張福明

摘 要：新一輪課改的開展及立德樹人任務(wù)的提出，對(duì)高中政治教學(xué)提出了更高的要求，這就需要教師以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，在面向?qū)W生講解理論知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生提供實(shí)踐操作、探究討論的機(jī)會(huì)，構(gòu)建活動(dòng)型課程，而議題式教學(xué)模式的應(yīng)用則可以達(dá)到這一效果，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有良好作用。對(duì)此，本文立足于新課標(biāo)背景下，以高中思想政治課程為載體，分析議題式教學(xué)的特點(diǎn)，從定位課程目標(biāo)選取有效議題、分析議題設(shè)計(jì)培育辨析思維、設(shè)計(jì)真實(shí)情境開展議學(xué)活動(dòng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)鞏固議學(xué)成果幾個(gè)方面入手，重點(diǎn)探討議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中思想政治課程；議題式教學(xué)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅對(duì)課程目標(biāo)加以確定，還提出“活動(dòng)型課堂”的教學(xué)理念，為教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化指明方向。其中，議題式教學(xué)作為活動(dòng)型課堂構(gòu)建的有力抓手，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體性，圍繞議題引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探究問題和解決問題，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展，有著不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義。在這一環(huán)節(jié)中，如果想充分發(fā)揮議題式教學(xué)的育人價(jià)值，則需要借助教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)指導(dǎo)。但是基于教學(xué)設(shè)計(jì)，從現(xiàn)狀分析層面來看，存在一些潛在問題尚未得到根本性解決，表現(xiàn)在議題設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)開展、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。基于此，如何以新課標(biāo)為背景優(yōu)化議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，則成為值得高中思政課程教師深思的重要課題。

一、新課標(biāo)背景下高中思想政治課程議題式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）生本性

議題式教學(xué)對(duì)高中思政教師教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師緊跟新課改潮流，深化對(duì)新課標(biāo)內(nèi)涵的理解，從自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法層面入手加以轉(zhuǎn)變和改進(jìn)[1]。不僅要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也需要秉持實(shí)事求是的基本原則，對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行客觀全面的遵循，充分凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。借助其主體作用的最大限度發(fā)揮，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞思政課程議題，完成學(xué)習(xí)、深化、遷移等一系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的全面發(fā)展。

（二）開放性

從本質(zhì)上來說，高中思政課程議題式教學(xué)模式具有開放性的鮮明特征，需要教師確保所營造的教學(xué)環(huán)境具有開放、民主的鮮明特征[2]。新課標(biāo)對(duì)議題式教學(xué)提出了明確要求，需要教師通過議題的提出與引入，組織學(xué)生交流討論、思考探究、分析解決，調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)方式，確保教學(xué)氛圍朝著民主、開放的方向發(fā)展。在議題式教學(xué)模式當(dāng)中，議題設(shè)定作為其中的核心環(huán)節(jié)，將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)整體目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生直接影響。因此，立足于新課標(biāo)背景下，在對(duì)議題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師則需要基于學(xué)生的生活實(shí)際，選擇時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)等話題，加強(qiáng)與思政課程知識(shí)之間的深層次融合，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、分析討論、總結(jié)提升的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生于輕松民主的氛圍中深化對(duì)思政課程理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)。

（三）思維性

議題式教學(xué)主要由四大要素構(gòu)成，分別是議題、情境、活動(dòng)、任務(wù)。需要說明的是，各要素之間是相輔相成、層層遞進(jìn)的關(guān)系。因此，立足于新課標(biāo)視角下，教師借助議題式教學(xué)活動(dòng)的開展，可高效整合各項(xiàng)教學(xué)要素，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源。具體而言，圍繞思政課程推進(jìn)議題式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師有必要對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效銜接，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境。依托議題和任務(wù)的引領(lǐng)，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的探究活動(dòng)，激活學(xué)生思維，培育學(xué)生思辨品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究、思考分析的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合能力[3]。在幫助學(xué)生輸入知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行有效輸出，形成良性循環(huán)機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、新課標(biāo)背景下高中思想政治課程議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）定位課程目標(biāo)，選取有效議題

