詹秋香

摘 要：作業(yè)是幫助學生溫習知識、訓練能力、鍛煉思維的有效舉措。在“雙減”政策的影響下，高中地理作業(yè)秉承著減負增效的原則，開始了作業(yè)模式的創(chuàng)新。其中實踐類作業(yè)的比例增高，內(nèi)容及形式更加多樣化。通過合理地設置實踐類作業(yè)，能夠幫助學生提高高中地理的學科素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關鍵組成部分。本研究以實踐類作業(yè)為主題，觀察高中地理實踐類作業(yè)的建設與落實，為提高高中學生的地理素養(yǎng)提供必要幫助。

關鍵詞：實踐作業(yè)；高中地理；學科素養(yǎng)；項目式作業(yè)

《普通高中地理課程標準》（2017年版）提出地理學科要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，其中地理實踐力的培養(yǎng)具體指人們在考察、試驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力[1]。但是實踐力不是憑空而來的，需要學科教學過程中的專門訓練和專項培養(yǎng)。設置實踐類作業(yè)就是一種行之有效的方法，通過實踐類作業(yè)的落實，能夠在不增加學生負擔的同時，轉變作業(yè)的類型，讓學生嘗試更多的實踐作業(yè)，在實踐活動中提高自己的行動能力，鞏固地理學科知識，并為培養(yǎng)自己的地理學科素養(yǎng)進行鋪墊。本研究將從課上實踐、課下實踐、拓展實踐三個角度對實踐類作業(yè)的設置進行翔實的介紹。

一、高中地理實踐類作業(yè)的設計原則

（一）層次遞進原則

對高中地理學科而言，課堂是教學的主要陣地，多數(shù)知識的教學都在課堂內(nèi)完成，學生本身缺少實踐和能動性，因此學生的實踐能力并不高，對高中地理知識的實踐應用水平還處在初級階段。通過考察這一學情，教師應樹立好從學生主體出發(fā)，層次遞進進行設計的原則。首先，根據(jù)《普通高中地理課程標準》中對地理實踐力素養(yǎng)的水平劃分，將學生的實踐能力分為四個層次，分別是：理解問題、應用方法、分析問題、解決問題[2]。理解問題是指對高中地理知識有了樸素且全面的理解，可以開始設計一些有限的簡單類實踐作業(yè)，以課上作業(yè)為主。應用方法是指對實踐作業(yè)的形式有了更進一步的了解，能夠以個人、小組的方式對高中地理知識進行應用，輔助實踐活動的展開。以課上獨立、合作性的實踐作業(yè)和簡單的課下實踐作業(yè)為主[3]。分析問題是指能夠?qū)⒅R內(nèi)容從課本延伸到實際生活中，在生活化環(huán)境中分析問題，尋找問題的解決方案。以課下實踐作業(yè)和部分簡單的任務型實踐作業(yè)為主。解決問題是指學生具備了充分的知識應用能力，已經(jīng)能夠在實際生活中靈活地應用高中地理的知識內(nèi)容，能夠完成一些復雜的復合型實踐任務。以復合任務型實踐作業(yè)為主。通過對實踐作業(yè)的類型進行分層，在學生的不同學習階段布置不同難度的實踐作業(yè)，保證學生對實踐作業(yè)的接受度和完成度，從而真正起到實踐作業(yè)的引導和建設作用。

（二）貼近生活原則

生活場景是高中地理知識的應用落腳點，生活化元素是實踐作業(yè)的必要基礎性元素。高中地理實踐類作業(yè)的設計需要遵循生活化原則。具體而言，在實踐作業(yè)中要包含生活化的元素或者以生活實景作為實踐作業(yè)的具體場景[4]。在實踐中突出學生對地理知識的應用水平和動手能力。尤其是課下的實踐作業(yè)和拓展類的實踐作業(yè)，教師要多讓學生以現(xiàn)實生活為背景，回歸到真實的生活環(huán)境中去，貼近生活，將地理知識靈活應用到實際中，培養(yǎng)學生的知識應用能力。

（三）多樣性原則

多樣性原則是以學生興趣和主體能力作為出發(fā)點，要求實踐作業(yè)的設計要考慮學生的興趣差異，盡量以可選擇的多種類作業(yè)滿足學生的個性化要求。同時多樣性原則需要和層次遞進原則相呼應，在保證實踐作業(yè)設計合理的情況下，給予學生同等難度的不同實踐作業(yè)選擇。這也是呼應“雙減”政策要求，減負增效的關鍵性原則之一[5]。關注學生興趣是為了提高學生對實踐作業(yè)的積極性，由于學生的知識吸收效率和學習效率存在參差，因此同樣的實踐作業(yè)在不同學生中應用效果和應用積極性并不相同，因此教師需盡量設計較為寬泛的作業(yè)類型，讓學生在一個主題下可以選擇自己接受程度的作業(yè)內(nèi)容進行實踐，這能夠體現(xiàn)學生的真實實踐能力，能夠讓學生將地理知識應用到實踐作業(yè)的完成中去。

