曹秀紅

摘要：隨著教育觀念的不斷發(fā)展，人們開始深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)個(gè)體自我進(jìn)步和提升的持續(xù)過程。在這個(gè)過程中，元認(rèn)知策略的運(yùn)用顯得尤為關(guān)鍵。元認(rèn)知策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，它是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。文章分析元認(rèn)知策略的定義與分類，闡述影響元認(rèn)知策略有效性的因素，提出初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，探討基于元認(rèn)知策略的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，旨在通過理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，為初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升提供有力的支持和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；因素；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）13-0097-04

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及問題解決能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在教學(xué)過程中，教育者常常面臨諸多挑戰(zhàn)。為了解決這些問題，元認(rèn)知策略作為一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，逐漸受到廣泛重視。通過引入元認(rèn)知策略，初中數(shù)學(xué)教師可以更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。本文對(duì)基于元認(rèn)知策略的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討，旨在幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和問題解決能力。

一、元認(rèn)知策略的定義與分類

1.元認(rèn)知策略的定義

元認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)和解決問題過程中自覺使用和調(diào)控的一系列認(rèn)知活動(dòng)和技巧，它基于元認(rèn)知理論，旨在幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果和解決問題的能力。通過元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者可以更好地管理和控制自己的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果[1]。

2.元認(rèn)知策略的分類

（1）目標(biāo)設(shè)置和監(jiān)控策略。目標(biāo)設(shè)置和監(jiān)控策略是元認(rèn)知策略的重要組成部分。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過設(shè)定明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己的學(xué)習(xí)行為提供清晰的指引。設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者指明努力的方向，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)習(xí)者需要持續(xù)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展，確保實(shí)際學(xué)習(xí)行為與設(shè)定的目標(biāo)保持一致。通過監(jiān)控，學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的偏差和問題，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而確保學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。（2）問題分析與解決策略。面對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題和困難，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用這一策略來主動(dòng)識(shí)別、分析并尋求解決方案。通過深入分析問題本質(zhì)、查閱相關(guān)資料、尋求他人幫助或反思學(xué)習(xí)方法等途徑，學(xué)習(xí)者能夠找到有效的解決策略，克服學(xué)習(xí)中的障礙。這種策略的運(yùn)用，不僅有助于提升學(xué)習(xí)者的問題解決能力，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維。（3）自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)策略。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行審視和評(píng)估。通過自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)者能夠?qū)崟r(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足和需要改進(jìn)的地方。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃或改變學(xué)習(xí)策略等，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。這種自我調(diào)節(jié)過程，有助于學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性，不斷提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[2]。

二、影響元認(rèn)知策略有效性的因素

1.學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生個(gè)體差異是影響元認(rèn)知策略有效性的重要因素之一。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求。因此，元認(rèn)知策略的有效性會(huì)因?qū)W生個(gè)體差異而有所不同。學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異決定了學(xué)生如何接納和運(yùn)用元認(rèn)知策略。教師必須靈活調(diào)整教學(xué)方法，選擇與學(xué)生風(fēng)格相契合的元認(rèn)知策略，同時(shí)給予相應(yīng)的引導(dǎo)和輔助。其次，學(xué)生的認(rèn)知能力會(huì)影響他們運(yùn)用元認(rèn)知策略的效果。部分學(xué)生在記憶、思維等方面有較強(qiáng)的能力，能夠更好地運(yùn)用元認(rèn)知策略來監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，而對(duì)于在這方面存在困難的學(xué)生，教師需提供更多有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助他們有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是不容忽視的影響因素[3]。有的學(xué)生注重設(shè)定目標(biāo)和制訂計(jì)劃，因此需要元認(rèn)知策略來幫助他們更有條理地規(guī)劃學(xué)習(xí)；有的學(xué)生側(cè)重于反思和評(píng)價(jià)，依賴元認(rèn)知策略來持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和提升效果。針對(duì)這些不同需求，教師應(yīng)提供個(gè)性化的指導(dǎo)，確保元認(rèn)知策略的有效實(shí)施。

2.教師角色與指導(dǎo)

