姚曉麗

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》（以下簡稱《課標(biāo)》）要求，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面入手。語文課堂的教學(xué)活動必須從學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中樂于探索和勤于思考的習(xí)慣，能初步運(yùn)用比較分析、概括和簡單推理等方法展開思維活動。關(guān)于獵人海力布的閱讀教學(xué)有許多解讀，但大部分解讀都是基于文本的故事情節(jié)的欣賞和復(fù)述與角色表演的層次。學(xué)生只能在記憶和理解的思維層次上活動，高階思維能力的發(fā)展仍是空白，根據(jù)《課標(biāo)》的要求，學(xué)生的思維品質(zhì)必須在閱讀過程中有所發(fā)展。

美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，低階思維指的是知識的簡單記憶和復(fù)述，而高階思維則指向?yàn)檫_(dá)到某個目標(biāo)而對知識進(jìn)行組織或重組的心理過程。他提出知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價，其中“分析”“綜合”“評價”屬于高階思維，因?yàn)檫@三種能力是在領(lǐng)會材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行分解整合或是判斷的過程，都包含了知識的重新組織。

安德森等人將“知識”和“能力”這兩個維度進(jìn)行了區(qū)分，將教育目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個類別。

高階思維理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，這些能力在閱讀教學(xué)中非常重要。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，高階思維教學(xué)更加注重學(xué)生的主觀能動性和獨(dú)立思考，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

一、明確目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計

《獵人海力布》是五年級上冊第三單元的第一篇課文。因此，本節(jié)課的首要學(xué)習(xí)目標(biāo)是師生共學(xué)，一起領(lǐng)略民間故事的魅力，感受中國文化的大格局意識，犧牲個人、成全集體，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。同時，還要展開對“道德兩難境地”問題的討論，讓他們在關(guān)鍵時通過權(quán)衡利弊，做出最佳選擇，提高學(xué)生道德認(rèn)知水平。同時教師以問題鏈的形式鼓勵學(xué)生思考，完成思維能力進(jìn)階。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)做如下設(shè)計：

1.語言運(yùn)用能力——運(yùn)用自主識字的方式認(rèn)識“酬”“誓”等4個生字，會寫11個生字，理解詞語的意思，能在合適的語境下使用。

2.自主學(xué)習(xí)能力——自主閱讀，用列小標(biāo)題的方式了解故事的主要內(nèi)容；抓關(guān)鍵詞句做批注，想象創(chuàng)作故事情節(jié)畫面，領(lǐng)略故事的動人情節(jié)。

3.審美創(chuàng)造能力——變換口吻，大膽想象增加合理情節(jié)，變換情節(jié)順序，創(chuàng)造性地講述民間故事，深切體會民間故事的獨(dú)特魅力，小故事中見大道理。

4.批判性思維能力——以問題鏈反思故事的情節(jié)發(fā)展，學(xué)會換角度看待問題。

5.創(chuàng)造能力——利用文本中的情境留白，鼓勵學(xué)生用語言或繪畫形式展現(xiàn)故事發(fā)生的場景。

二、厘清主線，掌握情節(jié)

情節(jié)就是在小說故事類的作品中，由于人物之間的相互關(guān)系和人與人之間和人與環(huán)境之間的矛盾沖突，而產(chǎn)生的一系列事件。

1.主要情節(jié)

《獵人海力布》是中國民間故事中的一篇經(jīng)典之作，故事情節(jié)緊湊、引人入勝。故事主要講述了獵人海力布無意中救了一條小白蛇，通過小白蛇獲得了老龍王的寶石，這塊寶石能幫助海力布聽懂動物語言。這一情節(jié)為故事的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為后續(xù)情節(jié)的展開進(jìn)行了鋪墊。正是海力布這種能力帶來了災(zāi)難性后果，最終導(dǎo)致了他的死亡。故事的高潮部分是海力布犧牲的情節(jié)。

2.情節(jié)結(jié)構(gòu)

