[摘 要]全球化大背景下，中國(guó)文化如何輸出成為亟須解決的問(wèn)題，中國(guó)文化類課程作為連接中國(guó)與世界的橋梁，其重要性不言而喻。本研究探討了基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在國(guó)際中文教育中國(guó)文化類課程中的創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)分步驟的教學(xué)模式構(gòu)建、全面的優(yōu)勢(shì)分析以及具體的實(shí)施建議，旨在為提升中國(guó)文化類課程的教學(xué)效果和學(xué)生體驗(yàn)提供新的思路和方法，進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)際中文教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際中文教育；文化類課程；混合式教學(xué)模式；超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)；創(chuàng)新實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 04-0110-03

隨著中國(guó)國(guó)際地位不斷提升，中文作為世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言之一，其使用基數(shù)不斷擴(kuò)大。國(guó)際中文教育作為推廣中文和中國(guó)文化的重要途徑，受到廣泛關(guān)注。中國(guó)文化類課程作為國(guó)際中文教育的重要組成部分，不僅承載著傳授知識(shí)的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的人才的使命。但正如周月琴（2020）所言，傳統(tǒng)的中國(guó)文化類課程教學(xué)模式往往存在時(shí)空限制、資源不足、學(xué)生參與度低等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，構(gòu)建基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，以期提升中國(guó)文化課的教學(xué)效果和學(xué)生體驗(yàn)顯得尤為必要。

一、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的中國(guó)文化類課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分?；旌鲜浇虒W(xué)模式試圖將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。王麗黎，趙敏玲（2024）從課前、課中、課后三個(gè)部分討論了混合式教學(xué)模式在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中的具體構(gòu)建步驟。我們以此為借鑒，同樣依照這三個(gè)步驟試圖對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)文化類課程進(jìn)行新的混合式教學(xué)模式構(gòu)建。

（一）課前準(zhǔn)備階段

首先，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的功能，發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史背景、文化典故、名人逸事等資料，引導(dǎo)學(xué)生了解課程內(nèi)容的來(lái)龍去脈。例如，在講解中國(guó)古代文學(xué)時(shí)，可以發(fā)布關(guān)于作者生平、創(chuàng)作背景、文學(xué)流派等方面的資料，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。其次，教師可以設(shè)置一些具有探究性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)、思考問(wèn)題等，這些任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力和探究欲望，例如，在講解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，可以要求學(xué)生觀看相關(guān)視頻或閱讀文獻(xiàn)，了解節(jié)日的起源、習(xí)俗和意義，并思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中傳承和弘揚(yáng)這些傳統(tǒng)節(jié)日文化。此外，教師還可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的互動(dòng)功能，與學(xué)生進(jìn)行在線交流和討論。這不僅可以解答學(xué)生的疑問(wèn)和困惑，還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）課中教學(xué)階段

1.線上直播授課與實(shí)時(shí)互動(dòng)

利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的直播功能，實(shí)時(shí)授課，確保學(xué)生無(wú)論身處何地都能同步參與課堂學(xué)習(xí)。在直播過(guò)程中，教師不僅可以展示PPT、視頻、圖片等多媒體教學(xué)資源，還能利用平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)工具與學(xué)生進(jìn)行交流。例如，通過(guò)彈幕、點(diǎn)贊、評(píng)論等方式，學(xué)生即時(shí)表達(dá)看法和疑問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容。

2.線下小組活動(dòng)與探究學(xué)習(xí)

在混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)線下小組活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是討論、角色扮演、文化體驗(yàn)等，旨在讓學(xué)生在親身參與中深化對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如查找相關(guān)資料、觀看拓展視頻等，以豐富小組活動(dòng)的內(nèi)容。

3.線上線下融合的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布隨堂測(cè)驗(yàn)或投票等互動(dòng)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)直播授課內(nèi)容的掌握情況。同時(shí)，線下小組活動(dòng)的表現(xiàn)也應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系中，以便全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種融合式的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為后續(xù)教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4.利用線上資源輔助線下實(shí)踐

教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的線上資源，如文獻(xiàn)資料、歷史圖片、視頻教程等，輔助線下實(shí)踐活動(dòng)。例如，在講解中國(guó)傳統(tǒng)手工藝時(shí)，教師先通過(guò)直播展示手工藝品的制作過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生在線下親手制作并分享自己的作品。線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)中國(guó)文化的魅力并加深對(duì)其理解。

