[摘 要]隨著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的不斷推進(jìn)，“工匠精神”的培育成為應(yīng)用型理工院校的重要課題。工匠精神與人文素養(yǎng)互融共生，是對(duì)應(yīng)用型理工院校教師發(fā)展的必然要求。部分應(yīng)用型理工院校教師人文素養(yǎng)方面存在的問題是：理性思維能力較強(qiáng)，人文素養(yǎng)意識(shí)薄弱；專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐厚，傳統(tǒng)文化知識(shí)相對(duì)匱乏；專業(yè)技能不斷提升，人文素養(yǎng)教育體系不配套。應(yīng)用型理工院校教師工匠精神與人文素養(yǎng)培育的路徑是：賦予專業(yè)培養(yǎng)以文化色彩；形成深度融合的培育體系；優(yōu)化教師能力提升計(jì)劃，培育教師綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]工匠精神;" 人文素養(yǎng);" 培育路徑

[中圖分類號(hào)] G640" " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 04-0068-03

2016 年 3 月 5 日，李克強(qiáng)同志在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議上作政府工作報(bào)告時(shí)首次正式提出“工匠精神”。雖然當(dāng)時(shí)是針對(duì)制造業(yè)發(fā)展而提出的，但自那以后“工匠精神”延伸到社會(huì)各行各業(yè)，引起廣泛重視。近幾年來，在政府會(huì)議和文件中“工匠精神”成為高頻詞語，習(xí)近平總書記就多次強(qiáng)調(diào)“廣大勞動(dòng)群眾要大力弘揚(yáng)工匠精神”。對(duì)于應(yīng)用型理工院校教師而言，所要培養(yǎng)的就是服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各類應(yīng)用技術(shù)人才，一方面要具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，同時(shí)還是德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。因此，應(yīng)用型理工院校要以“工匠精神”和“人文素養(yǎng)”為導(dǎo)向，建立一支高質(zhì)量、高水平的教師隊(duì)伍，促使教師做到教育和育人相統(tǒng)一。

2020年11月24日，習(xí)近平總書記在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上，將工匠精神的內(nèi)涵概括為：執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。國(guó)家的繁榮發(fā)展正是一代又一代的勞動(dòng)者們愛崗敬業(yè)努力奮斗得來的。工匠精神是精神層面的一種意識(shí)形態(tài)，內(nèi)化于思想，外化于行為。目前在應(yīng)用型理工院校中，有部分教師缺乏工匠精神、缺乏專業(yè)技能的實(shí)踐鍛煉，對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展了解不夠，教學(xué)中僅停留在教科書知識(shí)的單一講授，以至于自己的授課與社會(huì)人才需求和行業(yè)發(fā)展脫節(jié)嚴(yán)重，只有教，缺少育。要培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的合格人才，應(yīng)用型理工院校教師首先要具備良好的工匠精神，才會(huì)成為學(xué)生合格的引路人。筆者認(rèn)為，對(duì)于應(yīng)用型理工院校教師而言，所謂工匠精神就是在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等傳道授業(yè)的過程中應(yīng)該具備的各種職業(yè)品質(zhì)，如堅(jiān)守的職業(yè)初心、良好的職業(yè)精神、優(yōu)秀的品行、正確的職業(yè)理念、嫻熟的職業(yè)技能，這些精神要貫穿人才培養(yǎng)全過程，成為影響學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要支撐。

一、工匠精神與人文素養(yǎng)互融共生是應(yīng)用型理工院校教師發(fā)展的要求

（一）新時(shí)代教育觀的發(fā)展要求

新時(shí)代教育觀聚焦于教育強(qiáng)國(guó)，聚焦于辦好人民滿意的教育，聚焦于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，聚焦于國(guó)家發(fā)展和民族振興的“人才蓄水池”。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是新時(shí)代高等教育發(fā)展的方向和時(shí)代任務(wù)，建設(shè)一支“強(qiáng)師”隊(duì)伍是高等學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。因此，應(yīng)用型理工院校教師必須具有工匠精神和較好的人文素養(yǎng)，才能在人才培養(yǎng)過程中以自己的言行去熏陶感染學(xué)生，也才能培養(yǎng)出合格的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