該故事情節(jié)結(jié)構(gòu)非常緊湊，層次分明、邏輯清晰、情感深刻。故事情節(jié)可以分為三個層次：一是救白蛇；二是獲寶石；三是救村民。清晰的邏輯關(guān)系使海力布的犧牲成為一種強(qiáng)烈的情感表達(dá)。

通過情節(jié)結(jié)構(gòu)的層層推進(jìn)，讀者可以感受到海力布的內(nèi)心世界和情感變化。例如，在第一層中，海力布是一個普通的獵人，他的生活平淡無奇，因?yàn)楦挥型樾亩认铝诵“咨?。但在第二層中，他抵抗了珠寶的誘惑，只拿了寶石。在第三層中，海力布最終犧牲，這種犧牲讓讀者感受到他的堅定、無私和大愛。

三、補(bǔ)全留白，重構(gòu)情境

課文中對故事發(fā)生的情境沒有做過多描述，但是它所處的地域、文化和歷史時期對故事情節(jié)和情感的影響不能忽視，這就是故事的情境留白，在解讀文本時，讀者需要對這些情境進(jìn)行重構(gòu)。

1.自然環(huán)境

在古代的內(nèi)蒙古地區(qū)，森林茂密，河流縱橫，具有豐富的自然資源和獨(dú)特的文化特色。這種地域環(huán)境為故事情節(jié)的發(fā)展提供了豐富的背景和素材。例如，故事中的獵人海力布就是在北方地區(qū)生活和狩獵，他的生活經(jīng)驗(yàn)和狩獵技能都與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境密切相關(guān)。

2.社會文化背景

《獵人海力布》所處的文化背景是中國的傳統(tǒng)文化，這里的傳統(tǒng)文化包括了儒家文化、道家文化、佛教文化等。這些文化傳統(tǒng)對故事情節(jié)和情感產(chǎn)生了深刻的影響。例如，故事中的海力布是一個勇敢、善良、正直的人物，他的行為符合道家文化的“無為而治”的理念和儒家文化的“仁愛”思想，他代表了中國人民的傳統(tǒng)美德。海力布為了救助鄉(xiāng)親們，不惜犧牲自己的生命，這種舍己為人的精神體現(xiàn)了中華民族的仁愛傳統(tǒng)。此外，故事中的其他人物，如鄉(xiāng)親們，也都體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的價值觀。這種價值觀雖然具有一定的歷史和文化價值，但在現(xiàn)代社會中，也需要不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整。《獵人海力布》所處的歷史時期是中國的封建社會，這里的歷史時期對故事情節(jié)和情感產(chǎn)生了重要的影響。例如，故事中的獵人海力布生活在封建社會中，他的行為和思想受到了封建社會的制約和影響，這也為故事情節(jié)和情感的發(fā)展提供了重要的背景和素材。

四、分析人物，體驗(yàn)情感

1.主要角色情感

首先，要分析故事中的主要角色海力布。海力布是一個典型的中國傳統(tǒng)英雄形象，他勇敢、善良和樂于助人。在面對老鷹、龍王等角色時，海力布始終保持著堅定的信念和勇敢的行為。這種性格特點(diǎn)使得他在故事中成為人們心目中的英雄。然而，這種性格特點(diǎn)也使海力布在故事中承受了巨大的壓力和犧牲。這種情感變化對情節(jié)產(chǎn)生了巨大的影響，使故事情節(jié)更加曲折、感人。

其次，故事中的第二個主要角色小白蛇。小白蛇是故事中的另一個重要角色，她是一個天真、善良的形象。

再次，故事中的第二個主要角色是老龍王，老龍王慷慨、知恩圖報，是“滴水之恩當(dāng)涌泉相報”的典型。

最后是村民。海力布一直善待村民，他也很受大家的歡迎，但是在關(guān)鍵時村民卻放棄了對海力布的任，導(dǎo)致海力布最后變成了石頭。

故事中主要角色的情感變化和動機(jī)對情節(jié)和情感產(chǎn)生了較大的影響。海力布的勇敢、善良、樂于助人的性格特點(diǎn)使他在故事中成為人們心目中的英雄，也使他在故事中成為最大的犧牲者。