（三）課后鞏固階段

首先，教師可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布具有一定針對(duì)性和層次性的作業(yè)和練習(xí)題，這樣既能夠鞏固所學(xué)知識(shí)又能夠提高應(yīng)用能力。例如在講解中國(guó)古代科技時(shí)，可以要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于某項(xiàng)古代科技發(fā)明的論文或報(bào)告，通過(guò)查找資料、分析比較等方式深入了解該項(xiàng)發(fā)明的原理、應(yīng)用和意義。

其次，教師還可以發(fā)布一些拓展性的學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)文獻(xiàn)、視頻講座、在線課程等，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識(shí)面和視野，提高文化素養(yǎng)和審美能力。例如，在講解中國(guó)戲曲時(shí)可以提供一些關(guān)于不同戲曲劇種的視頻講座或在線課程，讓學(xué)生了解更多關(guān)于戲曲表演藝術(shù)和傳統(tǒng)文化的知識(shí)。

最后，教師可以通過(guò)平臺(tái)的作業(yè)批改功能對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋并指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，提出改進(jìn)建議和要求，同時(shí)還可以通過(guò)在線答疑、個(gè)別輔導(dǎo)等方式解答學(xué)生的疑問(wèn)和困惑，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。

二、混合式教學(xué)模式在中國(guó)文化類課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

（一）適應(yīng)中國(guó)文化類課程的廣博性與深入性

中國(guó)文化類課程涉及的內(nèi)容極為廣博，從古代的詩(shī)詞歌賦、歷史典故，到現(xiàn)代的民俗風(fēng)情、社會(huì)變遷，無(wú)所不包，這就要求教學(xué)模式必須能夠適應(yīng)這種廣博性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地接觸到中國(guó)文化的各個(gè)方面?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將大量的課程內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，形成線上教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生可以在課前通過(guò)平臺(tái)預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課后則可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展閱讀。這種靈活的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生能夠更加高效地吸收知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，中國(guó)文化類課程的深入性也是其重要特點(diǎn)之一，許多文化現(xiàn)象背后都蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵和人文精神，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往難以深入挖掘這些精神內(nèi)核，而混合式教學(xué)模式則可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的互動(dòng)功能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的探究和討論。例如，教師可以在線上發(fā)布討論話題或思考題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一文化現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析；學(xué)生則可以在線下進(jìn)行小組討論或撰寫(xiě)心得體會(huì)，將自己的思考和理解通過(guò)平臺(tái)與教師和同學(xué)分享。這種深入的學(xué)習(xí)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維，還讓他們更加深刻地領(lǐng)悟到中國(guó)文化的魅力和價(jià)值所在。

（二）促進(jìn)師生與生生的互動(dòng)與交流

中國(guó)文化類課程注重培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和跨文化溝通能力，這就要求教學(xué)模式必須能夠促進(jìn)師生與生生間的互動(dòng)與交流。混合式教學(xué)模式通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了多種互動(dòng)工具和交流渠道，如在線討論區(qū)、實(shí)時(shí)聊天室、小組合作空間等。這些工具不僅為學(xué)生提供了展示自我和表達(dá)觀點(diǎn)的平臺(tái)，還讓他們有機(jī)會(huì)與來(lái)自不同背景和專業(yè)領(lǐng)域的同學(xué)進(jìn)行深度交流與合作，在這種互動(dòng)與交流的過(guò)程中，學(xué)生可以互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，師生之間的互動(dòng)也得到了有效加強(qiáng)，教師可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布課程通知、作業(yè)要求等信息，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見(jiàn)，學(xué)生則可以通過(guò)平臺(tái)向教師提問(wèn)、尋求幫助或提出建議。這種即時(shí)互動(dòng)不僅提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，還增強(qiáng)了師生之間的情感聯(lián)系和信任感。

（三）滿足個(gè)性化教學(xué)需求并實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)

中國(guó)文化類課程的學(xué)生群體具有多樣性和差異性特點(diǎn)，他們來(lái)自不同的地域、民族和家庭背景，擁有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛(ài)好，這就要求教學(xué)模式必須能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和差異化教學(xué)要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的個(gè)性化設(shè)置和數(shù)據(jù)分析功能實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行分組教學(xué)或個(gè)性化輔導(dǎo)；學(xué)生則可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和路徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。這種個(gè)性化的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的中國(guó)文化類課程混合式教學(xué)模式實(shí)施建議