二、高中地理實踐類作業(yè)的設計策略

（一）課上作業(yè)設計，靈活教學思路

作業(yè)可分為課上作業(yè)和課下作業(yè)，實踐類作業(yè)也有這樣的劃分標準。課上的實踐作業(yè)實際是為了取代過去傳統(tǒng)的作業(yè)形式，減少基礎地理知識的課上復習和一些紙面的作業(yè)訓練[6]。用課上實踐作業(yè)的方式來引發(fā)學生學習地理知識的興趣，同時也有一些小的實踐活動幫助完成階段性的知識總結，夯實知識吸收情況，提高學生的學習效率。課上的實踐作業(yè)可以分為兩類：第一類是個人作業(yè)，也就是初期完成的實踐嘗試，圍繞教師給出的問題進行實踐。這一階段的實踐作業(yè)更像是“動手作業(yè)”，目的就是啟動學生的實踐思維，逐步培養(yǎng)學生的實踐能力。以新人教版高中地理必修一第四章的《地貌》為例，這一章節(jié)的第一節(jié)教授學生常見的地貌類型。教師先用PPT向?qū)W生展示他們所在的城市是什么樣的地貌，以及這些地貌的特點是什么。再將視角延伸到中國大地，向?qū)W生介紹中國的地貌組成。在介紹完畢后，為學生布置實踐任務：嘗試還原喀斯特地貌的形成過程。學生用杯子作為容器，用沙子比作石灰?guī)r，用來模擬最早的淺海沉積環(huán)境下石灰?guī)r的水平分布現(xiàn)象。之后將杯子放平或者翻轉，通過注入足夠多的沙子，模擬地殼運動后石灰?guī)r開始抬升露出水面，逐漸覆蓋陸地表面。而因為杯子里的水一直存在，不斷注入水流模擬濕潤地區(qū)的氣候，在流水的侵蝕下，部分沙子被沖散，因此表面開始出現(xiàn)不規(guī)則的起伏，這就是喀斯特地貌形成的過程。教師提前要求學生帶好杯子和足夠的泥沙，最后，順利完成整套實踐操作的學生，算實踐作業(yè)成功，計入到平時成績中。這類作業(yè)伴隨課程的發(fā)展而有所改變，與課程內(nèi)容的聯(lián)系緊密，其作用就是讓學生以更為形象的方式理解教學知識點。第二類是小組作業(yè)，在完成了一定作業(yè)積累，鍛煉了學生的實踐能力后，開始進行小組實踐作業(yè)。仍以“常見的地貌類型”這一小節(jié)的內(nèi)容為例，在教學告一段落后，教師向?qū)W生布置實踐作業(yè)內(nèi)容，要求學生小組自由選擇自己喜歡和能夠掌握的地貌，用硬卡紙模擬地貌形態(tài)，進行模型的創(chuàng)作。要求小組內(nèi)成員分工合作，不僅要將該地貌類型進行還原，還要用標注的形式對該地貌上的獨特植物、動物和景觀進行逐一的呈現(xiàn)。這類實踐作業(yè)通常在教學小節(jié)結束后作為總結，而實踐作業(yè)的成果會以具象化的形式呈現(xiàn)出來。學生所創(chuàng)作的模型會被教師集中起來進行評價，具體的評價標準包括該實踐任務的完成度、完成質(zhì)量，評價學生的地貌還原程度，對地貌上特色景觀、植物、動物的呈現(xiàn)情況以及對地貌形成過程的翔實描述情況。以小組實踐作業(yè)的形式對課程內(nèi)容進行階段性的總結，用實踐作業(yè)取代傳統(tǒng)的試題或紙面考查，既能激發(fā)學生的完成興趣，也能提高學生的參與度和對教學知識的了解程度。