（二）新時(shí)代人才觀的發(fā)展要求

新時(shí)代人才觀聚焦知識(shí)體系、能力素質(zhì)、社會(huì)貢獻(xiàn)和道德品質(zhì)四個(gè)維度，這是新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的客觀要求?，F(xiàn)在對(duì)人才的評(píng)價(jià)越來越綜合、越來越復(fù)合，道德品質(zhì)位居四個(gè)維度之首。現(xiàn)在從人才的知識(shí)體系、能力素質(zhì)和社會(huì)貢獻(xiàn)等方面，不斷反映和印證著人才道德品質(zhì)的重要性，已經(jīng)成為前置的人才條件。新時(shí)代合格人才首先必須德行過關(guān)、素質(zhì)過硬、能力綜合，這也就要求我們教師不僅是傳道授業(yè)解惑，同時(shí)要凝心鑄魂。因此，應(yīng)用型理工院校教師必須成為學(xué)生“工匠精神”和“人文素養(yǎng)”的導(dǎo)師。

（三）新時(shí)代應(yīng)用型理工院校的發(fā)展要求

應(yīng)用型理工院校是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的基地，應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是行業(yè)“大國(guó)工匠”，是國(guó)家未來的建設(shè)者。并不是培養(yǎng)單一的技術(shù)專才，而是培育有思想、有判斷、懂奉獻(xiàn)、知感恩，具有良好思想品德、職業(yè)素養(yǎng)和正確人生觀、價(jià)值觀的高素質(zhì)人才。這直接關(guān)系到應(yīng)用型理工院校能否為國(guó)家培養(yǎng)出專業(yè)技能水平較高、人格健全、品德高尚的高素質(zhì)應(yīng)用人才。這對(duì)新時(shí)代應(yīng)用型理工院校教師提出了新的要求，要求教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)技能知識(shí)，也要將“工匠精神”貫穿人才培養(yǎng)全過程，同時(shí)注重自身人文素養(yǎng)的提升，為社會(huì)培養(yǎng)既有專業(yè)能力又有道德、理想、情懷的人才。

二、應(yīng)用型理工院校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

人文素養(yǎng)是教師綜合素質(zhì)中最重要的內(nèi)容，是教師堅(jiān)守初心完成育人使命的加速器，更是深入落實(shí)“思政元素”的重要載體?，F(xiàn)在有部分理工院校教師人文素養(yǎng)意識(shí)相對(duì)薄弱，不能完全滿足培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生的需要。

（一）理性思維能力較強(qiáng)，人文素養(yǎng)意識(shí)薄弱

我們培養(yǎng)的是“五育并舉”的國(guó)家建設(shè)人才，教師的能力和素質(zhì)直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展水平。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作”。這足以看出教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義。

長(zhǎng)期以來，高校一直將師德作為衡量和評(píng)價(jià)教師的首要條件，也非常重視教師職業(yè)道德和思想教育，關(guān)注培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，但是效果并不盡如人意。尤其是應(yīng)用型理工院校的部分教師，其學(xué)科特點(diǎn)和思維方式相對(duì)比較理性，科學(xué)研究意識(shí)很強(qiáng)，更多關(guān)注的是專業(yè)知識(shí)和個(gè)人發(fā)展，將“教書”作為生存的工具和手段，使得“育人”停留在文字層面，與學(xué)生溝通交流少，情感投入不多。一些教師更加重視課堂上的知識(shí)講解，而對(duì)學(xué)生的思想關(guān)注、職業(yè)引領(lǐng)和價(jià)值熏陶偏少，沒有將更多的精力和重心放在培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、職業(yè)觀和價(jià)值觀上。

（二）專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐厚，傳統(tǒng)文化知識(shí)相對(duì)匱乏

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、內(nèi)容豐富、傳承悠遠(yuǎn)，對(duì)于健全人格培養(yǎng)、品德塑造和育人水平提高具有支撐作用。在新時(shí)代強(qiáng)調(diào)“四有好教師”的教育背景下，教師首先要掌握“道”，才能做合格的“傳道者”。要讓新時(shí)代的學(xué)生在重溫中華民族優(yōu)秀歷史文化精神中，尋找正確的“道”，將其內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，賦予科學(xué)知識(shí)更多的文化底蘊(yùn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生高尚品格，為學(xué)生樹立正確的人生坐標(biāo)，真正扣好人生的每一?？圩印?/p>

長(zhǎng)期以來，理工科院校的教師是科學(xué)知識(shí)的研究者、科學(xué)思維的踐行者、技術(shù)攻關(guān)的研發(fā)者，專業(yè)知識(shí)體系完備，科學(xué)精神嚴(yán)謹(jǐn)，但是往往對(duì)傳統(tǒng)文化涉獵較少、研究不深、學(xué)習(xí)不夠，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上就是無法完整地將課程思政元素和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。這樣培育出的人才是不完整的，不是國(guó)家發(fā)展真正需要的。除了專業(yè)知識(shí)拔尖外，人格是要健全的，思想是要積極的，行為是要有原則性的。