（一）從單向傳授到互動(dòng)引導(dǎo)——教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

中國(guó)文化類課程傳統(tǒng)上常常以教師單向傳授為主，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種教學(xué)方式往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也無(wú)法有效培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。因此，在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師可以實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)結(jié)合，將單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)引導(dǎo)。在線上環(huán)境中，教師可以利用平臺(tái)資源發(fā)布預(yù)習(xí)材料、討論話題等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助線上測(cè)試和作業(yè)提交等功能，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為線下課堂提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。在線下課堂中，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如，通過(guò)小組討論、角色扮演、文化體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究中國(guó)文化知識(shí)，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。這種互動(dòng)引導(dǎo)的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能夠提升他們的學(xué)習(xí)效果和跨文化素養(yǎng)。

（二）從技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)——教師角色的轉(zhuǎn)變

首先，教師需要熟練掌握超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)等現(xiàn)代教育技術(shù)的使用技巧，包括上傳和整合教學(xué)資源、設(shè)計(jì)線上課程和活動(dòng)、管理學(xué)生信息和作業(yè)等。通過(guò)技術(shù)應(yīng)用，教師可以更好地掌控教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效銜接。其次，教師需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)是確保教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)中國(guó)文化類課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和方案，包括確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和手段、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)等。通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交流能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和角色定位，注重互動(dòng)引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和需求，同時(shí)教師還需要不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和手段以更好地促進(jìn)中國(guó)文化類課程的國(guó)際傳播與交流培養(yǎng)出更多具備全球視野和跨文化素養(yǎng)的人才。

（三）提升教師綜合素養(yǎng)——新角色與新要求的挑戰(zhàn)

首先，教師應(yīng)具備扎實(shí)的中國(guó)文化知識(shí)底蘊(yùn)和廣泛的跨文化視野，不斷深化對(duì)中國(guó)文化的理解和學(xué)習(xí)，以便能夠在教學(xué)中準(zhǔn)確傳遞中國(guó)文化的精髓和價(jià)值觀念。同時(shí)，教師還應(yīng)具備跨文化交流的能力，能夠理解并尊重不同文化背景下的學(xué)生需求和差異，為他們提供個(gè)性化的教學(xué)支持。其次，教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技巧，通過(guò)熟練應(yīng)用這些技術(shù)工具，教師可以更好地掌控教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效銜接和配合。最后，教師應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)是確保教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)中國(guó)文化類課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和手段、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)等。同時(shí)，教師還應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)與開(kāi)放心態(tài)，不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法和手段以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)。只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和提升，教師才可以更好地勝任混合式教學(xué)模式下的新角色和新挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)具備全球視野和跨文化素養(yǎng)的人才貢獻(xiàn)自己的力量。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究全面而深入地分析了混合式教學(xué)模式在國(guó)際中文教育中國(guó)文化類課程中的具體應(yīng)用，尤其強(qiáng)調(diào)了課前、課中和課后這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課前階段利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)資料和文化背景知識(shí)，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備；課中階段結(jié)合線上資源和線下互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；課后階段利用平臺(tái)發(fā)布作業(yè)和討論話題，鞏固所學(xué)知識(shí)并提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。通過(guò)一系列創(chuàng)新實(shí)踐，驗(yàn)證了混合式教學(xué)模式在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)跨文化交流能力等方面的顯著優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到該模式也對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提升綜合素養(yǎng)以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和需求。未來(lái)將繼續(xù)深化和完善這一模式在課前、課中和課后的應(yīng)用策略和方法，為國(guó)際中文教育的創(chuàng)新與發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。

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[3]王麗黎，趙敏玲.高等教育線上線下混合教學(xué)模式探索和實(shí)施[J].陜西教育（高教），2024（01）.

[4]張婧.基于中國(guó)傳統(tǒng)文化的跨文化交際能力培養(yǎng)—《語(yǔ)言與文化》課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào).2019，27（07）.

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）

*基金項(xiàng)目：2022年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)期國(guó)際中文教育文化教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（SJGY20220348）；哈爾濱師范大學(xué)2022年度高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于超星學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)的國(guó)際漢語(yǔ)“1+N”混合式互動(dòng)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（XJGYFW2022020）。

" "作者簡(jiǎn)介：孫瑾（1984—），博士研究生，講師，研究方向：國(guó)際中文教育。