王先誠

摘要：目前的初中化學新課標教學策略結(jié)構(gòu)，日益偏向于生活化和實際化。既有利于初中階段學生能夠更好地結(jié)合生活實際去領(lǐng)會和獲取知識的規(guī)律與特點，更有利于順應(yīng)教學改革發(fā)展，提高學生對于學好化學的自信心和積極性。[1]本文對比分析了2011年和2022年相隔十一年的兩個版本的課程標準，從構(gòu)造“教學理念新轉(zhuǎn)化”的新課標教學策略優(yōu)化體系，闡述了新課標理念下的初中化學新課標教學策略結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育化學教學優(yōu)化 新課標理念? 教學質(zhì)量 學習效率

一、“義務(wù)教育階段化學新課標教學”的內(nèi)涵對比和解讀

（一）義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）主要內(nèi)容

2011版本義務(wù)教育階段的化學教育，主要教學目標是激發(fā)學生學習化學的好奇心，引導(dǎo)學生認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學的基本觀念，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力，引導(dǎo)學生認識化學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)。

（二）義務(wù)教育化學課程標準（2022年版）主要內(nèi)容

《義務(wù)教育化學課程標準（2022年版）》圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題，凝練了義務(wù)教育化學課程新理念，形成了全新育人的義務(wù)教育化學課程設(shè)計思路。規(guī)劃了教學主體由“教師主動傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生主動學習”的模式，系統(tǒng)論述了化學新課標在課程四個要素（課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價）上所呈現(xiàn)的新變化。[2]

（三）義務(wù)教育化學課程標準（2022年版）與義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）具體比較

1.義務(wù)教育化學課程理念的新變化

（1）“充分發(fā)揮化學課程的育人功能”是統(tǒng)攝性理念

義務(wù)教育化學課程注重體現(xiàn)課程的育人價值，突出強調(diào)了義務(wù)教育化學課程的全面育人功能。對比兩個版本的化學課程標準，從化學課程目標（化學課程對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求）、化學課程內(nèi)容（大概念統(tǒng)領(lǐng)）、化學課程實施（核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學）和化學課程評價（發(fā)展性評價）等化學課程要素，系統(tǒng)地表達了義務(wù)教育化學課程的價值追求。

（2）“育人”是義務(wù)教育化學課程理念的“魂”

義務(wù)教育化學課程將“育人”作為課程理念的“魂”，并結(jié)合課程特點，對育人的三個根本性問題作出了系統(tǒng)的回答。

第一，“義務(wù)教育化學課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”，作為義務(wù)教育化學課程重要理念，旗幟鮮明地回答了“為誰培養(yǎng)人”的問題，即教育要為黨育人、為國育才，體現(xiàn)了化學課程落實立德樹人根本任務(wù)的責任擔當。

第二，教師通過教授“引導(dǎo)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，厚植愛國主義情懷，樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動社會進步而奮斗的崇高追求”，“注重學生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格。

2.義務(wù)教育化學課程的新變化

《義務(wù)教育化學課程標準（2022年版）》，緊緊圍繞“育人”這一課程之魂，重新設(shè)計了義務(wù)教育化學課程，使各個課程要素充分發(fā)揮育人的功能，有效落實立德樹人根本任務(wù)。

（1）義務(wù)教育化學課程目標的新變化

第一，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主旨。為適應(yīng)信息化時代對人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，掀起了以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的基礎(chǔ)教育改革浪潮。2022年版義務(wù)教育化學課程標準中的“核心素養(yǎng)”，反映了“有理想、有本領(lǐng)、有擔當時代新人的培養(yǎng)要求”。

第二，整體規(guī)劃核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求?；瘜W課程是我國義務(wù)教育課程的有機組成部分，擔負著發(fā)展中國學生核心素養(yǎng)的重要責任。為此，課程標準以“整體規(guī)劃”作為核心理念與原則，從學科、領(lǐng)域和跨領(lǐng)域培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

（2）義務(wù)教育化學課程內(nèi)容的新變化

第一，基于學習主題設(shè)計化學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。主題是化學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的重要表現(xiàn)形式，就其內(nèi)涵而言，主要包括兩個方面內(nèi)容：一是顯性化的，指重要內(nèi)容;二是隱性化的，指內(nèi)容所反映的中心思想。中心思想是基于內(nèi)容加以概括和提煉而成的。所謂“化學學習主題”指的是，能夠統(tǒng)攝一類化學學習內(nèi)容的核心概念或大概念。[3]

第二，注重大概念統(tǒng)領(lǐng)化學學習主題?；瘜W學習主題不是一些具體的化學學科知識的堆砌，而是具有獨特素養(yǎng)功能和價值的有機整體，其素養(yǎng)功能和價值主要是通過化學學習主題的大概念來體現(xiàn)的。

