[摘 要]應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面占有至關(guān)重要的地位。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的制約，文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在一些問題，包括目標(biāo)不清晰、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐基地形式化、教師實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力不足以及評(píng)價(jià)模式單一等。為了解決這些問題，有必要明確文科實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，加強(qiáng)各個(gè)內(nèi)容之間的聯(lián)系，建立全面的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，并建立復(fù)合型的評(píng)價(jià)體系，形成適應(yīng)文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校；文科；實(shí)踐教學(xué)；優(yōu)化研究

[中圖分類號(hào)] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 04-0102-04

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各行業(yè)對(duì)勞動(dòng)力綜合素養(yǎng)的要求不斷提升，迫切需要具備專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的高素質(zhì)綜合性人才。應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)是為社會(huì)提供服務(wù)，滿足地方經(jīng)濟(jì)的需求，并專注于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)在評(píng)估應(yīng)用型人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)扮演關(guān)鍵角色，因此對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程至關(guān)重要。然而，由于文科專業(yè)的特點(diǎn)，人才培養(yǎng)方案和課程體系更加偏重于理論研究，相對(duì)于理工科專業(yè)而言，文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較弱。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)成為每所應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化的必要性

（一）高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

我國高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型人才。然而，目前我國高校主要注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，尤其是在文科專業(yè)中，課堂教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于基礎(chǔ)的理論知識(shí)。盡管理論知識(shí)在人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用，但它僅僅是高等教育的組成部分之一。高校學(xué)生的最終目標(biāo)是能夠順利適應(yīng)社會(huì)，并將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐之中。因此，優(yōu)化文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不僅符合高等教育的目標(biāo)，還符合其發(fā)展的趨勢。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)目標(biāo)的要求

高等教育的綜合素質(zhì)教育著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域掌握理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)文科專業(yè)學(xué)生的思考問題、分析和解決問題的能力至關(guān)重要。高校通過實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀。因此，應(yīng)用型本科院校要想培養(yǎng)擁有豐富理論知識(shí)和扎實(shí)實(shí)踐操作技能的優(yōu)秀人才，必須積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（三）社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求

隨著科技和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求不再僅限于豐富的理論知識(shí)，還要求掌握熟練的實(shí)踐操作技能。據(jù)調(diào)查了解，許多企事業(yè)單位已不再將理論知識(shí)的掌握程度和考試成績作為錄用人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而更加重視學(xué)生分析問題和解決問題的能力。那些只關(guān)注理論研究的人才已經(jīng)不受人才市場的青睞，取而代之的是那些具備實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新意識(shí)的人才。因此，高校在人才培養(yǎng)過程中需要緊跟社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。

（四）文科專業(yè)自身的特點(diǎn)的要求

人文學(xué)科的知識(shí)源于知識(shí)創(chuàng)造者的社會(huì)時(shí)代背景、獨(dú)特經(jīng)歷和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)。作為一種反思性的知識(shí)和理論，人文學(xué)科的知識(shí)旨在通過個(gè)體對(duì)歷史和價(jià)值實(shí)踐的認(rèn)知，呈現(xiàn)出對(duì)人生意義的體驗(yàn)[1]。在文科專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)生需要理解并將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，從而達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的效果。因此，文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生內(nèi)化知識(shí)方面具有重要作用。

三、應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位偏差

實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵在于明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞該目標(biāo)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)展開實(shí)施。然而，許多應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)支撐不足[2]。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位偏離表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過度強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。第二，為了提高就業(yè)競爭力，一些應(yīng)用型本科院校過于注重職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。第三，一些應(yīng)用型本科院校在調(diào)整人才培養(yǎng)方案時(shí)盲目模仿搬運(yùn)知名院校的培養(yǎng)方案，缺乏自身特色和專業(yè)針對(duì)性。上述問題主要源于應(yīng)用型本科院校未能準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，以及對(duì)于“培養(yǎng)何種人才”和“社會(huì)人才需求”缺乏清晰認(rèn)識(shí)。因此，應(yīng)用型本科高校難以精確確定文科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)偏離，進(jìn)而造成人才供求結(jié)構(gòu)的矛盾，無法滿足社會(huì)和行業(yè)企業(yè)的需求。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不具系統(tǒng)性

