王輝

［摘要］ 受家校合育觀念、資源限制、專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏等因素的影響，在當(dāng)前智障兒童的班級(jí)管理中普遍存在家長(zhǎng)參與度不足、教師培訓(xùn)不充分、溝通機(jī)制不完善等問(wèn)題。據(jù)此，本文通過(guò)深入分析現(xiàn)有問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略，旨在建立一個(gè)更加高效、完善的家校合作模式，以期提高教育質(zhì)量，優(yōu)化智障兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。

［關(guān)鍵詞］ 智障兒童；班級(jí)管理；家校合作

改革開(kāi)放以來(lái)，在黨和政府以及各種社會(huì)力量的關(guān)懷幫助下，我國(guó)智障兒童的合法權(quán)益得到了充分保障，但仍存在很多問(wèn)題。在特殊教育學(xué)校，針對(duì)智障兒童的教育普遍采用個(gè)性化和差異化的方法，以滿足不同學(xué)生的需求，努力為每一位智障兒童提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育內(nèi)容，然而也存在資源分配不均、教師專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。本文旨在分析智障兒童班級(jí)管理中家校合作的現(xiàn)狀，并提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施，以期為智障兒童提供一個(gè)更加友好的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、智障兒童班級(jí)管理中家校合作的意義

首先，家校合作能夠?yàn)橹钦蟽和峁┮粋€(gè)更加和諧和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用家庭教育的特點(diǎn)，學(xué)校教育可以延伸家庭教育理念并強(qiáng)化兒童的行為習(xí)慣；同樣，利用學(xué)校教育的專(zhuān)業(yè)和資源，家庭也可以更加有效地參與兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，通過(guò)家庭與學(xué)校的緊密合作能夠確保教育活動(dòng)的連貫性，讓兒童感受到家校一致的教育理念，增加行為預(yù)期。其次，家校合作能夠促進(jìn)智障兒童社會(huì)技能和情感發(fā)展的雙重進(jìn)步。家長(zhǎng)與教師的緊密溝通和協(xié)作不僅能夠?yàn)閮和膫€(gè)性化需求提供更準(zhǔn)確的支持，還能夠通過(guò)共同制定的干預(yù)策略，有效應(yīng)對(duì)兒童的行為和情感挑戰(zhàn)。此外，家校合作還能夠增強(qiáng)智障兒童的歸屬感和自信心，當(dāng)家庭和學(xué)校形成一致的教育觀念時(shí)，兒童會(huì)感到自己被理解和接納，這對(duì)于兒童的心理健康發(fā)展，讓兒童獲得自我價(jià)值感至關(guān)重要。同時(shí)，這種積極的心理狀態(tài)有利于促進(jìn)兒童更好地學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)。

二、智障兒童班級(jí)管理中家校合作現(xiàn)狀

（一）家長(zhǎng)主體意識(shí)不強(qiáng)

在智障兒童班級(jí)管理中，家庭教育是關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)與學(xué)校教育形成互補(bǔ)。但從目前溝通頻率和溝通質(zhì)量來(lái)看，部分家長(zhǎng)與學(xué)校的互動(dòng)較少，缺乏主動(dòng)性，這不僅導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)缺少了解，而且影響了他們參與的積極性，影響了家庭教育與學(xué)校教育之間的有效銜接。家校之間沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，導(dǎo)致教育資源不能完全共享，影響了教育效果的整體性和連貫性。

家長(zhǎng)主體意識(shí)不強(qiáng)、參與的積極性不高，也導(dǎo)致他們對(duì)智障兒童教育需求和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，難以為兒童提供足夠的學(xué)習(xí)和生活支持，從而影響兒童的全面發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

由于缺乏專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，許多家長(zhǎng)在如何教育智障兒童方面感到無(wú)力，在這種情況下，即便家長(zhǎng)愿意參與孩子的教育過(guò)程，也可能因?yàn)榉椒ú划?dāng)而無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至可能會(huì)在無(wú)意中影響孩子的發(fā)展。

（三）家校溝通渠道不暢，合作機(jī)制不健全

學(xué)校在推動(dòng)家校合作方面面臨的主要問(wèn)題包括溝通渠道不暢和合作機(jī)制不健全。很多學(xué)校缺乏有效的溝通策略，使得家長(zhǎng)難以及時(shí)了解學(xué)校的教育計(jì)劃和孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展。此外，由于缺少有效的合作機(jī)制，導(dǎo)致家校之間的互動(dòng)缺乏具體目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃，難以形成有效的合作。

（四）資源不足

資源不足也是導(dǎo)致家校合作進(jìn)展緩慢的一個(gè)重要原因。學(xué)校在專(zhuān)業(yè)資源、人力資源和財(cái)力資源方面的不足，限制了家校合作活動(dòng)的開(kāi)展和活動(dòng)質(zhì)量的提高。

三、智障兒童班級(jí)管理中家校合作的實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)

