鄭彌

摘要：線條畫教學(xué)在美術(shù)課程中占據(jù)著舉足輕重的地位，以其獨(dú)特的趣味性和游戲性，深受學(xué)生喜愛，且與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律高度契合。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)緊抓學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，開展有針對(duì)性的線條畫專項(xiàng)訓(xùn)練，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。文章結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，從認(rèn)識(shí)線條、感知線條、表現(xiàn)線條、運(yùn)用線條等方面對(duì)美術(shù)課程中的線條畫教學(xué)策略進(jìn)行深入探討，旨在提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作潛力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)課程；線條畫；教學(xué)策略；綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）13-0125-04

美術(shù)學(xué)科以其創(chuàng)造性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)，為構(gòu)建富有創(chuàng)意的課堂環(huán)境提供了得天獨(dú)厚的條件。然而，當(dāng)前仍有部分美術(shù)課堂依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，側(cè)重于單一的繪畫練習(xí)、制作模仿以及知識(shí)灌輸，這種方式不僅削弱學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，而且阻礙他們的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊抓學(xué)生好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)烈的成長(zhǎng)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方案，設(shè)計(jì)更加多元、生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建[1]。本文以三年級(jí)下冊(cè)教材為例，探討美術(shù)課程中的線條畫教學(xué)策略。

一、初識(shí)線條，感受線條美感

1.觀察線條特點(diǎn)

線條，作為藝術(shù)創(chuàng)作的基本元素，以其多變的方向和形狀、粗細(xì)和質(zhì)感，傳遞出豐富多彩的視覺效果與情感信息。每一種線條，都如同創(chuàng)作者手中的筆觸，承載著他們獨(dú)特的情緒、性格與深刻感悟。為了幫助學(xué)生更好地理解線條的豐富內(nèi)涵，教師可以運(yùn)用多種輔助教學(xué)手段，如多媒體展示、實(shí)物模型、現(xiàn)場(chǎng)繪制等，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的線條樣式[2]。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生可以仔細(xì)觀察這些線條的特點(diǎn)，深入解讀它們所蘊(yùn)含的特質(zhì)，并分析不同線條所試圖傳達(dá)的復(fù)雜情感。通過這一系列的觀察、思考、討論和實(shí)踐操作，學(xué)生能夠更加敏銳地感知線條通過靈活變換、穿插組合、長(zhǎng)短調(diào)整、粗細(xì)變化以及濃淡對(duì)比等方式所帶來的豐富美感。

例如，在教學(xué)“恐龍世界”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)線條的感知與應(yīng)用能力。課前，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生收集與恐龍相關(guān)的各類資料。課堂上，學(xué)生們熱情高漲，紛紛展示了自己精心準(zhǔn)備的材料，包括生動(dòng)的恐龍畫冊(cè)、多樣化的恐龍卡片，以及逼真的恐龍玩具等。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察這些材料，特別是分析組成恐龍形象的線條特點(diǎn)，捕捉不同恐龍的特征，并嘗試用線條畫的形式來描繪恐龍世界的故事。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠了解恐龍的外形、動(dòng)態(tài)、種類、習(xí)性和生活環(huán)境，而且能夠初步感知和體驗(yàn)線條在造型表現(xiàn)中的應(yīng)用。

2.發(fā)現(xiàn)線條之美

在學(xué)生對(duì)線條有了初步認(rèn)知之后，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有層次的訓(xùn)練活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生更深刻地體會(huì)線條在不同應(yīng)用場(chǎng)景中的獨(dú)特魅力?？紤]到不同年齡段學(xué)生的理解能力、感知能力和認(rèn)知水平存在差異，教師可以從線條的觀察、模仿到繪制等多個(gè)維度出發(fā)，量身制定不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，以確保每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)路徑中獲得啟迪與成長(zhǎng)[3]。