人文社會(huì)學(xué)科包括八大門類，二十八個(gè)一級(jí)學(xué)科和四十七個(gè)專業(yè)，其中分為理論型和應(yīng)用型專業(yè)。針對(duì)不同專業(yè)的情況和培養(yǎng)要求，高校應(yīng)針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，突出各專業(yè)的特色。然而，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校只采用一套實(shí)踐教學(xué)體系，且未對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行內(nèi)容上的區(qū)分。

第一，隨著產(chǎn)教融合和新文科理念在高校深入推進(jìn)，應(yīng)用型本科院校越來越注重文科實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。為了符合教育部本科教學(xué)合格評(píng)估要求，要求高校制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，文科專業(yè)的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)應(yīng)不少于總學(xué)時(shí)的15%。然而，調(diào)查顯示文科專業(yè)實(shí)踐課程比例不合理，在培養(yǎng)方案中占比低，學(xué)分設(shè)置不合理[3，4]。在部分學(xué)校中，實(shí)踐教學(xué)僅被安排在核心課程之中[5]。第二，一些應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性和系統(tǒng)性。實(shí)踐課程教材由授課教師決定，導(dǎo)致實(shí)踐課程之間存在割裂現(xiàn)象，并且存在很多重復(fù)內(nèi)容，過度強(qiáng)調(diào)單科課程的完整性，忽視了整體性。學(xué)生難以將不同課程內(nèi)容有效融合，影響了他們綜合素質(zhì)、實(shí)踐操作能力和獨(dú)立思考分析能力的培養(yǎng)。第三，盡管應(yīng)用型本科院校與地方企事業(yè)單位建立了長期合作機(jī)制，但校企合作仍然不夠深入，實(shí)踐教學(xué)缺乏工程項(xiàng)目支持，致使文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)停留于表面，得不到深層次的發(fā)展。

（三）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)施落后

在課堂教學(xué)和課后作業(yè)中，文科專業(yè)（如播音主持等）廣泛依賴文科實(shí)驗(yàn)室設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐。然而，調(diào)查顯示文科實(shí)驗(yàn)室設(shè)備普遍老化，無法滿足人才培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需求。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，許多高校普遍認(rèn)為文科專業(yè)的重點(diǎn)在于理論課程，因此對(duì)于建設(shè)和維護(hù)文科實(shí)驗(yàn)室不愿意投入過多資金。此外，某些實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建僅僅是將多個(gè)實(shí)驗(yàn)室簡單聚合成一個(gè)單元，缺乏深度的整合，且在建設(shè)過程中缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，各自為政，影響實(shí)驗(yàn)室的整體功能[6]。這些導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無法得到充分保障，從而影響學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期的效果。

（四）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷

構(gòu)建一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是確保高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，但大部分應(yīng)用型本科院校的教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不具備培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的能力。造成這種局面的主要原因有以下幾種。第一，應(yīng)用型本科院校對(duì)教師的學(xué)歷要求較高，這導(dǎo)致許多具備企業(yè)實(shí)踐背景的年輕人才無法進(jìn)入高校教師隊(duì)伍。盡管招聘到的教師具備博士學(xué)位，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎是缺乏的。第二，大部分新教師是剛畢業(yè)學(xué)生，從母校直接進(jìn)入另一所高校任教，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。雖然理論知識(shí)豐富，但在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力方面較為薄弱。第三，應(yīng)用型本科院校很少有專門從事實(shí)踐教學(xué)的教師，大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)落在了理論課教師身上[7]。專職實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量極少，且他們沒有被高校納入教學(xué)人員行列，教學(xué)任務(wù)主要負(fù)責(zé)實(shí)踐課的提前準(zhǔn)備工作和上課期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)講解。專職實(shí)踐課教師的課時(shí)不足理論課教師的三分之一，其工資待遇、津貼、獎(jiǎng)金和職業(yè)福利等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及高校教師的標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致很多優(yōu)秀的教師不愿意擔(dān)任專職實(shí)踐教學(xué)崗位，從而影響應(yīng)用型本科院?！半p師型教師”的構(gòu)建。

（五）實(shí)踐監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)偏重于“結(jié)果評(píng)價(jià)”“成績?cè)u(píng)價(jià)”，忽略了在實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、人文素養(yǎng)、實(shí)踐技能和發(fā)展?jié)撃艿脑u(píng)估，限制了學(xué)生的創(chuàng)造思維和可持續(xù)發(fā)展[8]。