教師的角色與指導(dǎo)對(duì)于元認(rèn)知策略的有效性起著至關(guān)重要的作用。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者。他們的指導(dǎo)方式和態(tài)度直接影響學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的領(lǐng)悟和應(yīng)用。首先，教師應(yīng)該具備良好的知識(shí)和技能，能夠熟練運(yùn)用各種元認(rèn)知策略，并能夠?qū)⑵渑c具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。只有當(dāng)教師自己具備出色的元認(rèn)知能力，他們才能有效地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些策略于實(shí)際學(xué)習(xí)之中。其次，教師應(yīng)具備良好的溝通和引導(dǎo)能力。教師應(yīng)通過頻繁的溝通深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，為他們提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)與支持。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，勇于提問，培養(yǎng)他們解決問題的能力，并通過及時(shí)的反饋與正面的評(píng)價(jià)來增強(qiáng)學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)熱情。最后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的興趣。通過游戲、實(shí)踐項(xiàng)目等生動(dòng)有趣的方式，教師可以幫助學(xué)生更直觀地理解并掌握元認(rèn)知策略。

3.家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和成果方面具有重要影響，尤其是對(duì)元認(rèn)知策略有效性的影響不容忽視。首先，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子提供穩(wěn)定且有益的學(xué)習(xí)氛圍。這包括為他們打造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)空間，并配備必要的學(xué)習(xí)工具，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。其次，家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。家長(zhǎng)可以通過提供圖書、組織參觀活動(dòng)、設(shè)計(jì)親子游戲等方式，為孩子創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心[4]。再次，家庭成員對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注和支持也是至關(guān)重要的。家長(zhǎng)應(yīng)積極參與孩子的學(xué)習(xí)過程，與他們共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們勇敢追求自己的夢(mèng)想。當(dāng)孩子面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)，家長(zhǎng)要耐心傾聽，提供指導(dǎo)和幫助，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。這種關(guān)注和支持，有助于孩子更好地運(yùn)用元認(rèn)知策略，提高學(xué)習(xí)效果。最后，家庭氛圍和家長(zhǎng)自身的榜樣作用對(duì)孩子學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響。家長(zhǎng)應(yīng)通過自身良好的言行舉止，為孩子樹立積極向上的學(xué)習(xí)榜樣，營(yíng)造崇尚知識(shí)、追求進(jìn)步的家庭氛圍。這將激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，促使他們更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題

1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的問題。首先，基本概念理解不準(zhǔn)確。由于缺乏深入學(xué)習(xí)、受到誤導(dǎo)、對(duì)細(xì)節(jié)忽視等，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，存在理解上的偏差、模糊或錯(cuò)誤，這直接影響他們后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)代數(shù)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)變量、常數(shù)、系數(shù)等概念的理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致后續(xù)的方程式的學(xué)習(xí)和理解困難。其次，公式記憶不牢固。部分學(xué)生在記憶公式時(shí)采用死記硬背的方式，缺乏對(duì)公式背后邏輯和應(yīng)用場(chǎng)景的理解，導(dǎo)致在解題時(shí)無法靈活運(yùn)用或出現(xiàn)記憶遺漏的情況[5]。這樣，不僅影響問題的解決和答案的準(zhǔn)確性，增加學(xué)習(xí)的難度，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.解題能力欠缺

解題能力的欠缺是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的另一個(gè)常見問題。首先，題目分析能力不足。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生在分析題目時(shí)往往能力不足，無法準(zhǔn)確理解題目的要求和條件，導(dǎo)致解題方向偏離或解題步驟混亂。例如，在解應(yīng)用題時(shí)，部分學(xué)生直接套用公式，而忽略問題背景和實(shí)際需求，導(dǎo)致答案錯(cuò)誤。其次，解題思維方式狹窄。部分學(xué)生過于依賴某種固定的方法或思維模式，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，這使得他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜或新穎的問題時(shí)常常束手無策，無法找到有效的解題途徑。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