例如，在教學(xué)“畫中的線條”時(shí)，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示《長(zhǎng)城》《八十七神仙卷》等經(jīng)典畫作，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓他們暢談自己的觀賞感受，并嘗試梳理出與線條相關(guān)的學(xué)習(xí)問題。為了讓學(xué)生更廣泛地理解線條的應(yīng)用，教師可以鼓勵(lì)他們從美術(shù)作品延伸到日常生活、音樂旋律和書法作品等領(lǐng)域，去探索線條的多樣表現(xiàn)形式。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠感受到線條的豐富變化，還能深刻體會(huì)到線條所蘊(yùn)含的情感與意境。

二、感知線條，引導(dǎo)精細(xì)刻畫

1.全面認(rèn)識(shí)線條屬性

在線條畫的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠精細(xì)刻畫并深入理解線條的魅力，首要任務(wù)是讓他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)線條的各種屬性。這不僅涉及線條的基本分類，如直線、曲線、曲線組合等，還包括線條的粗細(xì)、長(zhǎng)短、方向、速度以及它們所傳達(dá)的情感和意境。為了幫助學(xué)生更好地掌握線條屬性，教師可以設(shè)計(jì)名作鑒賞、課堂辯論、室內(nèi)寫生以及美術(shù)游戲等豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入觀察繪畫對(duì)象，全面認(rèn)識(shí)線條的屬性，從而提升他們對(duì)線條的敏感度和運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)“人物與環(huán)境”時(shí)，教師可以選取一些以線條表現(xiàn)為主的經(jīng)典畫作，如中國(guó)的白描人物畫或西方的線描插畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并感受線條在塑造人物形象和營(yíng)造環(huán)境氛圍中的重要作用。在鑒賞過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析畫作中線條的運(yùn)用技巧，如線條的粗細(xì)變化、疏密對(duì)比、流暢與頓挫等，以及這些技巧如何共同促成畫面的節(jié)奏感和韻律美。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)線條屬性的掌握，教師可以設(shè)計(jì)“你畫我猜”的互動(dòng)游戲。在這個(gè)游戲中，教師可以邀請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上畫出一個(gè)人物或環(huán)境的初始線條，然后讓其他學(xué)生依次上臺(tái)，在已有線條的基礎(chǔ)上添加自己的筆觸，共同創(chuàng)作出一幅完整的人物畫或環(huán)境畫。通過這些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師能夠幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)線條的各種屬性，并引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中精細(xì)刻畫，深入理解線條的魅力。

2.表達(dá)線條內(nèi)涵

線條，作為線條畫的核心要素，通過其獨(dú)特的排列、組合與穿插，不僅構(gòu)建了畫面的骨架，更承載著創(chuàng)作者的深邃思維與作品的豐富內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生探尋和領(lǐng)悟這一內(nèi)涵，教師需要從欣賞與再創(chuàng)造的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以通過展示多樣化的線條畫作品，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。在欣賞過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘每一根線條背后的意義，體會(huì)創(chuàng)作者如何通過線條的精細(xì)刻畫來表達(dá)特定的情感和意境。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所欣賞的線條畫進(jìn)行再創(chuàng)造。通過對(duì)原有線條的重新組合、變形和拓展，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到線條的無窮魅力，并嘗試將自己的理解和情感融入其中，從而塑造出全新的藝術(shù)形象[4]。最后，通過對(duì)比觀察原畫與再創(chuàng)造后的作品，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解線條內(nèi)涵的差異和變化。在這一過程中，學(xué)生不僅可以鞏固對(duì)線條表達(dá)技巧的認(rèn)知，還能夠提升自己的藝術(shù)鑒賞力和創(chuàng)造力。通過這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生可以更深入地理解和表達(dá)線條的內(nèi)涵，從而為自己的藝術(shù)創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“大嘴怪”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的線條繪畫活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生深入理解和表達(dá)線條的內(nèi)涵。首先，教師在黑板上畫出一條簡(jiǎn)潔的直線，并邀請(qǐng)學(xué)生觀察這條線，分享這條線給他們帶來的直觀感受。學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到平穩(wěn)、寧靜或和平等抽象概念。教師在直線上巧妙地添加一個(gè)半圓弧線，形成一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形組合。教師再次邀請(qǐng)學(xué)生觀察并描述這些線條給他們帶來的新感受。學(xué)生可能會(huì)將這些線條解讀為旭日東升、夕陽西下，或是吞噬大象的巨蛇等生動(dòng)場(chǎng)景。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，教師可以繼續(xù)利用這些線條，逐步在黑板上勾勒出一個(gè)獨(dú)特的“大嘴怪”形象。在這個(gè)過程中，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，那條原本簡(jiǎn)單的直線竟然變成了“大嘴怪”的夸張嘴唇，這種視覺上的轉(zhuǎn)變不僅讓學(xué)生感受到線條的奇妙魅力，還為他們接下來的創(chuàng)作提供了靈感。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，嘗試對(duì)黑板上的線條進(jìn)行重組和變換，創(chuàng)作出屬于他們自己的“大嘴怪”形象。在這個(gè)創(chuàng)作過程中，學(xué)生不僅可以深入地理解線條的內(nèi)涵，還能在實(shí)踐中不斷提升自己的藝術(shù)創(chuàng)造力。