在議題式教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)作為其中不可或缺的一部分，扮演指引、導(dǎo)向的角色[4]。而新課標(biāo)對(duì)思政課程教學(xué)提出了更高的要求，需要教師基于立德樹人這一著力點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此彰顯學(xué)科的育人價(jià)值。當(dāng)前，在議題設(shè)計(jì)階段，部分教師因受課標(biāo)研究淺顯、教學(xué)改革意識(shí)不足等因素的影響，教學(xué)觀念依舊停留在傳統(tǒng)層面，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全方位培育。因此，在新課標(biāo)背景之下，教師要增強(qiáng)教研意識(shí)，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行透徹詳盡的分析。以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)思政課程內(nèi)容有所明確。在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的建議，既包括教學(xué)設(shè)計(jì)建議，也包括教學(xué)評(píng)價(jià)建議。隨后，教師結(jié)合所講解的課程內(nèi)容，選取相應(yīng)的議題。此外，教師不僅需要對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行透徹研究，也需要加強(qiáng)對(duì)思政課程教材的仔細(xì)剖析，對(duì)教材難點(diǎn)及重點(diǎn)有所明確，以此為著力點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)議題。在幫助學(xué)生深化對(duì)課程內(nèi)容理解的同時(shí)，可以進(jìn)一步培育學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育、議題式教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化及整體實(shí)效性的提升，均具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義[5]。

在高中階段，思政課程主要由四個(gè)部分構(gòu)成，這就需要教師在新課標(biāo)的指引下，針對(duì)教材內(nèi)容，并結(jié)合新課標(biāo)設(shè)計(jì)議題，由此推進(jìn)議題式教學(xué)活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生明確議學(xué)方向。例如：在《只有中國特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國》這一章節(jié)內(nèi)容講解時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“內(nèi)憂外患時(shí)局當(dāng)下，如何謀出路？”“發(fā)展轉(zhuǎn)型點(diǎn)：新民主主義革命”“艱辛探索終得愿——我國社會(huì)主義道路的探索之旅”等議題。在《全面依法治國》章節(jié)內(nèi)容講解時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“法治國家建設(shè)的內(nèi)涵，你如何理解？”“社會(huì)視角下高空拋物治理的思考”等議題。

（二）分析議題設(shè)計(jì)，培育辨析思維

立足于新課標(biāo)視角之下，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求為主要框架，對(duì)教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情進(jìn)行透徹分析。在此基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)對(duì)議題進(jìn)行合理化選擇，并予以分解，由此優(yōu)化議題式教學(xué)設(shè)計(jì)。這就需要教師加強(qiáng)理論與實(shí)踐、預(yù)設(shè)與生成之間的深層次融合，最大限度彰顯活動(dòng)型學(xué)科的課程育人價(jià)值，聚焦議題提高思政課程教學(xué)實(shí)效性，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)此，在這一環(huán)節(jié)中，教師則需要全面梳理課程內(nèi)容、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等，分析學(xué)生學(xué)情，秉持實(shí)事求是、因材施教的教學(xué)原則，精心規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃。在總議題的框架之下確定相應(yīng)的子議題，充分發(fā)揮兩者的銜接作用，進(jìn)一步培育學(xué)生辯證思維。

在“人的認(rèn)識(shí)從何而來”這一框內(nèi)容的講解時(shí)，教師可在明確本課教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)議題，幫助學(xué)生深化對(duì)實(shí)踐內(nèi)涵、實(shí)踐與認(rèn)知辯證關(guān)系、實(shí)踐基礎(chǔ)作用等理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、公共參與等關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在議題研究中實(shí)現(xiàn)自我辯證思維的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師可確定“從塞罕壩看人的認(rèn)識(shí)從何而來”這一總議題，下設(shè)“憶往昔——塞罕壩之變”“看今朝——塞罕壩之治”“期未來——塞罕壩之約”三個(gè)子議題，讓學(xué)生通過資料查閱、交流討論、實(shí)踐探索等方式，對(duì)塞罕壩的發(fā)展之路加以剖析，讓學(xué)生深化對(duì)“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)辯證關(guān)系”的理解，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和公共參與素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)真實(shí)情境，開展議學(xué)活動(dòng)

在議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)情境作為其中的重要組成部分，在達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，可確保議學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、思政課程育人價(jià)值彰顯，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。圍繞思政課程推進(jìn)議題式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師有必要對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效銜接，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境。也就是說，在這一環(huán)節(jié)中，若想實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)效果的最大化，則需要基于學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與議題研究討論的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行合作探究。以“從塞罕壩看人的認(rèn)識(shí)從何而來”這一議題為例，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放塞罕壩治理前后的照片及紀(jì)錄片視頻，隨后面向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們知道這是哪兒嗎？為什么這個(gè)地方會(huì)發(fā)生這么大的變化？”緊接著，以此為啟發(fā)點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作力和學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行交流討論，分析塞罕壩的變化，并讓學(xué)生思考自己作為新時(shí)代的接班人將如何繼續(xù)守護(hù)塞罕壩這片綠色天地[6]。在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為議題式教學(xué)活動(dòng)的主人，在真實(shí)情境中就這一問題進(jìn)行深入的思考探究的同時(shí)，小組展開熱烈的交流探討，對(duì)諸類問題進(jìn)行分析討論，將進(jìn)一步助力必備知識(shí)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

