吳婷

【摘 ?要】英語是小學階段一門重要的語言類課程，如何通過學習英語發(fā)展學生多元文化和世界意識，是小學英語學科育人探究的重要內容。文章探討了基于譯林版小學英語的文本教學，旨在讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，培養(yǎng)學生的民族自信心和家國情懷，學生學會做人做事，培養(yǎng)學生的文化自信和品格自信，成長為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。

【關鍵詞】小學英語；學科育人；文化意識；核心素養(yǎng)

“育人”是教育的根本使命，是學科教學的根本價值，基于核心素養(yǎng)背景下的英語教學更要凸顯以學科核心素養(yǎng)為使命的育人方向。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：文化意識是核心素養(yǎng)價值取向的體現。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。作為課堂教學的引導者，教師應立足中西方文化的差異，既要拓寬學生的文化視野，又要強化學生對中華傳統(tǒng)文化的認同感。自2019年起，譯林版小學英語教材的文化板塊進行了部分內容的調整，增加了更多的中國元素，通過這樣的改變，文化板塊的教學在培養(yǎng)學生的文化意識的教學目標里作了足夠的鋪墊。

本文基于培養(yǎng)學生文化品格的目的，對譯林版小學《英語》結合文化品格的一些教學思考，深刻認識到教師要有意識地深入研究教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，滲透文化品格，拓寬文化視野，切實體驗文化，從而讓學生在獲得英語知識的同時，實現核心素養(yǎng)的提升。

一、深挖教材，發(fā)掘文化品格之“源”

教師作為學生學習資源的開發(fā)者和運用者，深入研究教材，挖掘單元主題意義下承載的文化信息和元素，整理相關的英語學習資源和素材，幫助學生拓展文化視野。各個單元的不同板塊都滲透了英語文化知識，五年級上冊更是開辟了文化板塊，讓學生了解和掌握英語國家的文化背景和風土人情，學生更直觀地了解中西差異，同時加深了對中國傳統(tǒng)文化的理解，堅定了文化自信。

（一）文本融合，板塊銜接，有效利用

英語單元中的各個板塊并不是獨立存在的，教師在教學中充分利用文本情境創(chuàng)設自然引出文化板塊的內容。通過將不同板塊有機融合，適時滲透文化意識，提高各板塊教學的有效性。

例如，在教授譯林版小學英語六年級下冊Unit 4 Road safety時教材出現了過馬路前要左右看的交通常規(guī)，此時，教師可以出示我國的交通道路圖片，讓學生感知如何過馬路。教師再通過其他國家的交通道路圖片對比，學生產生疑惑，不同國家的駕車位置和行駛習慣不一樣。抓住story 板塊中的這點，與本單元文化板塊的內容結合，講解在不同國家的不同通行制度：中國除香港和澳門地區(qū)外，人們都是靠右行駛。在英國，人們都是靠左行駛。同時教師補充了兩者過馬路的區(qū)別，中國除香港和澳門地區(qū)外，過馬路時都是先向左看，再向右看，然后向左看，英國則相反。另外，還需要補充中國香港和中國澳門的特殊性，交代歷史背景，讓學生更能理解原因，并且銘記歷史。教材中Story和Culture兩者相輔相成、結合緊密。又如六年級上冊 Unit 8 Chinese New Year中呈現了中國新年的習俗，在Checkout練習有關蘇?；貜拖愀厶貏e行政區(qū)的女孩Anna關于新年計劃，借用信件的形式進行文化的交流和傳播。文本中的傳統(tǒng)文化不只限于文化板塊中，還能從文本的其他板塊中挖掘和發(fā)現，在教師的引導學習下，提升了學生的文化意識，拓展了學生的文化視野。

（二）關聯(lián)主題，課內延伸，課外拓展

單元都有相應的主題，在教學時緊扣文本，充分利用教材資源，挖掘內在的文化資源，聯(lián)系實際生活，進行有效的文化拓展和補充。譯林版英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes的story和fun 板塊是西方故事《皇帝的新衣》，cartoon板塊是學生耳熟能詳的民間故事《從前有座山》，checkout板塊是成語故事《愚公移山》。教師引導學生細細品讀故事，理解愚公堅持不懈、鍥而不舍的精神，讓學生體會故事背后的文化品格，任何事情只要有堅定的信念，堅持下去必定成功。同時基于本單元的主題，進行中外經典故事的交流，拓展相關故事，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的感知，成語的背后都有相關的來源和出處，讓我們對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深層的理解和感知。

二、因勢利導，塑造文化品格之“型”

文本的學習不能僅停留在理解層面，更要通過學習能夠反思、評價和知識遷移進行語言運用。深入研究教材為課堂教學做好保障，課堂教學的設計和生成更直接地引導學生發(fā)現內在的文化品格，從而激發(fā)學生文化認同感和自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（一）精巧設計，文化渲染，指引方向

在學科育人的背景下，教學設計上要有分層和提升。以六年級下冊Unit 8 Our dreams為例，教學設計的首要目標是文本和語言，學生理解和運用I want to...，通過學習，學生能夠用相關句型表達所思所想。在此基礎上，教師要關注本課時需要凸顯的文化意義和育人目標。教師問：What ?do you want to be in the future？學生回答各種職業(yè)，文中出現I want to be an astronaut.近期我國探測衛(wèi)星不斷升空，載人飛船接二連三地去探尋外界的奧秘，學生不禁激情澎湃、躍躍欲試。再追問一句Why，讓學生循問而思，激發(fā)學生思維，凸顯中國現在發(fā)展迅速，擁有探尋外界的實力。職業(yè)的豐富性讓教學內容不再局限于書本之內，引導學生通過小組交流和分享，將文本中的語言與文化意義相結合，激發(fā)學生的愛國情懷。六下Unit2 A healthy diet的文化板塊，分別介紹了中國和西方不同的早餐文化，學生的新鮮感讓Which one do you like？的反饋幾乎一致，更傾向于西方的早餐配置。筆者采用了視頻的形式，讓學生更直觀地了解中國的早餐，不同地域生活環(huán)境和習慣的差別，早餐豐富多彩，學生紛紛露出驚嘆的表情。中西差異的理解不能絕對化，更不能以偏概全。簡單引導，一句追問，一個視頻，一絲點評，文化品格都在課堂中無聲無息地慢慢生長。