三、表現(xiàn)線條，凸顯線條個(gè)性

1.深度觀察線條

在美術(shù)學(xué)科中，觀察是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致觀察力和藝術(shù)感悟能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)線條進(jìn)行深入的探索與觀察。這一過程中，教師可以通過展示多樣化的線條藝術(shù)作品，如中國(guó)書法、經(jīng)典繪畫等，讓學(xué)生領(lǐng)略線條在不同文化、不同風(fēng)格中的獨(dú)特表現(xiàn)[5]。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找線條的靈感，觀察自然景物、建筑設(shè)計(jì)中線條的運(yùn)用，以及線條如何影響我們的視覺感受。通過這樣的深度觀察，學(xué)生不僅能夠更加準(zhǔn)確地理解線條在藝術(shù)創(chuàng)作中的作用，還能夠培養(yǎng)起對(duì)線條美的敏感度和鑒賞力。

例如，在教學(xué)“別致的小花瓶”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列觀察活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)線條的理解。在初步介紹“別致的小花瓶”這一主題后，教師可以利用多媒體展示各種花瓶的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些花瓶的線條設(shè)計(jì)。教師可以提問：這些花瓶的線條有哪些特點(diǎn)？它們是如何通過線條來展現(xiàn)花瓶的形狀和質(zhì)感的？通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注線條在花瓶設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。然后，教師可以讓學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備的小花瓶或橡皮泥作品，進(jìn)行展示和交流。在展示過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用語言描述自己作品中的線條設(shè)計(jì)，以及這些線條是如何表現(xiàn)出別致之美的，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)線條美的感悟。

2.細(xì)致發(fā)掘線條

在美術(shù)教學(xué)中，細(xì)致發(fā)掘線條的魅力和內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知水平和藝術(shù)感受力上存在差異，因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以通過簡(jiǎn)單的線條游戲和繪畫實(shí)踐，引導(dǎo)他們感受線條的流動(dòng)性和表現(xiàn)力。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們深入探究線條的藝術(shù)價(jià)值和表現(xiàn)技巧。通過細(xì)致發(fā)掘線條的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解線條在藝術(shù)創(chuàng)作中的重要作用，還能夠提高觀察力、創(chuàng)新力和藝術(shù)鑒賞力。