第一，許多高校缺乏專門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)管理的部門，導(dǎo)致實(shí)踐課程管理混亂，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的效果僅僅表面化。第二，許多應(yīng)用型本科院校是由傳統(tǒng)的地方本科院校轉(zhuǎn)變而來，繼續(xù)沿用之前缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性的監(jiān)管評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致、操作性差，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的信度和效度較低。第三，許多應(yīng)用型本科院校缺乏符合自身特點(diǎn)的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)階段主要搬用知名院校的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。第四，傳統(tǒng)實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要由指導(dǎo)老師個(gè)人裁定，過于主觀，無法客觀反映學(xué)生在實(shí)踐過程中的態(tài)度和質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)方式無法滿足實(shí)踐教學(xué)需要多元主體參與評(píng)價(jià)的要求，且缺乏權(quán)威性和可控性。

四、應(yīng)用型院校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）以實(shí)踐能力為本位，樹立文科教學(xué)新理念

深化產(chǎn)教融合是推動(dòng)高等教育發(fā)展的重要方向，旨在培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。然而，在目前的應(yīng)用型本科院校中，文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在一些問題，導(dǎo)致畢業(yè)生在實(shí)際操作能力上存在缺陷，與就業(yè)市場需求不匹配。為了改善這一狀況，應(yīng)用型本科院校的文科專業(yè)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用以能力為本位的教學(xué)理念。

以能力為本位的教學(xué)理念要求明確每個(gè)文科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能，并以此為導(dǎo)向確定實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程管理和考核評(píng)估等方面。通過以能力為本位的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)用型本科院校的文科專業(yè)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，以培養(yǎng)符合招聘要求的復(fù)合型人才。這意味著需要轉(zhuǎn)變以理論為中心的傳統(tǒng)教育方式，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力上。例如歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以通過實(shí)地考察、文獻(xiàn)研究等方式，了解歷史事件的真實(shí)情況，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問題的能力。

（二）以學(xué)生為中心，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

提高文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，需要從頂層設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第一，根據(jù)不同文科專業(yè)的需求，應(yīng)開設(shè)有針對(duì)性的實(shí)踐課程，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)、拓寬思維，并提升他們的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題能力。第二，高校需要改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐課程中提前了解，完成與未來職業(yè)要求相關(guān)的基礎(chǔ)工作任務(wù)。第三，應(yīng)用型本科院校應(yīng)增加實(shí)踐課程的學(xué)分和課時(shí)比重，以滿足教育部本科教學(xué)合格評(píng)估的要求，確保學(xué)生必須完成一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分和課時(shí)才能畢業(yè)。第四，除了在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，還可以與企業(yè)合作建立校外實(shí)踐基地，豐富實(shí)踐教學(xué)的方式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，突出問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。

通過這些措施，實(shí)踐教學(xué)將更貼近實(shí)際需求，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力。改變實(shí)踐教學(xué)模式和提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，能夠使應(yīng)用型本科院校的文科專業(yè)更好地滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生具備更強(qiáng)的社會(huì)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）以“雙師型教師”培養(yǎng)為核心，構(gòu)建卓越教師隊(duì)伍

為了提升應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，可以采取以下措施。第一，高校進(jìn)行教師招聘過程中，除了考慮學(xué)歷、學(xué)校層次和科研成果，還應(yīng)重視教師的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變過去以理論知識(shí)為主的教學(xué)理念，深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，樹立以能力為導(dǎo)向的實(shí)踐育人理念，并在人才培養(yǎng)方案中貫徹這一理念。第三，提升教師的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)，并定期到企事業(yè)單位掛職鍛煉，深入了解行業(yè)前沿。與企事業(yè)單位的優(yōu)秀技術(shù)人員加強(qiáng)溝通學(xué)習(xí)，建立校內(nèi)外橫向課題活動(dòng)，提升實(shí)踐操作技能并積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第四，學(xué)?？梢詳U(kuò)大兼職教師隊(duì)伍的規(guī)模，聘請(qǐng)來自企事業(yè)單位的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)上崗培訓(xùn)，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。院校也可以定期聘請(qǐng)行業(yè)專家到學(xué)校開展講座和論壇，讓學(xué)生和教師了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，并及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。第五，提供保障和激勵(lì)措施。為吸引更多教師從事實(shí)踐教學(xué)工作，學(xué)?？梢栽谛匠?、職稱晉升等方面提供保障和激勵(lì)措施，以提高教師從事實(shí)踐崗位的積極性。

