包麗娜

摘? 要：大單元教學(xué)是課程改革背景下興起的一種新型課堂教學(xué)模式，與核心素養(yǎng)教育理念相得益彰，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了新思路。課堂提問(wèn)是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?；诖?，文章立足《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，從思考課堂問(wèn)題的有效構(gòu)建方式到形成問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，探索大單元教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效方式，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任方面的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；提問(wèn)策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過(guò)程中逐步形成的以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，而是需要學(xué)生在生物學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成與發(fā)展，是階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程。大單元教學(xué)是落實(shí)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。教學(xué)中的大單元是基于一定的目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊或單位。教師以大概念或大任務(wù)為中心進(jìn)行分析、整合、重組、開(kāi)發(fā)，再將大問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)每個(gè)小問(wèn)題的解決最終使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)大概念。由此可見(jiàn)，問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)施大單元教學(xué)的有力抓手。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好、應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的思維、挖掘?qū)W生的潛能等方面都有重要作用?，F(xiàn)階段制約課堂提問(wèn)有效性發(fā)展的因素有很多，如缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的精準(zhǔn)判斷，忽略對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的精準(zhǔn)解讀，未能考慮生物學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，等等。這就需要教師站在大單元的視域下，從更高的起點(diǎn)針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題之間形成一個(gè)鏈條，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓課堂提問(wèn)更有效，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展思維，提高能力。

一、梳理整合教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條

大單元教學(xué)首先是一種教學(xué)思想，其次才是一種教學(xué)手段。大單元教學(xué)著眼于“大”?！稑?biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出，要圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。以大概念的核心內(nèi)涵為綱，將相關(guān)的重要概念、次位概念按照其內(nèi)在邏輯關(guān)系編織成網(wǎng)絡(luò)化的概念體系。大概念的建立難以一蹴而就，需要從小到大逐步推進(jìn)。因此，教師要從教學(xué)內(nèi)容中深入挖掘新知識(shí)，并以教材為依據(jù)，深入研究《標(biāo)準(zhǔn)》，明確單元學(xué)習(xí)主題，了解核心素養(yǎng)要求，從中構(gòu)建問(wèn)題框架，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展問(wèn)題鏈的周密設(shè)計(jì)，適時(shí)整合，把相關(guān)的知識(shí)融入問(wèn)題設(shè)計(jì)中，構(gòu)建大單元教學(xué)。大單元教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容“大”，它不再是單節(jié)課內(nèi)容，而是把視野從節(jié)擴(kuò)大為章，甚至更寬。把整個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體進(jìn)行大框架的解讀，再?gòu)拇罂蚣芟陆⑾到y(tǒng)內(nèi)容和授課內(nèi)容，它注重當(dāng)下內(nèi)容和前后知識(shí)的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·生物學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)第三單元第二章“被子植物的一生”時(shí)，教師將本單元的核心問(wèn)題“被子植物生命周期的各個(gè)階段”這一大概念進(jìn)行拆分，拆分之后形成關(guān)鍵問(wèn)題串，結(jié)合課時(shí)劃分形成種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)、開(kāi)花和結(jié)果四個(gè)課時(shí)的三個(gè)主任務(wù)，并依托教材將探究實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，把學(xué)生分散的生活經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題串中的問(wèn)題進(jìn)行不斷探究，使學(xué)生形成生命觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維。從本單元內(nèi)容在教材中的地位來(lái)看，本單元是在生物的基本特征、生物體的結(jié)構(gòu)層次等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究的。綠色開(kāi)花植物對(duì)生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用，它與生物圈中的動(dòng)物和生物圈中的微生物共同組成豐富多彩的生物世界。各種生物以其獨(dú)特的方式繁衍生息、彼此依存、相互影響，共同維持著生物圈的和諧和穩(wěn)定。因此，學(xué)習(xí)“被子植物的一生”能幫助學(xué)生更好地理解植物體自身結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，既是對(duì)“種子植物”這一節(jié)內(nèi)容的“承上”，又是對(duì)綠色植物的三大生理作用、愛(ài)護(hù)植被，以及生物的生殖和發(fā)育、遺傳變異等知識(shí)奠定基礎(chǔ)的“啟下”，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)大概念的理解與把握，發(fā)展了學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念。