首先，缺乏興趣和動(dòng)力。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)難度大、枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響他們的學(xué)習(xí)效果[6]。其次，成就感缺失。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法從所學(xué)知識(shí)和解題過程中獲得成功的體驗(yàn)和成就感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力逐漸減弱甚至消失。同時(shí)，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或長(zhǎng)期遇到困難而導(dǎo)致自信心受損，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感和抵觸情緒，這種心理狀態(tài)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、基于元認(rèn)知策略的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

1.目標(biāo)設(shè)置和監(jiān)控策略在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（1）設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用元認(rèn)知策略的重要步驟之一。學(xué)生需要明確想要達(dá)到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如掌握某個(gè)數(shù)學(xué)概念、解決某類數(shù)學(xué)問題等。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生更好地集中注意力，并為學(xué)習(xí)提供明確的方向。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，學(xué)生應(yīng)注重目標(biāo)的具體性、可衡量性及可實(shí)現(xiàn)性。目標(biāo)的具體性是指學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體明確，能夠清晰界定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍。目標(biāo)的可衡量性是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能通過具體的評(píng)估手段來檢驗(yàn)，如解題實(shí)踐、模擬測(cè)試等方式。目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性是指學(xué)生應(yīng)設(shè)定既不過高也不過低、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展。持續(xù)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展是元認(rèn)知策略中的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生要定期回顧和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時(shí)了解學(xué)習(xí)成效及存在的問題，這種監(jiān)控有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的障礙，從而迅速采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。學(xué)習(xí)進(jìn)展的監(jiān)控可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)，如自我反思、教師反饋、同伴互助等。學(xué)生可以通過寫學(xué)習(xí)日志、作業(yè)完成情況、梳理知識(shí)點(diǎn)掌握情況等方式進(jìn)行自我反思。教師可以通過課堂互動(dòng)、作業(yè)批改、定期測(cè)驗(yàn)等方式提供反饋。同伴之間可以通過小組討論、學(xué)習(xí)分享等方式相互幫助。在監(jiān)控過程中，學(xué)生應(yīng)注重及時(shí)反饋與調(diào)整學(xué)習(xí)策略，確保學(xué)習(xí)始終沿著正確的軌道前進(jìn)。

2.問題分析和解決策略在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（1）主動(dòng)思考與積極提問。主動(dòng)思考和提問是基于元認(rèn)知策略的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法中的必要環(huán)節(jié)。為了深入理解和掌握數(shù)學(xué)概念及解題方法，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)思考問題，以促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)概念和解題方法的理解和掌握。通過主動(dòng)挖掘問題的背景、條件和核心要點(diǎn)，學(xué)生不僅能夠透徹地理解問題的本質(zhì)，也能培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極提出問題，勇于面對(duì)學(xué)習(xí)中的困惑和挑戰(zhàn)。提問不僅是對(duì)自我理解的檢驗(yàn)，而且是深化認(rèn)知、拓展思維的重要途徑[7]。通過向教師、同學(xué)請(qǐng)教或自我反思，學(xué)生能夠及時(shí)澄清概念模糊點(diǎn)、糾正方法錯(cuò)誤，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷深入。

（2）精準(zhǔn)識(shí)別并高效執(zhí)行解題關(guān)鍵步驟。找出解題關(guān)鍵步驟是基于元認(rèn)知策略的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法中的重要策略。面對(duì)復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生應(yīng)具備敏銳的觀察力和判斷力，能夠迅速識(shí)別出解題過程中的關(guān)鍵步驟和核心操作。這要求學(xué)生在分析問題時(shí)，既要關(guān)注整體結(jié)構(gòu)，又要把握細(xì)節(jié)要點(diǎn)，確保解題路徑的正確性和高效性。此外，在執(zhí)行解題關(guān)鍵步驟時(shí)，學(xué)生應(yīng)注重策略的選擇和方法的優(yōu)化。通過比較不同解題路徑的優(yōu)劣，學(xué)生能夠選擇最適合自己的解題策略，提高解題效率和準(zhǔn)確性。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)善于從已解決的問題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，舉一反三，應(yīng)用于新問題的解決過程中，從而不斷提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解題能力。