2.情感表現(xiàn)手法

（1）語言描述

在《獵人海力布》中，作者進(jìn)行了生動的語言描繪。例如，當(dāng)海力布面對龍王寶庫里的無數(shù)珍寶時，并未動心，只要了龍王口中的珠子，因?yàn)橛辛怂ＡΣ伎梢院痛笞匀粺o障礙的溝通，獲得更多獵物，通過這種描繪，讓讀者感受到海力布的樸實(shí)和不貪婪，也傳達(dá)了作者對這種品質(zhì)的贊賞和欽佩。教師在教學(xué)中可以提出以下問題：

1.聚焦小白蛇的語言，為什么一再強(qiáng)調(diào)動物們說的話不能對別人說？

2.聚焦海力布的語言，關(guān)注語氣詞和標(biāo)點(diǎn)，圈出描寫海力布心情的詞語，朗讀體會心情的變化，體會人物形象。

（2）形象描繪

故事通過對海力布的形象描繪，展現(xiàn)了他的善良和無私。例如，當(dāng)海力布面對鄉(xiāng)親們的不信任時，寧可犧牲自己，也要挽救村民的生命。這種描寫方式讓讀者感受到海力布的善良和無私，也傳達(dá)了作者對這種品質(zhì)的贊美和肯定。

（3）動作描寫

通過海力布的動作描寫，例如，當(dāng)海力布救小白蛇時，他急忙搭箭開弓，對準(zhǔn)老鷹射去。老鷹受傷，丟下小白蛇逃走了。海力布對小白蛇說：“可憐的小東西，快回家去吧！”這種描寫方式讓讀者感受到海力布的果敢和不求回報，也傳達(dá)了作者對這種品質(zhì)的

贊同。

文本中的情感表現(xiàn)手法多種多樣，通過語言、形象和動作等多種手法展現(xiàn)了海力布的善良、果敢和無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。這些手法不僅為讀者提供了情感上的共鳴，也展現(xiàn)了作者對情感表達(dá)的高超技巧。

五、找準(zhǔn)沖突，定位主題

小說故事中的矛盾沖突是形成情節(jié)的基礎(chǔ)，也是推動情節(jié)發(fā)展的動力。沖突是故事情節(jié)的重要組成部分，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，故事的沖突設(shè)置十分巧妙。故事的主要沖突是海力布聽懂動物語言的能力所帶來的好處和災(zāi)難性后果之間的沖突。這種沖突貫穿了整個故事，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

通過文本中的各種沖突的分析，明確這個故事的主題不僅要人們學(xué)會向善，懂得感恩，在民族與國家的利益面前，還要敢于奉獻(xiàn)自我、犧牲自我。

六、問題導(dǎo)向，思維進(jìn)階

利用問題鏈的設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由低階思維到高階思維的進(jìn)階。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事中的情節(jié)進(jìn)行分析。故事情節(jié)非常吸引人，海力布是一位善良的獵人，他救了村民，但是代價是自己的生命。雖然這個故事非常感人，但是也有許多值得思考的問題。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事中的情境進(jìn)行分析。故事情境非常生動，故事描寫比較簡單，但是透過故事的場景，可以鼓勵學(xué)生想象海力布所住的地方是什么樣子，學(xué)生可以講出來，也可以畫出來，分析村民不愿意搬走的真正原因。這些活動可以引導(dǎo)學(xué)生對情境進(jìn)行分析和再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維

能力。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事中的情感進(jìn)行分析。故事中的情感非常深刻，海力布在說服村民搬家時，他內(nèi)心非常矛盾，他既希望救村民，又不想犧牲自己的生命，可以設(shè)問：假如你是海力布，你能不能在不犧牲自己的情況下救村民？這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生對情感進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)他們的解決問題的能力。

七、結(jié)束語

通過分析故事中的情節(jié)、情境和情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)低階思維到高階思維的進(jìn)階，提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的育人目標(biāo)。