二、目標(biāo)結(jié)合學(xué)情，突出問(wèn)題導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該考慮整個(gè)單元規(guī)劃和課時(shí)設(shè)計(jì)，是建立在《標(biāo)準(zhǔn)》、核心內(nèi)容、基本學(xué)情的深度分析基礎(chǔ)上的再建構(gòu)。單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重學(xué)情分析，以學(xué)生為中心。制訂單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重兩部分內(nèi)容：一是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容；二是通過(guò)哪些方式學(xué)到這些內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析應(yīng)該包括知識(shí)分析、能力分析和動(dòng)機(jī)分析，以及通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生獲得了哪些知識(shí)和能力。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在重要的位置，教師的“講”要基于學(xué)生的“想”。作為教師，在提出問(wèn)題之前要明確學(xué)生的已知和未知，要明確學(xué)生之間、班級(jí)之間的差距，做到心中有數(shù)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，想到更有效的教學(xué)策略，提出更有效的教學(xué)問(wèn)題。基于學(xué)情，突破學(xué)生的知之不透，指向?qū)W生的知之深化。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一章“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”時(shí)，拓展融入DNA模型探究和細(xì)胞模型等知識(shí)，教師可以在課前進(jìn)行測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)DNA和細(xì)胞等基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，進(jìn)而制訂教學(xué)目標(biāo)。課后，教師可以把大單元中的問(wèn)題分為必答題和選答題。必答題內(nèi)容就是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)性檢測(cè)，涵蓋所學(xué)基本內(nèi)容，如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，對(duì)此類(lèi)問(wèn)題不加深、不拓展，學(xué)了什么就答什么，讓每名學(xué)生都有收獲感。通過(guò)必答內(nèi)容檢測(cè)學(xué)生對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，通過(guò)回答問(wèn)題形成自己的知識(shí)體系。選答題面向?qū)W有余力的學(xué)生，如細(xì)胞的有氧呼吸，通過(guò)解答此類(lèi)問(wèn)題加深學(xué)生的理解與記憶。

三、探索跨學(xué)科實(shí)踐，構(gòu)建問(wèn)題框架

大單元教學(xué)架構(gòu)“大”，常常涉及跨學(xué)科學(xué)習(xí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中單設(shè)了“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”課程內(nèi)容，旨在強(qiáng)化學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。本課程的內(nèi)容包括模型制作、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)、發(fā)酵食品制作三類(lèi)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)本主題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間的相互聯(lián)系，并嘗試運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生由淺入深地思考，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握大單元視角下的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元第二章“認(rèn)識(shí)生物的多樣性”時(shí)，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物多樣性的組成包括生物種類(lèi)的多樣性、基因的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性三部分。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生新知識(shí)的構(gòu)建與其原有知識(shí)息息相關(guān)。教師通過(guò)聯(lián)系“生態(tài)系統(tǒng)是由生物成分和非生物成分組成”的概念，以此為基點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)建新概念。其中非生物因素又與氣溫、降水、地形垂直分布等地理因素息息相關(guān)。為此，教師通過(guò)年平均氣溫分布圖和降水量分布圖等地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入，找出地理與生物學(xué)之間的知識(shí)銜接點(diǎn)，不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

此外，跨學(xué)科實(shí)踐要求教師在教學(xué)中不再只是著眼于知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，而是應(yīng)該將視野放大，把問(wèn)題引入課外，在學(xué)校、自然和社會(huì)中尋找問(wèn)題的答案，才能更好地體現(xiàn)大單元教學(xué)思想。

例如，教師以“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”為主題在學(xué)生勞動(dòng)教育試驗(yàn)田中設(shè)計(jì)了“觀察被子植物的一生”的單元教學(xué)任務(wù)，將生物學(xué)探究置于真實(shí)情境和任務(wù)中去。學(xué)生在精心呵護(hù)植物生長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)“成長(zhǎng)”有了系統(tǒng)的理解，不僅獲得了勞動(dòng)技能，而且對(duì)結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等生命觀念有了深刻的理解。更重要的是，在觀察農(nóng)作物生長(zhǎng)的過(guò)程中，測(cè)量株高和葉片面積，繪制植物生長(zhǎng)曲線圖體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想，科普手冊(cè)和海報(bào)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了藝術(shù)思想，記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程體現(xiàn)了文學(xué)思想，田間栽培管理體現(xiàn)了勞動(dòng)思想，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科實(shí)踐的教育理念。

四、落實(shí)分層教學(xué)，優(yōu)化問(wèn)題目標(biāo)

隨著大單元教學(xué)的不斷推行，教學(xué)進(jìn)度加快、教學(xué)知識(shí)整合等變化可能會(huì)帶來(lái)較為明顯的兩極分化現(xiàn)象：優(yōu)等生如魚(yú)得水，中等生和學(xué)困生則會(huì)陷入迷惑困頓之中，基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能達(dá)成，甚至還會(huì)影響其學(xué)習(xí)的信心。加強(qiáng)分層教學(xué)，把差異變成教育資源，是開(kāi)展大單元教學(xué)的有效途徑。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力的不同，區(qū)別制訂分層教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與知識(shí)的探索，進(jìn)而使學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)層次上更好地提升自我。