（二）課下作業(yè)設計，鍛煉實踐能力

課下作業(yè)主要考查學生的地理知識實踐水平和應用能力。在“雙減”政策的要求下，課下作業(yè)的質(zhì)和量都需要有所保證，這意味著教師利用實踐作業(yè)取代部分傳統(tǒng)作業(yè)，但仍要在實踐作業(yè)中強調(diào)知識點的復習[7]。因此課下作業(yè)的設計主要遵循兩點：因地制宜、因課制宜。因地制宜，鼓勵學生走出去，到生活和自然中尋找地理知識的答案。以新人教版高中地理必修一第四章的《地貌》為例，教師可以設置一些探究性很強的實踐作業(yè)?？梢宰寣W生在城市中尋找與地貌相關的信息，例如是否能從水流的方向、植被的組成、山體的性狀中分析地貌。要求學生拍下照片，以PPT的形式展示自己的作業(yè)成果。這類作業(yè)旨在讓學生享受和體會實踐的過程，日常生活中大部分學生不會注意生活中的地理細節(jié)，因此對于本地區(qū)地貌的特征以及一些獨特的組成少有人知。通過實踐作業(yè)的引導，有目的地完成對地貌信息的收集，不僅幫助學生將高中地理知識應用到了生活中，還進一步培養(yǎng)學生的學科學習能力，為綜合素養(yǎng)的培育做好了鋪墊。因課制宜，鼓勵學生根據(jù)課程知識，自己探索實踐活動。以新人教版高中地理必修二第五章的《環(huán)境與發(fā)展》為例，本單元的問題研究是：低碳食品知多少。低碳食品是指在食物的生產(chǎn)、運輸和消費環(huán)節(jié)中，耗能低、二氧化碳及其他溫室氣體排放量少的食品。教師安排相關的實踐作業(yè)：讓學生尋找自己身邊的低碳食物和非低碳食物，并溯源低碳食物的生命周期。低碳食物可以尋找本地和應季的蔬果，非低碳食物可以尋找超市里精美包裝的禮品盒。過度包裝會增加能源消耗的負擔，因此不屬于低碳食物。讓學生以調(diào)研報告的形式，圖文并茂地呈現(xiàn)實踐作業(yè)的成果。這種方式兼具探究性和自主性，學生在既定命題中有一定的自主選擇權，可以選擇自己認知和了解的內(nèi)容進行實踐考察。課下實踐作業(yè)的設計，以組合作業(yè)、周期性作業(yè)為主。通常是需要學生解決一個體系化的問題或者實踐的過程較為復雜。但是對學生來說，課下實踐作業(yè)的趣味性要強于傳統(tǒng)作業(yè)，且實踐作業(yè)無形中融入了地理課程的知識點，鍛煉了學生的知識應用水平。并且在完成實踐作業(yè)的過程中，還會觸及部分學生的知識盲區(qū)，而為了最終的作業(yè)成果，及時查漏補缺，進行學習是必要的方案。這樣一來實踐作業(yè)能夠同時幫助學生復習已學知識、提高知識應用、拓展知識系統(tǒng)。

（三）任務作業(yè)設計，綜合實踐水平

任務類的作業(yè)設計與日常性的實踐作業(yè)有所不同，任務類實踐作業(yè)以項目的形式呈現(xiàn)，往往體量大、難度高，需要以小組合作的方式來完成。而任務類實踐作業(yè)的設計目的也是要拔高學生的學科水平，鍛煉學生的知識應用能力和拓展能力。而對于任務類實踐作業(yè)，教師在設計和分配時需考慮學生小組的接受度與實踐類作業(yè)本身的執(zhí)行周期。因此本研究建議這類作業(yè)以調(diào)研的形式存在，留給學生查漏補缺的時間。首先教師需分配不同任務內(nèi)容，要求學生完成階段性的任務實踐。以新人教版高中地理必修二第五章的《環(huán)境與發(fā)展》為例，第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》，教師下達相關任務：要求學生走訪周邊的村鎮(zhèn)，尋找溪流或河流，調(diào)研河段的污染情況和水質(zhì)。小組成員分工合作，負責數(shù)據(jù)記錄、走訪調(diào)查、拍照取證和最終數(shù)據(jù)匯總。第一階段任務完成后，每個小組需要上交一份專業(yè)的實踐調(diào)研報告，告知教師自己的任務完成情況，如果遇到小組內(nèi)調(diào)研存在問題的，教師要及時給予指導，并幫助替換實踐課題。第二階段任務：通過分析河段周邊居住環(huán)境和自然環(huán)境，取證并論證該河段發(fā)生污染的原因。這一階段需要學生活用地理知識，明確河段上下游情況及周邊環(huán)境，這能夠同時考查學生的其他地理知識，包括河流知識、地貌知識和人文地理的部分知識。同樣在調(diào)研工作結束后上交調(diào)查報告，由教師查漏補缺。而第二階段任務完成后，教師需要給學生進行一個階段性的實踐作業(yè)總結，幫助學生進一步分析任務完成情況，并引導學生在下一步任務完成時進行知識的擴充。第三階段任務：對河段水進行取樣，并給出一個整改和凈化區(qū)域水質(zhì)的方案，要求必須對用到的地理知識進行明確的標識。這一階段任務是最終任務，在小組完成任務后，將內(nèi)容以PPT的形式展示出來，教師留給學生充分的時間進行展示，最終由其他小組和教師共同打分，完成此次的任務實踐作業(yè)。以上的任務實踐作業(yè)設計，讓學生以小組為單位，進行持續(xù)性的多段任務實踐。此類實踐作業(yè)的綜合性很強，因此對學生實踐能力和知識綜合應用能力的考查也非常徹底。教師不僅要對學生的每階段實踐作業(yè)進行考查和指導，還需要引導學生學習更多的地理知識，將課內(nèi)的知識向外延伸，完成知識的進一步拓展。對高中地理學科來說，任務類實踐作業(yè)的落實通常需要較長的周期去完成，因此每個任務類實踐作業(yè)都代表了一個綜合性的地理知識集合，學生完成實踐作業(yè)，也是對知識進行再次的溫習。這是培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)的重要舉措。

結束語

綜上所述，本研究認為課上、課下、拓展三類實踐作業(yè)可以覆蓋高中地理的實踐作業(yè)全過程。課上作業(yè)負責夯實基礎知識，課下作業(yè)負責引導知識應用，拓展作業(yè)負責培養(yǎng)學生的知識綜合應用能力。這三類實踐作業(yè)的落實可以幫助強化學生的學科知識應用能力，提高學生的地理學科核心素養(yǎng)。

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