（二）以評為導，前后聯(lián)動，深度思考

修訂后中國文化在教材中有了明顯的體現。五年級下冊Unit 6 In the kitchen文化板塊內容原為飲食習慣的對比，中國使用筷子而西方國家使用刀叉，改為了宣傳中華美食。隨著時代的發(fā)展，中西用餐禮儀知識學生普遍知曉，我們學習其他國家的文化禮儀之后，更需要弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。六年級上冊Unit 4 Then and now原本是介紹美國發(fā)明飛機、英國發(fā)明火車，后來修改為介紹中國古代四大發(fā)明。修改的不僅是內容，更重要的是介紹主體發(fā)生了改變，由國外改為介紹中國的傳統(tǒng)文化，這正是文化自信。在教學中，教師以修訂為契機，在課堂上順勢引導，激發(fā)學生文化意識，體會中國美食的博大精深，四大發(fā)明為后面的工業(yè)發(fā)展做出了很大的貢獻。教師在教學中前后聯(lián)動，評價引導激勵，引起學生情感上的共鳴，啟發(fā)學生更深的思考，促進學生建立正確的價值觀。

三、體驗共情，領略文化品格之“意”

真實情境的感受和體驗能讓學生產生最直接、最鮮活的共情。抽象的文化品格轉化為深刻且真實的文化體驗，是學生獲取文化知識、形成思想理念、培養(yǎng)文化意識的最佳途徑。開展多樣的文化教學活動，融合不同的文化元素，讓學生能夠更全面地領略文化品格的意味。

（一）搭建平臺，真實體驗，感知意蘊

譯林五年級下冊Unit 7 Chinese Festival主題是中國傳統(tǒng)節(jié)日，四個節(jié)日的特點，課前讓學生查閱相關資料，課上通過豐富的圖片和視頻資料，讓學生對節(jié)日的慶祝活動有更充分的了解和感知。教師在教學中給予學生真實的情境，組織學生以小組合作的形式演繹不同節(jié)日的特點，同時結合自己的真實感受，學生對節(jié)日的感知更深刻。中國地域遼闊，各地風俗多有不同。餃子的英文也從dumplings改為jiaozi，Double Ninth Festival改為Double Ninth Festival（Chongyang Festival），這樣的表述方式更準確規(guī)范，且貼近生活，同時也體現了中華文化和漢語在國際的影響力。五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor教學中，教師創(chuàng)設了以下情境：Bobby給病人測量體溫，體溫計顯示97℃，顯示綠色正常，此時學生掩飾不住好奇，開始議論：體溫怎么可能97℃呢？隨后教師自然引出文化板塊，出示兩種計溫方式的圖片，讓學生觀察發(fā)現區(qū)別，很快就發(fā)現兩個的單位不同。順勢介紹兩種不同的計溫方式，并補充攝氏度和華氏度之間的換算公式，感受兩種計溫方式的差異。學生通過公式自己計算，得出結果，發(fā)現文本中Bobby 測量出的97℃是華氏溫度，換算成攝氏度就是36℃，體溫正常。學生在動手計算過程中，解決了自己的疑惑，也親身體驗到了文化的差異。

（二）多元文化，拓展視野，豐厚內涵

“衣、食、住、行和人文”是人們生活中的必須元素，也是最能體現文化差異的地方。文本教材中有很多與生活息息相關的內容和板塊。在教學過程，教師要有整體意識，將碎片化的知識結構化，巧妙地將不同元素的相關的知識以點畫線、以線帶面，結成文化知識的一張網。例如，教材中介紹了美國牛仔褲與蘇格蘭短裙的由來和特點，教師可以順勢引導學生回憶中國不同民族的傳統(tǒng)服飾，圖文視頻的視覺沖擊，學生能夠更直觀地了解中國的服飾之美，以及時代變遷服飾的改變。學生不僅從審美角度拓展文化視野，更是透過服裝的內涵和改變感受中國人的智慧和傳統(tǒng)文化的底蘊。民以食為天，飲食文化一直是最受關注的。譯林小學英語五上第一單元中提到西方國家流行咖啡，中國則是茶，再到五年級下冊第六單元宣揚了中國美食聞名世界。此處為后面的延續(xù)埋下了伏筆，到了六年級下冊Unit 3 A healthy diet中有了回應，雖然中西飲食文化有差異，但是中國的飲食文化已經滲透到了世界的每個角落，越來越多的人想要嘗試中國美食。地鐵在英美國家的不同名稱，不同國家對待禮物的不同方式……無不彰顯著中西方不同的風土人情。在教學時，教師可以根據單元主題內容將文化板塊進行分類整合，再以思維導圖這一可視化的載體呈現給學生，幫助學生從整體上了解不同國家間的文化差異，進一步增強學生的文化意識。

當下文化不斷交流、融合，英語教師在教學中要立足教材內容，結合學生思維特點，通過合適的方式向學生滲透文化意識，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進入課堂，融入學生的生活，促進學生感受到文化的渲染，激發(fā)學生探索求知的興趣，主動學習英語，探尋文化品格的根源，感受文化品格的意蘊，堅定文化自信，學會用中國心去看世界。

【參考文獻】

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