仍以“認(rèn)識(shí)生物的多樣性”為例，教師通過(guò)“疊疊高”游戲引導(dǎo)學(xué)生探索生物多樣性之間的相互關(guān)系。游戲中的一塊積木代表一種生物，兩名學(xué)生一組，哪名學(xué)生抽積木時(shí)塔倒塌，則對(duì)方獲勝。隨后，教師提出問(wèn)題：你喜歡的生物消失了，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有影響嗎？物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性之間的關(guān)系是什么？這個(gè)游戲難度較低，可以讓學(xué)困生完成。通過(guò)提高學(xué)困生的課堂參與度，加深其對(duì)大單元知識(shí)的理解，培養(yǎng)其生命觀念和探究實(shí)踐的核心素養(yǎng)。對(duì)于中等生和優(yōu)等生，教師則要注重培養(yǎng)其自學(xué)、自練、自行總結(jié)的能力，如設(shè)計(jì)“除了教材中所列的生物類(lèi)群，還包括哪些類(lèi)群？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、匯報(bào)、總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、巧用小組合作，促進(jìn)問(wèn)題生成

在大單元教學(xué)中，小組活動(dòng)是必不可少的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過(guò)小組合作的力量提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能從教師看不見(jiàn)的角度團(tuán)結(jié)協(xié)作，更好地組織構(gòu)建學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元第四章第五節(jié)“酵母菌的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)”中，教師以生活中的發(fā)面問(wèn)題為著手點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。小組成員相互展示自己在假期發(fā)面的照片并交流，在交流的過(guò)程中涌現(xiàn)了很多問(wèn)題，提出了各自在發(fā)面做饅頭過(guò)程中遇到的困惑。有的學(xué)生說(shuō)和媽媽一起做饅頭，為了使發(fā)酵更快，和成面團(tuán)后，將面團(tuán)放入了熱水鍋中加熱，一段時(shí)間后取出，結(jié)果蒸出的饅頭沒(méi)有媽媽做的松軟多孔。有的學(xué)生說(shuō)發(fā)面的時(shí)候加入的水太少，結(jié)果饅頭特別硬。有的學(xué)生說(shuō)水加多了結(jié)果饅頭不成形了。還有的學(xué)生說(shuō)酵母加多了，蒸出來(lái)的饅頭有點(diǎn)酸。學(xué)生的疑問(wèn)代替了教師的發(fā)問(wèn)，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，在小組討論中明確了是酵母菌的發(fā)酵作用導(dǎo)致了問(wèn)題的出現(xiàn)，為接下來(lái)的“酵母菌的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)”的演示及后續(xù)教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

六、探索“教—學(xué)—評(píng)”一致性，挖掘問(wèn)題載體

《標(biāo)準(zhǔn)》不僅優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了內(nèi)容與育人功能之間的聯(lián)系，還添加了大量課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，并注重做到“教—學(xué)—評(píng)”一致性。生物學(xué)課程重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，要求教師從各個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

針對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，教師要思考如何通過(guò)設(shè)置問(wèn)題達(dá)成教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。如何制訂課上課下持續(xù)性的評(píng)價(jià)；如何針對(duì)多個(gè)子任務(wù)的學(xué)習(xí)，制訂與學(xué)習(xí)目標(biāo)、素養(yǎng)導(dǎo)向相契合的評(píng)價(jià)問(wèn)題；在評(píng)價(jià)內(nèi)容中如何體現(xiàn)對(duì)核心問(wèn)題的架構(gòu)，科學(xué)思維的體現(xiàn)，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)認(rèn)識(shí)與自然觀、科學(xué)觀形成等多維度的問(wèn)題；如何通過(guò)不同的問(wèn)題使教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等方式得以實(shí)現(xiàn)。課下，如何通過(guò)課時(shí)作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、單元型作業(yè)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，以多元化的形式督促學(xué)生在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)，都是教師在日后需要不斷深入思考與探究的。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是近年來(lái)課程改革下的重要教學(xué)任務(wù)，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，需要教師認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，立足學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生參與到大單元教學(xué)中來(lái)，設(shè)計(jì)出適合大單元教學(xué)的提問(wèn)策略，優(yōu)化提問(wèn)方式。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)探求新知，落實(shí)大單元中的“教—學(xué)—評(píng)”一致性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解知識(shí)的能力。

另外，問(wèn)題的有效性為教師提供了一個(gè)嶄新的教學(xué)思路。在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師可以從問(wèn)題的設(shè)計(jì)入手，聚焦大概念和基本問(wèn)題，不斷思考適合學(xué)生學(xué)情的大單元教學(xué)策略。通過(guò)深入挖掘教材內(nèi)在聯(lián)系，尋找大單元教學(xué)下的因材施教策略，注重小組合作學(xué)習(xí)，積極探索如何設(shè)置評(píng)價(jià)問(wèn)題等途徑開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生利用教材知識(shí)解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)、核心素養(yǎng)的發(fā)展提出新思路。

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