李梅先

摘要：2022年版《義務教育課程標準（數(shù)學）》中指出“要實施促進學生發(fā)展的教學活動”。教師要在新課程理念下，依據(jù)學生學習和成長所需，以學生活動為主線，精心創(chuàng)設學生所喜愛的、樂意參與的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，使學生有效開展體驗性和生成性學習，在活動中全面、主動、和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學? 活動? ?激趣

2022年版《義務教育課程標準（數(shù)學）》中指出“要實施促進學生發(fā)展的教學活動”。 [1]活動，對于數(shù)學教學來說，更為重要和特別。學生的數(shù)學學習、數(shù)學操作、數(shù)學思維、數(shù)學發(fā)展，都在要活動中進行。那么，如何創(chuàng)設學生喜愛又有效、實效且高效的數(shù)學活動呢？下面結(jié)合自己在教學實踐中的一些做法，談談如何巧設數(shù)學活動。

一、游戲活動，寓學于樂

游戲，應該是最受學生歡迎和喜愛的活動了，無論是一年級的小學生，還是升入初中或高中的學生，無一例外。蘇霍姆林斯基也曾說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毕餐嫦矂邮菍W生的天性，設計適宜的游戲活動，不僅可以激發(fā)學生的學生興趣和情感，更能使數(shù)學課堂生動趣味。

比如，六年級的《圓柱的表面積》一課，由于計算量較大，一些學生興趣不高。我設計了這樣的一個游戲活動：將長方形紙或正方形紙分別發(fā)給一部分學生，不同的圓片發(fā)給另一部分學生，看誰能找到自己的好朋友并拼成圓柱。學生的興趣一下高漲，積極參與起來。在測量和計算的過程中，不僅進一步明確圓柱的側(cè)面與底面之間的聯(lián)系，對圓柱的表面積也有更深層次的學習。

不同的年級，結(jié)合不同的內(nèi)容，都可開展相應的游戲活動。比如低年級的“開火車”“擊鼓傳花”“猜謎語”“摸圖形”等游戲活動，讓學生積極參與。數(shù)學游戲為學生們的數(shù)學學習打開一道通往數(shù)學創(chuàng)造的神奇之門，更有效地激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

二、操作活動，指尖開花

波利亞強調(diào)：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?2022年版《義務教育課程標準（數(shù)學）》中指出：學生的學習應是一個主動的過程，動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數(shù)學的重要方式。學生的數(shù)學學習，離不開動手操作。只有真正做了，才能真正體驗和感知，所學的知識才真正所獲。

在教學《認識長方形》一課時，為了讓學生感知長方形的特征，以活動進行：

1.看一看：你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.摸一摸：用手摸一摸，有什么感覺？

3.說一說：初步說一說它們的特點。

4.折一折：（量一量）用紙片試著折一折。

5.比一比：有什么發(fā)現(xiàn)呢？

6.剪一剪：你還有發(fā)現(xiàn)嗎？

7.拼一拼：拼成什么圖形？

8.畫一畫：你會畫長方形嗎？

讓學生在觀察、感知、比較及交流活動中，發(fā)現(xiàn)長方形的邊與角的特點。再讓學生剪拼，看還有什么發(fā)現(xiàn)，學生的發(fā)現(xiàn)有好多，如：

“我發(fā)現(xiàn)長方形對折可以得到三角形或其它圖形”;

“我發(fā)現(xiàn)長方形可剪成兩個小長方形”;

“我還發(fā)現(xiàn)兩個一樣的長方形可以拼成一個大長方形”；

“我還發(fā)現(xiàn)一個長方形可以折成四條邊相等”……

學生的發(fā)現(xiàn)越來越多，紙片在指尖上變換成不同的圖形時，學生的欣喜也不斷。試想，這樣的發(fā)現(xiàn)，這樣的體驗，這樣的學習，是不是遠比教師講、學生聽的效果會更好呢！