基于大概念可以幫助學生建構(gòu)化學觀念，形成化學學科思維方式和方法，樹立正確價值觀，落實課程任務(wù)，實現(xiàn)課程目標。

3.義務(wù)教育化學課程教學的新變化

（1）注重基于大概念整體設(shè)計單元教學。2022年版義務(wù)教育化學課程標準，高度重視課程教學內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計，要求落實化學課程所要求的核心素養(yǎng)，強調(diào)基于內(nèi)容發(fā)揮課程的育人功能。單元整體設(shè)計倡導(dǎo)基于大概念來組織單元教學內(nèi)容，發(fā)揮大概念的統(tǒng)攝作用。例如：“燃燒與滅火”單元幫助學生進一步發(fā)展化學變化的大概念，認識燃燒與滅火的本質(zhì)是可燃物的化學反應(yīng)，引導(dǎo)學生建構(gòu)化學能量變化的觀念。

（2）重視探究與實踐活動的設(shè)計與實施。實踐活動操作性和綜合性的特點，決定了其在培養(yǎng)化學課程所要求的核心素養(yǎng)，以及發(fā)揮化學課程全面育人功能等方面具有不可替代的作用。因此，2022年版義務(wù)教育化學課程標準，將“科學探究與實踐”作為核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容單獨列出，強調(diào)要高度重視化學課程教學中探究與實踐活動的設(shè)計與實施。[4]

二、依據(jù)新課標，構(gòu)建教學策略優(yōu)化體系

（一）整體設(shè)計，促進“理念轉(zhuǎn)化”的進階升級

學科核心素養(yǎng)的達成和理念的建構(gòu)轉(zhuǎn)化都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、逐漸深化的過程。教師如何在基于學生認知發(fā)展規(guī)律的前提下進行創(chuàng)新性因材施教，結(jié)合素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和提升的階段性特點進行整體規(guī)劃設(shè)計，使得固化的書本知識更容易讓學生習得才是課堂教學的重中之重。[5]

（二）教學中相關(guān)變化直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)感受變化過程

1.利用宏觀模型使變化過程直觀化

物質(zhì)的物理變化和化學變化的微觀過程較為抽象，教師可借助采用宏觀模型代替微觀粒子，加深學生對物質(zhì)變化微觀過程的印象。比如說用排球，乒乓球等大小不一的球體來展現(xiàn)微觀粒子。

2.利用實驗現(xiàn)象盡可能使變化過程可視化

化學課堂上的相關(guān)實驗?zāi)軌蜃寣W生更直觀地看到某化學反應(yīng)的整個過程，是學生感受和認識物質(zhì)變化的最有效的方式。也是引導(dǎo)學生集中注意力，專注實驗現(xiàn)象變化過程，從而或得更好的學習效率的方式。教師有時在示范完畢以后讓學生親自動手操作實驗零距離接觸化學體驗學習的奧妙，并積極引導(dǎo)學生仔細觀察和分析實驗現(xiàn)象，讓學生對發(fā)生的物質(zhì)變化和能量變化能夠有最直觀的認識，也能加深學生對知識點的深刻記憶。[6]

例如，稀鹽酸與NaOH溶液的中和反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象，教師可改變實驗手段，例如：“向溶液中滴加酚酞試液”，“改變滴加的酸或堿的量”，“讓學生在反應(yīng)前后觸摸儀器外壁”等方法，使學生通過可觀測的現(xiàn)象獲得相應(yīng)認知。[7]

（三）建構(gòu)“理念轉(zhuǎn)化”，形成守恒思想

化學中的守恒思想是“理念轉(zhuǎn)化”中不可或缺的一部分。質(zhì)量守恒定律是自然界的基本定律之一。通過運用學習進階的方法開展教學，可以較好地促進核心概念的建構(gòu)，促進“變化觀念”的形成。[8]比如：在日常教學中，教師要利用質(zhì)量守恒定律在定性和定量分析方面的應(yīng)用，幫助學生進一步體會化學反應(yīng)前后原子種類、數(shù)目和質(zhì)量“三不變”的觀點。通過層進式教學，日積月累，以量的積累實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的升華。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）.

[2]義務(wù)教育化學課程標準（2022年版）.

[3]劉成祿.新課標背景下如何創(chuàng)建初中化學高效課堂[J].新課程， 2022（27）：184-186.

[4]趙慧敏.新課標理念下的初中化學探究式教學策略分析[J].數(shù)理化解題研究， 2021（29）：2.

[5]洪慧琴.基于新課標理念下初中化學實驗教學的探索與思考[J].學苑教育， 2021， 000（023）：P.53-54.

[6]李秀珍.新課標背景下如何構(gòu)建初中化學高效課堂[J].甘肅教育， 2020（8）：1.

[7]張俊葉.新課標背景下初中化學創(chuàng)新教學策略研究[J].新課程， 2019（32）：1.

[8]王麗.新課標及信息技術(shù)下初中化學智慧教學中的問題與對策[J].教育信息化論壇，2019， 3（6）：1.