陳新妹

摘要：PBL模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，為中學(xué)歷史教學(xué)的改革和發(fā)展提供了新的思路和方法。通過(guò)引入PBL模式，可以打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的束縛，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣、貼近實(shí)際，從而更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)和價(jià)值。文章闡述PBL模式的內(nèi)涵，分析PBL模式在中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，提出基于PBL模式的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐原則，探討基于PBL模式的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，旨在充分發(fā)揮PBL模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：PBL模式；中學(xué)歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐原則；策略

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）13-0121-04

PBL模式不僅是一種教學(xué)方法，更是一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與合作解決問(wèn)題的思維方式。其核心理念在于將學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題解決的主導(dǎo)者，讓他們?cè)谡鎸?shí)或模擬的情境中，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)培育批判性思維。如何科學(xué)、合理地應(yīng)用這一模式，以實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的有效創(chuàng)新，已成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。本文探討基于PBL模式的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，旨在激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高他們的問(wèn)題解決能力。

一、PBL模式的內(nèi)涵

PBL，即Problem-Based Learning，是一種基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在PBL教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和反饋提供者，他們精心設(shè)計(jì)出與課程內(nèi)容緊密相關(guān)且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往沒(méi)有固定的答案，需要學(xué)生通過(guò)自主研究、收集資料、分析數(shù)據(jù)等方式來(lái)探索可能的解決方案[2]。同時(shí)，教師會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)和支持，幫助他們克服困難、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入的反思和總結(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，PBL模式強(qiáng)調(diào)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和主動(dòng)性。學(xué)生需要積極參與到問(wèn)題的探究和解決中，與同伴進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，共同完成任務(wù)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解，還能提升自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、PBL模式在中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在PBL模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究欲望。PBL模式通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于真實(shí)或接近真實(shí)的歷史環(huán)境中，這種設(shè)計(jì)不僅能夠讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，而且能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)自然而然地產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)，從而主動(dòng)地去搜集相關(guān)資料、深入閱讀教材，并嘗試尋找問(wèn)題的答案，這一過(guò)程極大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。在PBL模式下，教師會(huì)組織各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、制作海報(bào)等，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。這些活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，而且能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究。最后，小組合作有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。PBL模式強(qiáng)調(diào)小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題。在小組合作中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的力量。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的合作學(xué)習(xí)和溝通能力，還能夠相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.促進(jìn)知識(shí)整合和深層理解

PBL模式有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整合與深層理解。首先，PBL模式強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識(shí)整合。在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，教師不應(yīng)局限于歷史學(xué)科本身，而要有意識(shí)地融入其他學(xué)科的知識(shí)，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等，這種整合方式使得學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題，有效地打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，幫助學(xué)生建立起更廣泛、更完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[4]。其次，PBL模式強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的整合。在問(wèn)題設(shè)計(jì)情境中，教師會(huì)巧妙地融入歷史事件、人物、概念等元素，為學(xué)生提供一個(gè)豐富、真實(shí)的歷史背景。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用這些歷史知識(shí)進(jìn)行分析和推理，從而將零散的歷史知識(shí)整合起來(lái)，形成更加完整和系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。這種整合方式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識(shí)，還能夠提高他們運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，PBL模式鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間存在著密切的聯(lián)系，他們可以運(yùn)用歷史知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣，不僅能夠加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能體會(huì)到歷史的實(shí)際價(jià)值。

3.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力

PBL模式對(duì)教師提出了更高的要求，需要他們具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。首先，PBL模式需要教師具備廣博的專業(yè)知識(shí)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，教師需要準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)、實(shí)用的引導(dǎo)。這要求教師必須持續(xù)更新自己的知識(shí)體系，緊密關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，以確保能夠?yàn)閷W(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)。其次，PBL模式需要教師具備較高的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，能夠根據(jù)不同的情境設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)方案，這就要求教師擁有靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段的能力[5]。最后，PBL模式需要教師具備出色的組織和管理能力。在問(wèn)題解決過(guò)程中，教師要協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作關(guān)系，確保問(wèn)題解決活動(dòng)能夠高效、有序地進(jìn)行。這需要教師具備強(qiáng)大的組織協(xié)調(diào)能力，能夠妥善處理各種突發(fā)情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有力的支持。

三、基于PBL模式的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐原則

1.主體參與性原則

在PBL模式的中學(xué)歷史教學(xué)中，主體參與性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)他們積極參與歷史問(wèn)題的提出、思考和解決。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題或情境，教師激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促使他們自主思考、主動(dòng)構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入理解，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力[6]。同時(shí)，學(xué)生有權(quán)選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑和方法，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

2.合作探究性原則

合作探究性原則是PBL模式中學(xué)歷史教學(xué)的重要實(shí)踐原則，它要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，共同探究和解決歷史問(wèn)題。在小組合作中，學(xué)生相互分享觀點(diǎn)、交流思想，共同探討歷史事件的多個(gè)層面，從而促進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的全面理解。這種合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在合作中發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)高效的協(xié)作，取得最佳學(xué)習(xí)成果。