操作活動，對數(shù)學學習而言，非常重要。當然，活動還可以從課內(nèi)延伸到課外生活中去，如學生認識了長方形后，讓學生去找一找生活中的長方形物體，有的學生找到了家里的餐桌布、茶幾桌面、柜子面、地磚面、鞋盒面等是長方形。學生還畫出了長方形圖，并加上了自己的想象和設計，變成了一幅幅有美感有創(chuàng)意的生活數(shù)學圖形。

因此，教師在教學中，要多設計一些學生動手的操作活動。學生的手指動了，數(shù)學動了；指尖活了，數(shù)學也活了。這樣的學習，對學生而言，更是一種真實的學習，一種深度的學習。

三、開放活動，思維綻放

教學中，要培養(yǎng)學生的思維能力，要讓學生經(jīng)歷思維過程，會用數(shù)學的思維去探究現(xiàn)實情境所蘊含的數(shù)學規(guī)律，理解數(shù)學基本概念和法則。培養(yǎng)學生思維的一個很好思路，就是設計開放式的活動，打開學生的大腦，碰撞學生的思維，激發(fā)學生的學習。

例如，教學《找規(guī)律》一課時，我設計了這樣一個活動內(nèi)容，讓學生用“ABC”（A表示手向上，B表示手向下，C表示手叉腰）三個動作編排，要求是：一要有規(guī)律，二要大家一起活動。學生很有興趣，編出了不同的想法，如：“ABC、AABC、AAABC ……”“ABC、ABBC、ABBBC……”“ABC、AABBCC、AAABBBCCC

……”等。編排好后，學生根據(jù)自己編排的規(guī)律做出動作，感受創(chuàng)作后的樂趣。

開放的活動設計，不僅體現(xiàn)在動作上，還可體現(xiàn)在思維上。如計算教學中，解決問題中，都可讓學生用不同的方法計算，讓不同學習程度的學生都能找到適合自己的方法，主動走進知識，提高他們對數(shù)學學習內(nèi)容的關(guān)注度。這樣優(yōu)化學生的學習過程，滿足不同層次學生的學習能力和需求，將他們從統(tǒng)一的數(shù)學方法和要求中解放出來，能更好地激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。

四、比賽活動，激發(fā)內(nèi)力

一堂課40分鐘，不少學生都表示難以一直安靜和投入學習。作為數(shù)學教師，課堂上，可以結(jié)合班級學生情況，開展一些適宜的比賽活動，激發(fā)學生的好勝心、競爭力及內(nèi)驅(qū)力，以便更好地激發(fā)學生的學習熱情及學習效率和效果。

例如，為提高學生的學習熱情和激情，我開設了學生對手賽、小組賽、師徒賽等。

對手賽：學生根據(jù)自己的學業(yè)水平，自愿選擇學習對手。在課堂發(fā)言、口算、作業(yè)等方面進行量化加分比賽。

小組賽：將全班分成人數(shù)相等的小組，在上課時進行小組活動、分享等方面的評比比賽。

師徒賽：學業(yè)水平高的與學業(yè)水平一般的學生結(jié)為師徒。上課時，師傅上去分享或交流，也帶著徒弟上去。一則鍛煉徒弟膽量，二則指導徒弟參與分享或交流，提高他們的數(shù)學表達和數(shù)學思維。

另外，課堂上還可以開展“我是小數(shù)學家”“計算小達人”“小小辯論會”“誰能挑戰(zhàn)我”“擂臺賽”等數(shù)學比賽活動。讓學生參與競爭、勇于競爭、樂于競爭，為他們適應未來社會的各種挑戰(zhàn)打下良好的基礎(chǔ)。

當然，在數(shù)學教學中，教師還可設計跨學科或項目式活動等。在新課程理念下，依據(jù)學生學習和成長所需，教師合理設計數(shù)學活動，使學生有效開展體驗性和生成性學習，在活動中全面、主動、和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.