例如，在教學(xué)“有趣的蛋殼造型”時(shí)，教師可以根據(jù)細(xì)致發(fā)掘線條的教學(xué)理念，進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課前，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一些廢棄的蛋殼、彩紙、彩筆和蠟燭等制作材料。課堂上，教師首先展示自己事先制作好的蛋殼藝術(shù)品，并分發(fā)給學(xué)生傳看。在傳看過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察蛋殼上的圖案設(shè)計(jì)和線條走向，讓他們感受線條在蛋殼造型中的獨(dú)特魅力。學(xué)生通過觀看和觸摸這些精美的蛋殼藝術(shù)品，瞬間點(diǎn)燃創(chuàng)作欲望，他們迫不及待地拿起手中的工具，開始投入到創(chuàng)作之中。教師則在班級(jí)中巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到的困難，確保手工制作活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠了解蛋殼的獨(dú)特性質(zhì)，還能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用剪、貼、折、卷、畫等多種手法和不同線條的組合來表達(dá)自己心中的立體形象。

四、運(yùn)用線條，注重因勢(shì)利導(dǎo)

1.科學(xué)運(yùn)用線條

線條，作為繪畫的基本元素，其運(yùn)用不僅關(guān)乎畫面的美觀，更在于能否準(zhǔn)確傳達(dá)作者的情感和意圖。在線條畫教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用線條，不僅要對(duì)線條的長(zhǎng)短、粗細(xì)、方向等屬性有深入的理解，而且要通過不同的穿插組合，創(chuàng)造出千變?nèi)f化的線條畫。首先，線條的長(zhǎng)短、粗細(xì)和方向，是構(gòu)成線條畫的基本要素。長(zhǎng)線條可以表現(xiàn)出流暢、舒展的感覺，而短線條則顯得利落、有力。粗線條給人厚重、強(qiáng)烈的印象，細(xì)線條則顯得輕盈、柔和。至于線條的方向，更是千變?nèi)f化，可以引導(dǎo)觀眾的視線，營(yíng)造出不同的空間感和動(dòng)態(tài)感[6]。其次，線條的穿插與組合，是線條畫中的關(guān)鍵技巧。通過合理的穿插和組合，可以使畫面更加生動(dòng)、有趣。線條的穿插指的是線條在畫面中的交叉、重疊和穿透，這種穿插可以是有意的，為了表現(xiàn)某種特定的形態(tài)或結(jié)構(gòu)，也可以是無意的，由筆觸的自然交錯(cuò)而形成。無論是何種情況，線條的穿插都能為畫面增加層次感和空間感，使原本平面的畫面變得立體。線條的組合是指將多根線條按照一定的規(guī)律或意圖進(jìn)行排列和組合，這種組合可以是平行的、垂直的、斜向的，甚至是曲線和直線的混合。不同的組合方式能夠產(chǎn)生不同的視覺效果，如平行線條的組合能帶來一種平穩(wěn)、安寧的感覺，而斜向線條的組合則能營(yíng)造出一種動(dòng)感、不穩(wěn)定的氛圍。

例如，在教學(xué)“綠色和紫色的畫”時(shí)，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用線條，結(jié)合綠色和紫色的色彩特點(diǎn)，創(chuàng)造出富有層次和動(dòng)感的畫面。首先，教師可以讓學(xué)生觀察并感受綠色和紫色給人帶來的不同視覺體驗(yàn)。綠色通常給人一種清新、自然的感覺，而紫色則顯得神秘、浪漫。在了解這些色彩特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用線條來增強(qiáng)這些色彩的表現(xiàn)力。

然后，教師可以示范如何運(yùn)用長(zhǎng)線條和短線條來描繪綠色和紫色的自然景物。如使用流暢的長(zhǎng)線條來勾勒出一片綠色的草地，再用短促有力的線條描繪出草地上的紫色小花。通過線條的長(zhǎng)短變化，不僅可以表現(xiàn)出草地的舒展與小花的精致，還能在綠色和紫色的對(duì)比中營(yíng)造出一種和諧的視覺效果。教師可以教授學(xué)生如何運(yùn)用粗細(xì)不同的線條來塑造畫面的立體感。如在描繪遠(yuǎn)處的山脈時(shí)，可以使用較細(xì)的線條來勾勒山體的輪廓，而在表現(xiàn)近處的樹木時(shí)，則可以使用較粗的線條來強(qiáng)調(diào)樹木的質(zhì)感。通過線條的粗細(xì)搭配，學(xué)生可以更好地塑造畫面的空間感和層次感。