3.歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合原則

歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合原則是PBL模式中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)原則之一，它強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和任務(wù)時(shí)，要注重歷史知識(shí)與當(dāng)代社會(huì)的聯(lián)系和呼應(yīng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事件、現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比和分析，學(xué)生能夠更深刻地理解歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響和意義，同時(shí)也能培養(yǎng)他們將歷史知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升他們的歷史素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

四、基于PBL模式的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境

首先，在PBL模式中，創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境并非簡(jiǎn)單地提出一個(gè)問(wèn)題，而是要設(shè)計(jì)一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)并培養(yǎng)技能的情境。這種情境不僅要求教師提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，更需要教師通過(guò)及時(shí)的引導(dǎo)和有針對(duì)性的反饋，幫助學(xué)生逐步梳理思路，深化對(duì)問(wèn)題的理解。其次，創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境可以為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提供有力支持。在共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)相互溝通、協(xié)作配合，不僅能夠提升個(gè)人技能，也能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。最后，創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境有助于打破傳統(tǒng)歷史課堂單一、刻板的教學(xué)模式。通過(guò)引入生動(dòng)、具體的歷史情境，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解歷史事件，感受歷史的鮮活與厚重。這種教學(xué)方式，不僅能夠提升歷史教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，也能有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教學(xué)“抗美援朝”一課時(shí)，教師可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的歷史問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究相關(guān)歷史事件的脈絡(luò)與內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)他們的批判性思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。首先，教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。如為何新中國(guó)在成立之初便選擇派遣志愿軍赴朝鮮作戰(zhàn)？中國(guó)志愿軍能夠取得勝利的關(guān)鍵要素有哪些？這類問(wèn)題不僅能迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)指明方向。然后，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，如珍貴的歷史圖片、戰(zhàn)時(shí)紀(jì)錄片片段、親歷者口述歷史等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)且生動(dòng)的歷史學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)多媒體，學(xué)生可以更加直觀地感受抗美援朝時(shí)期的艱苦，從而增強(qiáng)對(duì)歷史事件的理解。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師可以設(shè)計(jì)一系列引導(dǎo)性的互動(dòng)活動(dòng)。如通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的重要戰(zhàn)役或決策過(guò)程，親身體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與決策的重要性。通過(guò)這些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，學(xué)生不僅能夠?qū)姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)有更加全面和深入的了解，還能在探究過(guò)程中鍛煉自己的拓展性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決問(wèn)題的能力。

2.自主探究歷史問(wèn)題

基于PBL模式的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，自主探究是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生從自身的興趣和疑問(wèn)出發(fā)，主動(dòng)去探索、研究歷史問(wèn)題。為了有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，歷史教師需要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以圍繞課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)充相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生建立起清晰的歷史知識(shí)體系。這可以為學(xué)生后續(xù)的自主探究提供必要的背景和支持[7]。其次，教師要注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們打破被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維定式，鼓勵(lì)他們勇于提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑權(quán)威。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題、組織小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。

例如，在教學(xué)“抗美援朝”一課時(shí)，教師可以采用漸進(jìn)式引導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生自主探究的深入開(kāi)展。首先，教師可以針對(duì)抗美援朝的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，例如戰(zhàn)爭(zhēng)的具體時(shí)間、涉及的關(guān)鍵人物以及戰(zhàn)爭(zhēng)的基本時(shí)間線等。這些問(wèn)題旨在確保學(xué)生對(duì)課程的基本內(nèi)容有扎實(shí)的掌握。隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師逐漸增加問(wèn)題的深度和廣度。如抗美援朝勝利后，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上采取了哪些具體的外交政策？這些舉措對(duì)中國(guó)的國(guó)際形象和地位產(chǎn)生了哪些長(zhǎng)遠(yuǎn)影響？這類問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生超越基礎(chǔ)知識(shí)的范疇，進(jìn)行更全面的歷史分析和思考。整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出一個(gè)逐步深化的循環(huán)：從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握到深層次的歷史分析，再到學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的提升。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題序列，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生沿著這一路徑進(jìn)行自主探究，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)“抗美援朝”歷史事件的理解，也能培養(yǎng)他們更廣泛的歷史研究興趣。

3.小組合作突破歷史難點(diǎn)

基于PBL模式的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，小組合作被視為一種突破歷史難點(diǎn)的重要方式。歷史學(xué)科涵蓋的信息量巨大且復(fù)雜，學(xué)生若孤軍奮戰(zhàn)，很容易陷入知識(shí)的迷宮，難以窺見(jiàn)其全貌。小組合作則為學(xué)生提供了一個(gè)集思廣益、共同攻堅(jiān)的平臺(tái)。通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠匯聚各自的智慧和專長(zhǎng)，圍繞具體的歷史難題展開(kāi)深入探討。在這一過(guò)程中，不同的觀點(diǎn)得以碰撞、交融，從而激發(fā)出新的思考火花。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，不僅有助于學(xué)生更全面地理解歷史知識(shí)，還能夠鍛煉他們的溝通協(xié)調(diào)能力、合作精神和問(wèn)題解決能力。