在智障兒童班級(jí)管理中，要建立有效的家校合作模式，需從正確引導(dǎo)家長(zhǎng)、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念開(kāi)始。轉(zhuǎn)變社會(huì)、家庭乃至學(xué)校對(duì)智障兒童教育的傳統(tǒng)看法，樹(shù)立正確的教育觀念，對(duì)于構(gòu)建積極、高效的家校合作模式具有重要的意義。當(dāng)社會(huì)、學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)智障兒童的教育持有積極、支持的態(tài)度時(shí)，可以消除偏見(jiàn)，促進(jìn)理解和尊重。這不僅能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與感和責(zé)任感，也有助于學(xué)校更好地理解家庭的需求和期望，從而建立起一種基于相互理解和支持的合作關(guān)系。

例如，在智障兒童教育管理中，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦“智障兒童教育公開(kāi)課”和“特殊兒童家長(zhǎng)工作坊”，為家長(zhǎng)提供深入學(xué)習(xí)智障兒童教育理念、教學(xué)方法以及日常行為管理技巧的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)不僅能夠幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)特殊教育的重要性和必要性，還能夠通過(guò)實(shí)際操作演示、案例分析和專(zhuān)家講解，幫助家長(zhǎng)了解如何在家庭中更有效地支持孩子的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，通過(guò)提供與其他家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的相互學(xué)習(xí)和支持。此外，學(xué)校還可以通過(guò)制定家校合作指導(dǎo)手冊(cè)，明確家校合作的目標(biāo)、原則、實(shí)施步驟和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，幫助家長(zhǎng)和教師設(shè)立共同的教育目標(biāo)。手冊(cè)內(nèi)容包括如何在家庭環(huán)境中創(chuàng)設(shè)適合智障兒童學(xué)習(xí)的條件、如何與智障兒童進(jìn)行有效溝通、如何處理智障兒童的行為問(wèn)題，以及如何通過(guò)家庭作業(yè)等方式，將學(xué)校教育延伸到家庭和社會(huì)中去等實(shí)用指南。

據(jù)此，通過(guò)正確的引導(dǎo)，可以使家長(zhǎng)更加主動(dòng)地參與到智障兒童的教育和日常管理中，與學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)智障兒童的全面發(fā)展。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)的角色從被動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的合作者，為智障兒童創(chuàng)造一個(gè)更加包容、理解和支持的成長(zhǎng)環(huán)境，這對(duì)智障兒童的教育和融入社會(huì)具有深遠(yuǎn)的影響。

（二）明確職責(zé)，夯實(shí)合作基礎(chǔ)

在智障兒童班級(jí)管理中，明確家校雙方的職責(zé)可以夯實(shí)合作的基礎(chǔ)，還能促進(jìn)家校合作的順利進(jìn)行，以便更好地支持智障兒童的教育。明確職責(zé)有助于防止職責(zé)重疊或遺漏，確保教育資源的有效利用和管理措施的精準(zhǔn)實(shí)施，當(dāng)家長(zhǎng)和教師清楚自己的責(zé)任范圍時(shí)，可以更有效地協(xié)作，共同為智障兒童創(chuàng)造一個(gè)有利的成長(zhǎng)環(huán)境。

例如，在智障兒童班級(jí)管理中，教師可以制定一套家庭合作指南，列出教師和家長(zhǎng)在教育過(guò)程中的具體職責(zé)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，職責(zé)包括設(shè)計(jì)適合智障兒童需求的個(gè)性化教學(xué)方案，定期跟蹤并評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，以及主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，分享學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和取得的進(jìn)步。同時(shí)，教師還應(yīng)向家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)更有效地助力孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。對(duì)家長(zhǎng)而言，職責(zé)包括在家中營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)和支持孩子學(xué)習(xí)，定期與教師溝通，共同討論和解決孩子在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。為了確保職責(zé)明確和有效落實(shí)，學(xué)?？梢耘e辦家校合作研討會(huì)和座談會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和教師共同參與，討論并明確各自的職責(zé)。在研討會(huì)上，雙方可以共同制定合作協(xié)議，明確每項(xiàng)職責(zé)的具體內(nèi)容和執(zhí)行方式。

通過(guò)明確家校雙方的職責(zé)，不僅可以使家校合作順利進(jìn)行，還能為智障兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。同時(shí)，這種明確職責(zé)的過(guò)程也有助于建立起家長(zhǎng)和教師之間的信任和尊重，為深化家校合作關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)溝通，拓展合作渠道

通過(guò)加強(qiáng)溝通，可以促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校之間的信息交流，增強(qiáng)相互理解和信任，為智障兒童創(chuàng)造一個(gè)更加支持和理解的教育環(huán)境。加強(qiáng)溝通還可以幫助家長(zhǎng)和學(xué)校共同商討并實(shí)施解決問(wèn)題的對(duì)策，及時(shí)解決教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。有效的溝通機(jī)制可以確保家長(zhǎng)和教師能夠在第一時(shí)間了解智障兒童在學(xué)習(xí)和生活中的進(jìn)步與挑戰(zhàn)，并提供相應(yīng)的支持和幫助。