此外，在新課標(biāo)背景下，“內(nèi)化于心，外化于行”是高中政治課程教學(xué)的主要目標(biāo)，這就需要教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)真實(shí)情境，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。其中，公共參與作為政治學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，教師要以議題式教學(xué)為框架，開展各種類型的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生參與公共事務(wù)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如：在“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以依托革命場館，開展主題為“感受黨的領(lǐng)導(dǎo)”議題活動(dòng)，組織帶領(lǐng)學(xué)生前往革命場館、紅色教育基地，并在其中滲透中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)理論知識(shí)。通過議題式實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生可以切實(shí)真切地感受中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的偉大。不僅如此，對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化改革的理解也會(huì)更為深入，這對(duì)學(xué)生愛國情懷及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)大有裨益。再如：在“非公有制經(jīng)濟(jì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以開展議題為“雙手創(chuàng)造幸福”的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供參與非公有制企業(yè)經(jīng)營管理的機(jī)會(huì)，并將所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，這對(duì)學(xué)生公共素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好作用。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固議學(xué)成果

在過去很長一段時(shí)間內(nèi)，紙筆測評(píng)是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方式。雖然可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，但是也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入記憶學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)的困境當(dāng)中，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，在政治議題式教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要以學(xué)科素養(yǎng)為引領(lǐng)，注重對(duì)學(xué)生思維、能力、價(jià)值觀的全面發(fā)展，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，提高議題式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)效性。例如：在《歷史和人民的選擇》這一課的議題式教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師要以學(xué)科素養(yǎng)為切入點(diǎn)，從政治認(rèn)同方面對(duì)學(xué)生的議題式學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括“依托典型案例描述中國共產(chǎn)黨是中國特色社會(huì)主義的核心”“依托具體事例論證中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“對(duì)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)性和優(yōu)越性加以分析”“始終堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)會(huì)辨別抵制錯(cuò)誤思想”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在課堂上、課堂外的表現(xiàn)加以綜合評(píng)估。

此外，學(xué)習(xí)成績可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的指標(biāo)之一，但是不可以作為成果評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)。因此，作為教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，要轉(zhuǎn)變思想觀念，從多個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生的議題式學(xué)習(xí)成果加以評(píng)價(jià)，考慮到學(xué)生的思維品質(zhì)、價(jià)值觀、情感態(tài)度、應(yīng)用能力等，以便進(jìn)一步鞏固議學(xué)成果。

例如：在《傳統(tǒng)文化的推陳出新》這一議題式教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“傳統(tǒng)的變與不變”這一議題進(jìn)行課堂辯論，學(xué)生于課前深入到實(shí)際當(dāng)中，對(duì)自己的家鄉(xiāng)文化進(jìn)行搜集，在課堂上根據(jù)所搜集的資料進(jìn)行交流討論，論證自己的觀點(diǎn)。在課后階段，學(xué)生可以通過調(diào)查報(bào)告、文化策劃案等多種方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果加以展示分享。一方面，在口頭表達(dá)方面，主要從“表達(dá)內(nèi)容是否準(zhǔn)確”“表達(dá)結(jié)果是否科學(xué)”“表達(dá)時(shí)是否準(zhǔn)確生動(dòng)”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，在成果展示方面，主要從“成果內(nèi)容是否符合議題主題”“成果內(nèi)容是否準(zhǔn)確豐富”“成果形式是否多樣有趣”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一議題式教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師以成果展示的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，包括表達(dá)能力、思維能力、溝通能力，符合政治學(xué)科素養(yǎng)培育的客觀要求，可進(jìn)一步鞏固議題式教學(xué)成果。

結(jié)束語

綜上所述，思政課程與其他學(xué)科相比，育人價(jià)值更為獨(dú)特和顯著，致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)。而議題式教學(xué)作為活動(dòng)型課堂構(gòu)建的主要方式，在符合新課改內(nèi)在要求的同時(shí)，也是傳承創(chuàng)新教學(xué)方式的實(shí)踐探索，具有生本性、開放性、思維性的鮮明特征。通過分析可知，以思政課程為載體，在議題式教學(xué)設(shè)計(jì)期間存在一些問題，如議題設(shè)計(jì)單一、議題情境空泛、議題活動(dòng)低效、教學(xué)評(píng)價(jià)不完善等。因此，在新課標(biāo)背景下，教師有必要增強(qiáng)教學(xué)改革意識(shí)，借助定位課程目標(biāo)選取有效議題、分析議題設(shè)計(jì)培育辨析思維、設(shè)計(jì)真實(shí)情境開展議學(xué)活動(dòng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)鞏固議學(xué)成果等策略的實(shí)施，圍繞議題式教學(xué)加以優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

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