2.別樣繪制線條

首先，要?jiǎng)e樣繪制線條，就必須理解線條的多樣性。線條不僅僅是簡(jiǎn)單的直線或曲線，它可以有無數(shù)種變化和組合。在繪畫中，線條可以表現(xiàn)形狀、輪廓、紋理，也可以傳達(dá)節(jié)奏、情感和氛圍。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)線條多樣性的敏感度，學(xué)會(huì)觀察并捕捉各種線條的美。其次，別樣繪制線條需要掌握創(chuàng)新的線條技法。傳統(tǒng)的線條表現(xiàn)方式雖然經(jīng)典，但過于依賴這些方式可能會(huì)使作品顯得陳舊和缺乏創(chuàng)意[7]。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷探索新的線條技法，以突破傳統(tǒng)的束縛。掌握創(chuàng)新的線條技法，能夠使學(xué)生在作品中展現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格和創(chuàng)造力。最后，別樣繪制線條需要融入個(gè)性化的繪畫情感。線條不僅僅是客觀的繪畫元素，更是學(xué)生主觀情感的載體。在繪制線條過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入到筆觸之中，使每一根線條都充滿生命力和感染力。通過融入個(gè)性化的繪畫情感，學(xué)生能夠創(chuàng)作出更加生動(dòng)、真實(shí)和引人入勝的作品，觸動(dòng)觀眾的心靈深處。

例如，在教學(xué)“有趣的生肖郵票”時(shí)，教師可以別樣繪制線條的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)并創(chuàng)造出獨(dú)特的線條美。首先，在觀察生肖郵票的過程中，教師可以讓學(xué)生注意郵票中線條的運(yùn)用，觀察直線、曲線、曲線組合等不同線條如何表現(xiàn)生肖動(dòng)物的形狀、輪廓和紋理。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以深刻感受到線條的多樣性和表現(xiàn)力，為后續(xù)的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。然后，在繪制生肖郵票的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的線條技法來表現(xiàn)動(dòng)物的特征和情感。如可以使用流暢的曲線來表現(xiàn)動(dòng)物的柔和與優(yōu)美，使用短促有力的線條來表現(xiàn)動(dòng)物的活潑與力量。

五、結(jié)語

綜上所述，與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)相比，現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)更加注重實(shí)踐和創(chuàng)新。對(duì)線條畫教學(xué)策略的探討是美術(shù)教學(xué)改革的一部分。通過研究和實(shí)踐，可以推動(dòng)美術(shù)教學(xué)理念、方法和手段的更新，使美術(shù)教學(xué)更加符合時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生成長(zhǎng)的需要。在線條畫教學(xué)中，美術(shù)教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，從初識(shí)線條到感受其美感，再到精細(xì)刻畫與個(gè)性表現(xiàn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要因勢(shì)利導(dǎo)，確保學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地掌握線條畫的精髓。

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Childlike Heart Online： Exploration of Teaching Strategies for Line Drawing in Art Courses

Zheng Mi

（ Fujian Province Wuyishan City Primary School Affiliated to Teachers Further Education School， Wuyishan 354300， China）

Abstract： Line drawing teaching plays a crucial role in art courses， and is deeply loved by students for its unique fun and gameplay， which is highly in line with their physical and mental development laws. In art teaching， teachers should closely grasp the psychological characteristics of students， continuously innovate teaching design， and carry out targeted line drawing special training to stimulate their learning enthusiasm. The article combines the characteristics of the art discipline and explores in depth the teaching strategies of line drawing in art courses from the aspects of understanding lines， perceiving lines， expressing lines， and using lines， aiming to improve students aesthetic ability， stimulate their innovative thinking and creative potential.

Key words： primaryschool； artcourses；linedrawing； teachingstrategies；comprehensivecompetence