文通過整合張家口市域內(nèi)鄉(xiāng)土資源、新湘教版高中地理教材相關(guān)內(nèi)容，從研學(xué)主題確定、目標(biāo)厘定、思路設(shè)計、任務(wù)實施和課程評價等方面進(jìn)行研學(xué)課程設(shè)計與實施，結(jié)果表明有利于培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，同時也利于激發(fā)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感與自信心以及樹立正確的地域文化保護(hù)與城市發(fā)展的價值觀。

關(guān)鍵詞：地理實踐力；研學(xué)課程設(shè)計；張家口堡地域文化

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）06-0068-06

《關(guān)于在城鄉(xiāng)建設(shè)中加強(qiáng)歷史文化保護(hù)傳承的意見》中提出各城市在城鄉(xiāng)建設(shè)中要系統(tǒng)性保護(hù)、利用、傳承好本地歷史文化遺產(chǎn)。要深挖文化價值、創(chuàng)新文化驅(qū)動，推動城鄉(xiāng)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國［1］。中國各地有著豐富的地域文化，是我國文化強(qiáng)國建設(shè)的寶貴資源。地域文化對高中生價值觀和素養(yǎng)教育具有重要作用，而當(dāng)代中學(xué)生又是宣傳、保護(hù)、傳承地域文化的關(guān)鍵力量，因此，教師要有高位思政育人理念，有意識、有目標(biāo)、有效率地引導(dǎo)學(xué)生了解地域文化知識和樹立正確的價值觀念。

常規(guī)課堂教學(xué)對地理實踐力的培養(yǎng)存在不足?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在教學(xué)與評價建議中明確指出地理實踐力的培養(yǎng)與研學(xué)相輔相成，地理研學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的有效途徑，地理實踐力又能為研學(xué)活動的設(shè)計提供理論與評價依據(jù)［2］。

張家口堡豐富獨特的建筑景觀、飲食風(fēng)味和民風(fēng)民俗等文化資源是高中地理課外教學(xué)的寶貴鄉(xiāng)土資源。本文立足地理實踐力核心素養(yǎng)要求，選定張家口堡為研學(xué)地，充分挖掘張家口堡地域文化與自然、人文地理環(huán)境的關(guān)系，讓學(xué)生親身實踐，在做中學(xué)，解決實際問題。深刻感悟地域文化的魅力與價值，認(rèn)同家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)心家鄉(xiāng)［3］。

一、研學(xué)課程總體設(shè)計

1.研學(xué)基地選擇與路線設(shè)計

張家口堡（又名堡子里）位于河北省張家口市橋西區(qū)，東臨清水河畔、三面環(huán)山、南面平坦。始建于明代早期，張家口堡中明清、民國的建筑保存完整，堪稱“明清建筑博物館”。其建筑景觀深受草原文化與農(nóng)耕文化影響，是張家口市地域文化的“原點”和“根”，具有歷史價值、建筑價值、科學(xué)價值，現(xiàn)被列為第七批全國重點文物保護(hù)單位。研學(xué)基地區(qū)位及調(diào)查活動路線如圖1所示。

2.研學(xué)主題確定

通過張家口堡的建筑文化景觀，能夠探究其背后蘊含的社會、經(jīng)濟(jì)、自然等地理知識，從而理解地域文化與地理環(huán)境的相互關(guān)系。本文以促進(jìn)學(xué)生地理實踐力發(fā)展為主線，立足課標(biāo)和教材，貼近社會和鄉(xiāng)土，以“走進(jìn)張家口堡，探究張垣文化與建筑景觀”為活動主題。

3.學(xué)情分析

本次研學(xué)旅行課程的授課群體是張家口市第一中學(xué)六年一貫制創(chuàng)新實驗班高一某班全體學(xué)生，班級人數(shù)不多，方便組織與管理。首先，本年級學(xué)生有完整且扎實的初中地理知識，初中階段各個學(xué)期，學(xué)校會組織社會實踐活動。高一階段已提前學(xué)完高中必修二全部知識，能夠理解地域文化與地理環(huán)境的關(guān)系，有一定自學(xué)探究能力，因此，知識儲備和實踐能力基本滿足研學(xué)要求。其次，學(xué)生將理論知識與真實地理現(xiàn)象構(gòu)建聯(lián)系、多學(xué)科融合運用等方面能力不足，需要教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

4.研學(xué)目標(biāo)設(shè)置

本次研學(xué)目標(biāo)包括總體目標(biāo)與具體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)旨在落實對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，激發(fā)其鄉(xiāng)土情懷、對民族文化的認(rèn)同感與自信心，樹立正確的文化價值觀。具體目標(biāo)的制定則將研學(xué)具體任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，使張家口鄉(xiāng)土文化資源與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識緊密融合，彰顯地理學(xué)科特性與價值引領(lǐng)作用。聚焦學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，以行動能力和意志品質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計活動目標(biāo)（表1）。