（三）專業(yè)技能不斷提升，人文素養(yǎng)教育體系不配套

各高校都將教師隊(duì)伍建設(shè)和能力提升作為重要工作常抓不懈，每年設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，圍繞專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、教學(xué)評(píng)估、教研室活動(dòng)、教學(xué)研究等，開展專題培訓(xùn)、講座、訪學(xué)交流、盯課、實(shí)踐鍛煉等豐富多彩的教師能力提升計(jì)劃，教師參與度和熱情也非常高。這些有利于教師專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。這是必須要做的事情。

但是長(zhǎng)期以來有許多理工類高校教師的人文知識(shí)就比較匱乏，主觀上就有學(xué)科差異性偏見，同時(shí)認(rèn)為人文知識(shí)體系和個(gè)人職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，所有“入腦入心”的意識(shí)和效果就可想而知了。同時(shí)在學(xué)校層面開展的人文素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)等提升計(jì)劃相對(duì)較少，參與人數(shù)也不多，沒有將其和專業(yè)技能提升放在同等重要的地位，沒有將其作為重點(diǎn)工作來抓。

三、應(yīng)用型理工院校教師工匠精神與人文素養(yǎng)培育路徑

（一）賦予專業(yè)培養(yǎng)以文化色彩

以黑龍江科技大學(xué)為例，作為一所以礦業(yè)為特色的地方應(yīng)用型高校，在學(xué)校70多年的辦學(xué)歷程中，立足于服務(wù)國(guó)家和黑龍江區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，始終堅(jiān)持因煤而生、依煤而長(zhǎng)、緣煤而興的辦學(xué)使命，形成了獨(dú)特的“太陽石”精神。教師們傳承這種辦學(xué)精神，肩負(fù)教書育人神圣使命，依據(jù)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、行業(yè)需要，將知識(shí)體系和優(yōu)秀文化傳承相統(tǒng)一，這樣的培養(yǎng)才是全面的，培育出來的人也是國(guó)家發(fā)展所需要的。

為學(xué)校特色發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展做好保障和支撐是各專業(yè)的使命，因此教師要熟悉學(xué)校發(fā)展奮斗歷程，愛校才能愛崗、愛崗才能敬業(yè)。在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程中，將專業(yè)知識(shí)和學(xué)校發(fā)展、辦學(xué)精神等有機(jī)融合，才能賦予專業(yè)知識(shí)更多的靈魂，才能更好理解“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”問題。教育是有生命的，教師既是傳承工匠精神的“經(jīng)師”，也是傳承道德品格的“人師”，在專業(yè)知識(shí)傳授的過程中，將優(yōu)良的工匠精神、生命精神、文化精神、職業(yè)精神、人文精神等交織相融，這樣的教育才是最好的教育。

（二）形成深度融合的培育體系

高校的使命是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教師的使命是堅(jiān)守教書育人的初心，“教書”和“育人”也是工匠精神與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，所培養(yǎng)的學(xué)生既要專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能過關(guān)，同時(shí)要有高尚品德和健全人格，要愛國(guó)愛校愛家愛崗。高校教師一旦入職后，教師職業(yè)發(fā)展和培育就至關(guān)重要，要始終堅(jiān)持不斷地進(jìn)行全員全覆蓋培育。

要建立工匠精神培育體系。一是培育優(yōu)良職業(yè)精神，教育引導(dǎo)教師愛崗敬業(yè)，在教學(xué)科研、知識(shí)講授、社會(huì)服務(wù)等工作中，以問題為導(dǎo)向，勇于擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)，做一個(gè)堅(jiān)守的人；二是培育良好職業(yè)品行，教育引導(dǎo)教師始終牢記教師的神圣職責(zé)和職業(yè)初心，要守住清貧、無私奉獻(xiàn)、身正為范，始終保持高度的責(zé)任心和使命感，做一個(gè)平凡的人；三是培育堅(jiān)守的職業(yè)理念，教育引導(dǎo)教師堅(jiān)定職業(yè)選擇、堅(jiān)持職業(yè)道路、堅(jiān)信職業(yè)追求，規(guī)范自己的一言一行，用心用情用愛去感染影響學(xué)生，做一個(gè)博愛的人。四是培育扎實(shí)的職業(yè)技能，教育引導(dǎo)教師保持專攻專業(yè)技能的“匠心”，要有意識(shí)地使自己成為“能工巧匠”，用“匠心”去育人，培養(yǎng)一批又一批小工匠們，做一個(gè)培育合格“工匠”的人。五是培育端正的職業(yè)態(tài)度。教育引導(dǎo)教師要品德高尚、潛心鉆研、追求卓越，要具有踏實(shí)勤奮的性格和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，做一個(gè)正直的人。六是培育獨(dú)特的職業(yè)匠心，教育引導(dǎo)教師有思想、敢創(chuàng)新，具有勇于創(chuàng)造和開拓精神，做一個(gè)勇敢的人。