例如，在智障兒童班級(jí)管理中，教師可以采取多元化的溝通方式來(lái)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，確保及時(shí)交流和反饋。首先，教師可以建立一個(gè)家校通平臺(tái)，如構(gòu)建班級(jí)交流群、線上問(wèn)答群，讓教師和家長(zhǎng)能夠分享學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、班級(jí)活動(dòng)信息及需要注意的事項(xiàng)。此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)公眾號(hào)給家長(zhǎng)發(fā)送簡(jiǎn)報(bào)，匯報(bào)班級(jí)的重要事件、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的活動(dòng)安排情況等。為了確保溝通的有效性，學(xué)校可以定期開(kāi)展教師和家長(zhǎng)面對(duì)面的會(huì)議和家訪，這些會(huì)議和家訪不僅為家校雙方提供了一個(gè)直接溝通的機(jī)會(huì)，也有助于家長(zhǎng)和教師就孩子的學(xué)習(xí)計(jì)劃、行為管理策略，以及特殊的教育需求進(jìn)行深入討論。同時(shí)，為了拓展合作渠道，教師要積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理和決策。例如，通過(guò)建立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)能夠直接參與班級(jí)的某些決策過(guò)程，如課程發(fā)展、班級(jí)政策制定等，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在家校建設(shè)中的積極作用。

通過(guò)持續(xù)的溝通和合作，家長(zhǎng)和學(xué)?？梢怨餐瑸橹钦蟽和峁└尤婧蛡€(gè)性化的支持，助力兒童實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)其社會(huì)融合和全面發(fā)展。

（四）重視培訓(xùn)，細(xì)化合作內(nèi)容

通過(guò)為家長(zhǎng)和教師提供針對(duì)性的培訓(xùn)，可以使家長(zhǎng)獲得在家庭中支持智障兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識(shí)，也能夠讓教師更好地理解家庭的需求，提出針對(duì)性的教學(xué)方法和策略，確保家校合作內(nèi)容更加具體有效，從而更好地支持智障兒童的教育和成長(zhǎng)。

在智障兒童課程管理中，學(xué)校可以開(kāi)展一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，如為教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程，以幫助教師掌握最新的知識(shí)及特殊教育的技能和方法；也可以為家長(zhǎng)設(shè)立工作坊，教授家長(zhǎng)在家如何實(shí)施這些教學(xué)策略，以及如何通過(guò)日常活動(dòng)促進(jìn)孩子社交能力和生活自理能力的提升。例如，針對(duì)智障兒童在情緒調(diào)節(jié)方面的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列情緒管理與溝通技巧的培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、情景模擬等互動(dòng)方式，幫助家長(zhǎng)理解智障兒童的情緒表達(dá)和需求，學(xué)習(xí)如何有效引導(dǎo)和支持孩子管理情緒，建立積極的溝通模式。同時(shí)，針對(duì)智障兒童在社交互動(dòng)方面的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了社交技能提升的互動(dòng)工作坊，通過(guò)小組討論、游戲和實(shí)踐活動(dòng)，教授家長(zhǎng)和教師如何幫助智障兒童在社交場(chǎng)合中樹(shù)立信心，如何識(shí)別和應(yīng)對(duì)社交障礙，以及如何鼓勵(lì)兒童與同齡人建立和諧的人際關(guān)系。此外，針對(duì)智障兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面教育的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，舉辦了家庭教育專(zhuān)題講座，不僅向家長(zhǎng)提供了關(guān)于如何創(chuàng)建適應(yīng)智障兒童學(xué)習(xí)需求的家庭環(huán)境的知識(shí)，還分享了如何利用家庭作業(yè)和日常生活中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)支持智障兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法。

據(jù)此，通過(guò)重視培訓(xùn)和細(xì)化合作內(nèi)容，不僅能夠?yàn)榧议L(zhǎng)和教師提供必要的支持和指導(dǎo)，還能夠確保合作內(nèi)容更加具體、目標(biāo)導(dǎo)向更加明確，從而更有效地滿足智障兒童的個(gè)性化需求。

本文通過(guò)對(duì)智障兒童教育中家校合作現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)的深入分析，提出了有效的解決策略，旨在為智障兒童創(chuàng)造一個(gè)更加包容、支持和理解的教育環(huán)境。家校合作不僅能夠幫助智障兒童更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，還能夠促進(jìn)家長(zhǎng)和教師之間的相互理解和支持，從而共同為智障兒童的全面發(fā)展發(fā)揮積極作用。家校合作模式的實(shí)施，對(duì)于提高智障兒童教育質(zhì)量、促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)及更好地融入社會(huì)具有不可估量的價(jià)值。未來(lái)，我們希望看到更多的研究和實(shí)踐，共同探索和完善智障兒童教育中的家校合作模式，以期能夠在每一位智障兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮最大潛力。

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王 輝? ?甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣特殊教育學(xué)校。