5.研學(xué)課程設(shè)計思路

基本思路為基于課標(biāo)設(shè)定主題，因地制宜選擇研學(xué)對象，謹(jǐn)循地理實踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)厘定研學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為本設(shè)計研學(xué)方案，依托真實情境師生協(xié)同探究與解決問題，回歸課堂總結(jié)與展示研學(xué)成果，立足多元化進(jìn)行研學(xué)課程評價。此次研學(xué)課程設(shè)計分為課前、課中、課后三個時序：課前包括主題確定、對象選擇、目標(biāo)厘定、方案制定和課前評價；課中包括研學(xué)開展和課中評價；課后包括總結(jié)展示與課后評價。以“情境—問題—交互—整合—知識—素養(yǎng)”為線，同時構(gòu)建發(fā)生、解決、提升三大機(jī)制的設(shè)計思路［4］，三個時序都設(shè)有相應(yīng)課程評價體系，以期能有效促進(jìn)學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)與落實（圖2）。

二、“走進(jìn)張家口堡，探究張垣文化與建筑景觀”研學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)與實施

1.研學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)

以研學(xué)任務(wù)清單為依據(jù)，通過主題任務(wù)驅(qū)動，充分調(diào)動學(xué)生研學(xué)過程中的行動能力與意志品質(zhì)。此次研學(xué)課程分為追溯篇、建筑篇、城市篇、發(fā)展篇。將以上任務(wù)鏈融入研學(xué)任務(wù)中，挖掘張家口堡厚重的歷史文化價值，通過典型獨特的建筑景觀和城市布局形態(tài)認(rèn)識其深刻的文化內(nèi)涵，在實踐中提升對地域文化的認(rèn)識與體驗，最后形成正確的地域文化與城市協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。同時也將知識理解、實踐應(yīng)用、技能提升、素養(yǎng)落實融為一體，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)［5］。具體研學(xué)任務(wù)內(nèi)容如表2所示。

2.研學(xué)活動實施

首先，研學(xué)活動前，教師要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)安全和紀(jì)律事項；其次，以小組為單位分為4個研學(xué)小組，開展研學(xué)活動；再者，提醒學(xué)生需要配備必備工具，如智能手機(jī)（使用地圖軟件與照相功能）、研學(xué)調(diào)查任務(wù)單與統(tǒng)計表、錄音筆（走訪調(diào)查）、建立微信群等。調(diào)查結(jié)束后，以小組為單位合作整理、統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果并將統(tǒng)計數(shù)據(jù)分享至微信群。研學(xué)活動中以學(xué)生為主體，主動走訪、觀察、收集資料、使用工具、分析數(shù)據(jù)等。教師要培育學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和人際交往能力，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，力求達(dá)成高質(zhì)量的研學(xué)實踐成果。研學(xué)活動課程實施過程如表3所示。

三、指向地理實踐力培養(yǎng)的研學(xué)課程評價

從評價主體多元化角度出發(fā)，以“一個核心、兩個方面和多個角度”為依據(jù)設(shè)計此次研學(xué)課程評價體系。基于過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，評價有效落實地理實踐力培養(yǎng)的程度。過程性評價針對研學(xué)課程課前、課中兩個時序環(huán)節(jié)，結(jié)果性評價則主要針對課后時序環(huán)節(jié)。評價量表如表5所示。

四、結(jié)語

張家口堡的建筑景觀詮釋了其厚重的文化內(nèi)涵和文化價值，地理環(huán)境各要素及綜合體決定了地域文化的獨特性，張家口堡地域文化始終遵循人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)，并影響著張家口現(xiàn)代城市的發(fā)展。通過張家口堡地域文化研學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實生活情境中進(jìn)行實踐，不斷深化對地域文化保護(hù)與城市發(fā)展的認(rèn)識，樹立人地協(xié)調(diào)觀，并厚植鄉(xiāng)土情懷，既加強(qiáng)了地理知識的實際應(yīng)用，也使學(xué)生自覺為推動家鄉(xiāng)城市化高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。此次研學(xué)活動課程也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和不畏艱險等意志品質(zhì)，提升了學(xué)生參與調(diào)查和測繪技能等行動能力，有效促進(jìn)了學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中共中央辦公廳? 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于在城鄉(xiāng)建設(shè)中加強(qiáng)歷史文化保護(hù)傳承的意見》［EB/OL］.（2021-09-03）［2024-01-02］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5637945.htm.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 李璐陽，周忠發(fā)，劉智慧，等.地理基因視角下的中學(xué)生民族文化自信培育研學(xué)課程設(shè)計——以西江千戶苗寨為例［J］.地理教育，2023（5）：66-71.

［4］ 黃淵.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理研學(xué)實踐課構(gòu)建研究［D］.福州：福建師范大學(xué)，2019.

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［6］ 張雪茹，朱紅波.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中地理問題式教學(xué)設(shè)計——“以地域文化與城鄉(xiāng)景觀為例”［J］.地理教育，2023（8）：25-29.