例如，在教學(xué)“抗美援朝”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)特定的研究主題，如戰(zhàn)爭(zhēng)起因、中國(guó)出兵決策、志愿軍英雄事跡等。這種分組研究的策略使學(xué)生能專注于一個(gè)領(lǐng)域，深入挖掘其背后的歷史細(xì)節(jié)。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，教師可以布置撰寫(xiě)研究報(bào)告的任務(wù)，讓小組成員之間的分工與合作更加明確和高效。學(xué)生分工搜集資料、整理信息，再通過(guò)組內(nèi)討論，共同將零碎的知識(shí)碎片整合成一篇完整、深入的研究報(bào)告。這一過(guò)程，不僅能夠鍛煉學(xué)生的研究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更能促使他們對(duì)抗美援朝這一歷史事件有更深刻的認(rèn)識(shí)。此外，小組合作鼓勵(lì)資源共享，學(xué)生可以在小組間交換和分享各自找到的歷史文獻(xiàn)、資料。這種資源共享機(jī)制，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，還能夠幫助學(xué)生更好地攻克歷史學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正的共同進(jìn)步。

4.科學(xué)開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在PBL模式中，課堂評(píng)價(jià)是不可或缺的一環(huán)，其目的在于有效激發(fā)學(xué)生的歷史思維活力，并提升他們解決歷史問(wèn)題的能力。為此，PBL教學(xué)模式可以采用多元評(píng)價(jià)模式，包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，從而能夠全面、客觀地展現(xiàn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，學(xué)生自評(píng)是這一評(píng)價(jià)模式的基石。通過(guò)自我反思和評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更主動(dòng)地挖掘和理解歷史問(wèn)題的深層含義，并在自主探究的過(guò)程中形成獨(dú)到的見(jiàn)解。其次，同學(xué)互評(píng)可以為學(xué)生提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。通過(guò)同學(xué)間的坦誠(chéng)反饋，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的觀點(diǎn)，同時(shí)也能更清晰地認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)合作中的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的地方。最后，教師評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中起著輔助和引導(dǎo)的作用。教師評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更要重視學(xué)生的思維深度和獨(dú)立見(jiàn)解的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“抗美援朝”一課時(shí)，教師可以科學(xué)地運(yùn)用多元評(píng)價(jià)模式來(lái)開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。首先，在學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如你對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果有哪些深入的了解？在分析戰(zhàn)爭(zhēng)影響時(shí)，是否考慮到了多個(gè)層面？在研究過(guò)程中，是否形成了自己的獨(dú)立見(jiàn)解，并能夠合理解釋？通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，還能加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。在同學(xué)互評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或展示，讓同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)對(duì)方的研究成果和表現(xiàn)。在互評(píng)中，同學(xué)之間可以對(duì)研究的深度、廣度、邏輯性等方面給予評(píng)價(jià)，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能促使他們從多角度審視歷史問(wèn)題。在教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重學(xué)生的思考過(guò)程和方法的合理性，而不僅僅是答案的正確性。如教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生在分析抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)背景時(shí)，是否考慮到國(guó)內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等多個(gè)因素；教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生在分析戰(zhàn)爭(zhēng)影響時(shí)，是否能夠從多個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行全面的分析。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，PBL模式在中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境、自主探究歷史問(wèn)題、小組合作突破歷史難點(diǎn)、科學(xué)開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等策略的實(shí)施，教師可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，廣大中學(xué)歷史教師應(yīng)積極探索并實(shí)踐PBL模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑雯.中學(xué)歷史智慧課堂教學(xué)模式的研究及應(yīng)用———以人教版必修2“中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（14）：51-52.

[2]馬榮利.初中歷史跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐初探———以“走進(jìn)紅山文化”為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2023，39（06）：37-40.

[3]鄭久利.淺談初中歷史教學(xué)中“學(xué)教案一體化”模式的運(yùn)用[J].成才之路，2011（03）：16.

[4]楊成.我對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式的探討[J].學(xué)苑教育，2016（03）：75.

[5]張丹.中學(xué)歷史課堂多元化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（02）：61-62.

[6]黃燕.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（21）：63-65.

[7]林晶心.“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].名師在線，2023（35）：14-16.

Exploration of the Design Strategy of Middle School History Teaching Based on PBL Model

Chen Xinmei

（ Fujian Province Nanping City Zhanghu Middle School， Nanping 353016， China）

Abstract： PBL mode is an innovative teaching method that provides new ideas and methods for the reform and development of middle school history teaching. By introducing the PBL model， the constraints of traditional history teaching can be broken， making teaching more vivid， interesting， and practical， thereby better achieving the goals and values of history teaching. The article elaborates on the connotation of PBL mode， analyzes the advantages and values of PBL mode in middle school history teaching design， proposes practical principles for middle school history teaching design based on PBL mode， explores strategies for middle school history teaching design based on PBL mode， and aims to fully leverage the advantages and values of PBL mode， laying a solid foundation for the comprehensive development of students.

Key words： PBL mode；middle schoolhistory；teachingdesign； practicalprinciples；strategy