（四）以社會(huì)需求為導(dǎo)向，建設(shè)全方位實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

從校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)角度，第一，學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)文科實(shí)驗(yàn)室的軟件和硬件設(shè)備，并建設(shè)綜合型實(shí)驗(yàn)室，提供真實(shí)的實(shí)踐操作環(huán)境。例如，山東大學(xué)在文科領(lǐng)域，率先嘗試建立文科實(shí)驗(yàn)室，致力于開發(fā)集成化、智能化、開放式的文科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境[9]。第二，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，將課程分為理論和實(shí)訓(xùn)兩部分。通過課堂討論、演講、情景劇以及學(xué)術(shù)交流論壇等方式將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，使其成為學(xué)生自身的能力。第三，建立實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)，根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生選擇適合的項(xiàng)目并在實(shí)踐過程中接受指導(dǎo)老師的評(píng)估，確保實(shí)訓(xùn)效果有效。

從校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的角度，第一，學(xué)校與企事業(yè)單位建立長期合作關(guān)系，學(xué)校為單位員工提供定期理論知識(shí)培訓(xùn)，企事業(yè)單位為教師提供掛職鍛煉和學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。雙方簽訂保密合同，解決企業(yè)機(jī)密和數(shù)據(jù)的安全問題，確保學(xué)生能夠深入企業(yè)實(shí)習(xí)并獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，加大校外實(shí)踐教學(xué)基地的資源投入，確保資金專項(xiàng)用于實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

（五）強(qiáng)化多元主體合力，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為建立客觀、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，應(yīng)用型本科院?？梢圆扇∫韵麓胧?。第一，從學(xué)校層面進(jìn)行就業(yè)情況調(diào)查，了解畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)方向以及用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求，并根據(jù)崗位需求對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。第二，與用人單位建立長期機(jī)制，定期溝通，了解實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況，并及時(shí)調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容，確保學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高。第三，從教師的角度出發(fā)，改變單一教師定成績的做法，將學(xué)生實(shí)踐課程的最終考核結(jié)果納入教師考核，激勵(lì)教師更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，避免實(shí)踐教學(xué)流于形式。評(píng)價(jià)體系應(yīng)考慮多方位、多層次和多手段，全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐操作技能和職業(yè)素質(zhì)。評(píng)價(jià)方法可以包括實(shí)踐報(bào)告、實(shí)際操作成果、項(xiàng)目展示和評(píng)估問卷等，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在實(shí)踐過程中的態(tài)度和質(zhì)量。

五、結(jié)語

進(jìn)入新世紀(jì)以來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不斷增加，尤其注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型本科院校的文科專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提升學(xué)生社會(huì)競爭力的關(guān)鍵途徑。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校采取了一系列措施，包括重新定義實(shí)踐教學(xué)理念、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)以及建立“雙師型”教師隊(duì)伍，旨在最終滿足社會(huì)需求并實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施可以提升應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的綜合型人才。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）

Optimization Research on Practical Teaching in Humanities Majors at Applied Undergraduate Colleges

Shi Chunyuan1" Cao Mengmeng2

Abstract： The practical teaching of humanities majors in applied undergraduate institutions plays a crucial role in cultivating applied talents." However， due to traditional educational beliefs， there are several issues with practical teaching in humanities majors， including unclear objectives， lack of systematic content， formalized practical bases， inadequate guidance for teachers in designing practical teaching， and a single evaluation mode. To address these problems， it is necessary to clarify the goals of practical teaching in humanities， strengthen the connections between various contents， establish comprehensive experimental training platforms， enhance the professional competence of teachers， and establish a comprehensive evaluation system to create a practical teaching model that is suitable for humanities majors.

Key words： Applied Undergraduate Colleges， Humanities， Practical Teaching， Optimization Research

*基金項(xiàng)目：黑龍江省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新文科背景下公共管理類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐”（2021HLJXWZ040）；黑龍江省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“面向新文科的‘公共管理+’學(xué)科交融應(yīng)用型課程體系建設(shè)與實(shí)踐”（2021HLJXWZ067）。

" "作者簡介：史春媛（1979—），女，碩士，副教授，研究方向：教育管理；曹蒙蒙（1997—），女，碩士研究生，研究方向：高等教育學(xué)。