要建立人文素養(yǎng)培育體系。一是培育良好的道德修養(yǎng)，教育引導(dǎo)教師有底線思維，遵守職業(yè)道德規(guī)范，嚴(yán)格規(guī)范自身言行，用優(yōu)秀的人格引導(dǎo)熏陶學(xué)生，使學(xué)生做一個(gè)有修養(yǎng)的人。二是培育高尚的人格魅力，教育引導(dǎo)教師注重自我提升，用真才實(shí)學(xué)、真誠(chéng)關(guān)愛、大方得體的人格魅力吸引學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生，做一個(gè)有豐厚人格底蘊(yùn)的人。三是培育高超的育人能力，教育引導(dǎo)教師不斷提升教學(xué)技能水平，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，用通俗易懂的語言、方便易行的教學(xué)方式、豐富多變的技術(shù)手段，來保持學(xué)生學(xué)習(xí)專注度，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和分析，做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。四是培育良好的語言能力，教育引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)語言文字知識(shí)，準(zhǔn)確簡(jiǎn)練地概括表達(dá)，做一個(gè)會(huì)說話的人。

（三）優(yōu)化教師能力提升計(jì)劃，培育教師綜合素質(zhì)

一是實(shí)施實(shí)踐鍛煉計(jì)劃。學(xué)校每年有計(jì)劃、分批次地選派教師到相關(guān)行業(yè)企事業(yè)單位、政府部門、科研院所、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地和生產(chǎn)科研一線，可以采用以下形式：一種形式是掛職鍛煉，參加掛職單位全過程的生產(chǎn)、技術(shù)和管理工作，了解技術(shù)前沿和社會(huì)發(fā)展需求，同時(shí)對(duì)掛職單位提供科技服務(wù)；另一種形式是頂崗鍛煉，從事所頂崗位的全面工作，掌握崗位所需知識(shí)和技能。

二是實(shí)施“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃。遴選一定數(shù)量的青年教師到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地，進(jìn)行不少于六個(gè)月的實(shí)踐鍛煉；有計(jì)劃地選派一定數(shù)量的教師到相關(guān)行業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉；選派骨干教師參加省級(jí)或國(guó)家教育主管部門及行業(yè)企事業(yè)單位組織的專業(yè)技能培訓(xùn)；邀請(qǐng)行業(yè)企事業(yè)單位專家或技術(shù)人員到學(xué)校為教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)水平。建設(shè)一支適應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的、專兼職相結(jié)合的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。

三是實(shí)施新教師培訓(xùn)計(jì)劃。對(duì)于新入職教師開展職業(yè)道德與師德師風(fēng)、校情校史、語言文字、心理素養(yǎng)等專題培訓(xùn)，使新教師能更好地履行教師崗位職責(zé)，樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握高等教育發(fā)展規(guī)律，了解校情校史，做“四有好教師”，勇?lián)鸀辄h育人、為國(guó)育才使命。

四是實(shí)施老教師知識(shí)更新計(jì)劃。通過“國(guó)學(xué)講堂”“人文大講堂”“名師講堂”等，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家開展傳統(tǒng)文化和人文素養(yǎng)專題講座；通過國(guó)家行政學(xué)院在線平臺(tái)，組織“傳統(tǒng)文化”“美學(xué)美育”“人文精神”等專題模塊學(xué)習(xí)，不斷提升教師人文素養(yǎng)。

“工匠精神”已經(jīng)成為新時(shí)代發(fā)展的重要課題，培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才，是新時(shí)代國(guó)家發(fā)展的迫切需要。教師是培育人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力的關(guān)鍵，要首先成為兼具“工匠精神”與人文素養(yǎng)的教育者，教育對(duì)象才能更好地傳承中華文化優(yōu)秀品質(zhì)和精神，成為國(guó)家發(fā)展建設(shè)需要的高素質(zhì)人才。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

作者簡(jiǎn)介：曹景萍（1978—），女，碩士，教授，研究方向：教育管理。