3.自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（1）反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是元認(rèn)知策略的重要組成部分。學(xué)生需要定期回顧自己的學(xué)習(xí)過程與成果，進(jìn)行深入的反思與總結(jié)，以提升學(xué)習(xí)效果和解題能力。反思不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)成果的簡(jiǎn)單回顧，更要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深度剖析。學(xué)生應(yīng)審視自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、困惑以及采取的解決策略，從而識(shí)別出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和錯(cuò)誤認(rèn)知。通過這種反思，學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化解題方法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率和準(zhǔn)確性。同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴收獲、成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行歸納整理，形成有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)庫。這些經(jīng)驗(yàn)，不僅有助于學(xué)生在類似問題中快速找到解決方案，更能促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的深入理解和靈活運(yùn)用。

（2）制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是元認(rèn)知策略在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要應(yīng)用。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力和興趣，量身打造適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。一個(gè)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠幫助學(xué)生合理分配時(shí)間和資源，確保學(xué)習(xí)的有序性和高效性。在制訂計(jì)劃時(shí)，學(xué)生應(yīng)明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間。這樣的計(jì)劃既能保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又能避免過度疲勞導(dǎo)致的效率低下。此外，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂應(yīng)具備一定的靈活性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，以適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求的變化，這樣有助于學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，持續(xù)推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4.激發(fā)興趣與培養(yǎng)動(dòng)機(jī)策略在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（1）設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。為了有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師需要精心設(shè)計(jì)生動(dòng)且富有趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。這些情境可以通過結(jié)合學(xué)生熟悉的日常生活場(chǎng)景、引入有趣的數(shù)學(xué)游戲或?qū)嶒?yàn)，甚至融入引人入勝的數(shù)學(xué)故事來實(shí)現(xiàn)。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)問題情境，如數(shù)字游戲、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)模擬等，讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣[8]。這樣的教學(xué)方式，不僅有助于吸引學(xué)生的注意力，還能增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲。

（2）提供個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)支持。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，教師需要提供個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)支持。個(gè)性化支持的核心在于深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好以及學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。基于這些信息，教師可以為學(xué)生量身制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保教學(xué)內(nèi)容既不會(huì)過于簡(jiǎn)單也不會(huì)過于復(fù)雜，能恰到好處地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如對(duì)數(shù)學(xué)感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以采用更直觀、形象的教學(xué)方式，提供額外的輔導(dǎo)和練習(xí)機(jī)會(huì)；對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生，教師可以提供更高層次的挑戰(zhàn)性問題或項(xiàng)目，以滿足他們的求知欲。此外，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生具體的反饋和建議，幫助他們識(shí)別并克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。通過這樣的個(gè)性化支持，每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自己的興趣點(diǎn)，從而更加熱愛數(shù)學(xué)并持續(xù)進(jìn)步。

五、結(jié)語

綜上所述，基于元認(rèn)知策略的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探析有助于推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往只注重知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而元認(rèn)知策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和探究。通過目標(biāo)設(shè)置和監(jiān)控、問題分析和解決、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)、激發(fā)興趣與培養(yǎng)動(dòng)機(jī)等基于元認(rèn)知策略的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，學(xué)生能夠更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升解題技巧，并激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

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Exploration of Analysis of Junior Middle School Mathematics Learning Methods Based on Metacognitive Strategies

Cao Xiuhong

（Shandong Province Anqiu City Economic Development Zone Middle School， Anqiu 262100， China）

Abstract： With the continuous development of educational concepts， people have begun to deeply understand that learning is essentially a continuous process of individual self progress and improvement. The application of metacognitive strategies is particularly crucial in this process. Metacognitive strategy is an important learning strategy that refers to the learners understanding， monitoring， and regulation of their own learning process. The article is based on the definition and classification of metacognitive strategies， explaining the factors that affect the effectiveness of metacognitive strategies， pointing out the problems in middle school mathematics learning， and exploring mathematical learning methods based on metacognitive strategies. The aim is to provide strong support and guidance for improving the quality of middle school mathematics education through a combination of theory and practice.

Key words： metacognitive strategies； junior middleschoolmathematics； learningmethods；factors；application