閆小柘

摘要：本研究旨在探究以跨文化交際為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)方法，并通過(guò)理論分析和實(shí)踐驗(yàn)證，以提升學(xué)生的跨文化交際能力。首先回顧了跨文化交際理論的重要性，包括霍夫斯泰德的文化維度理論和霍爾的高低語(yǔ)境理論，并分析了其在高職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用。本文探討了當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，并提出了跨文化交際導(dǎo)向的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。這些方法著重于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、跨文化溝通技能和解決跨文化沖突的能力。隨后，詳細(xì)描述了這些方法的實(shí)施步驟，并介紹了相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)估方法。通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，我們發(fā)現(xiàn)跨文化交際導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的跨文化交際能力，并促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用和理解水平的提升。最后，我們對(duì)實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決策略?？傮w而言，本研究將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了可行的跨文化交際導(dǎo)向的教學(xué)方法，并為未來(lái)研究和實(shí)踐提供了參考。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；高職英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法；文化意識(shí)；教學(xué)評(píng)估

引言

在當(dāng)今全球化的背景下，跨文化交際已成為高等教育領(lǐng)域的重要議題之一。隨著全球化進(jìn)程的加速和國(guó)際交流的日益頻繁，培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化交際能力已成為高職英語(yǔ)教育的重要目標(biāo)之一。高職英語(yǔ)教育不僅需要注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提升，更需要關(guān)注其在跨文化交際中的能力表現(xiàn)。因此，本研究旨在探究以跨文化交際為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)方法，并通過(guò)理論分析與實(shí)踐驗(yàn)證，為高職英語(yǔ)教育的發(fā)展提供新的思路與策略。跨文化交際是指來(lái)自不同文化背景的個(gè)體之間進(jìn)行交流、互動(dòng)和合作的過(guò)程^[1]。在這個(gè)過(guò)程中，文化差異常常會(huì)引發(fā)誤解、沖突甚至失誤。因此，跨文化交際能力成為當(dāng)前社會(huì)和職場(chǎng)中非常重要的素養(yǎng)之一。在高職英語(yǔ)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往過(guò)于側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，有必要重新審視和調(diào)整高職英語(yǔ)教學(xué)方法，使其更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，更加有效地促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力的提升。本文將從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)，探討跨文化交際在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法。通過(guò)本文的研究，我們期望能夠引起高職英語(yǔ)教育領(lǐng)域的重視，并為相關(guān)教育實(shí)踐提供有益的參考與啟示。

一、跨文化交際理論基礎(chǔ)

跨文化交際理論基礎(chǔ)是本研究的重要部分。跨文化交際理論的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)中葉，隨著全球化進(jìn)程的加速和不同文化之間交流的增多，人們開(kāi)始關(guān)注不同文化之間的溝通與交流。其中，霍夫斯泰德的文化維度理論和霍爾的高低語(yǔ)境理論是跨文化交際理論中的兩個(gè)重要理論^[2]?；舴蛩固┑绿岢隽宋幕S度理論，該理論旨在通過(guò)對(duì)文化的核心價(jià)值觀進(jìn)行比較和分析，以揭示不同文化之間的差異?；舴蛩固┑绿岢隽宋鍌€(gè)維度來(lái)描述文化：權(quán)力距離、不確定性回避、個(gè)人主義與集體主義、男性與女性角色、短期與長(zhǎng)期取向。這些維度幫助人們理解不同文化之間的價(jià)值觀、行為模式和決策方式的差異，為跨文化交際提供了重要的理論基礎(chǔ)。霍爾提出了高低語(yǔ)境理論，該理論強(qiáng)調(diào)不同文化之間的溝通方式和信息傳遞的方式差異。在高語(yǔ)境文化中，人們更傾向于通過(guò)非言語(yǔ)和隱含的方式傳遞信息，而在低語(yǔ)境文化中，則更傾向于直接和清晰地表達(dá)意思。高低語(yǔ)境文化之間的差異在跨文化交際中經(jīng)常導(dǎo)致誤解和溝通障礙，因此了解和應(yīng)對(duì)這些差異至關(guān)重要。

這些跨文化交際理論為高職英語(yǔ)教育提供了重要的理論指導(dǎo)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借鑒這些理論，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解和尊重不同文化的差異，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。例如，教師可以通過(guò)案例分析和跨文化交際模擬活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解不同文化之間的溝通方式和價(jià)值觀差異，提高他們的文化敏感度和跨文化溝通技能。此外，教師還可以通過(guò)教學(xué)材料的選擇和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力和解決跨文化沖突的能力?？傊缥幕浑H理論為高職英語(yǔ)教育提供了重要的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。教師可以借鑒這些理論，設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)生需求和實(shí)際情況的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的全面提升。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)方法的理論探究

高職英語(yǔ)教學(xué)方法的理論探究是本研究的核心內(nèi)容之一。當(dāng)前，隨著全球化的發(fā)展，高職英語(yǔ)教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。因此，理論探究旨在深入分析當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)方法的特點(diǎn)和不足，探討如何設(shè)計(jì)跨文化交際導(dǎo)向的教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的需求。當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)方法主要包括傳統(tǒng)的語(yǔ)法－翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法等，以及近年來(lái)興起的交際法、任務(wù)型教學(xué)法等。這些教學(xué)方法各有優(yōu)劣，但大多數(shù)方法側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，有必要重新審視和調(diào)整高職英語(yǔ)教學(xué)方法，使其更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，更加有效地促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力的提升。

跨文化交際導(dǎo)向的教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、跨文化溝通技能和解決跨文化沖突的能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)該引入具有跨文化特點(diǎn)的話題和材料，如跨文化交際案例、跨文化溝通技巧等，讓學(xué)生了解不同文化之間的差異和共同點(diǎn)^[3]。在教學(xué)方法方面，教師可以采用互動(dòng)式教學(xué)、小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與、互相交流，提高他們的跨文化交際能力。此外，教師在設(shè)計(jì)跨文化交際導(dǎo)向的教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同學(xué)生在跨文化交際能力方面存在著不同的起點(diǎn)和需求，因此教師應(yīng)該靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的多樣化需求^[4]。例如，對(duì)于具有較強(qiáng)語(yǔ)言能力但缺乏跨文化交際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，可以采用情境模擬和角色扮演等活動(dòng)，幫助他們提高實(shí)際交際能力；而對(duì)于文化背景豐富但語(yǔ)言水平較低的學(xué)生，則可以通過(guò)文化介紹和跨文化交際技巧的講解，增強(qiáng)他們的文化意識(shí)和交際技能。

高職英語(yǔ)教學(xué)方法的理論探究應(yīng)該以跨文化交際能力的培養(yǎng)為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)方法。通過(guò)理論探究和實(shí)踐驗(yàn)證，可以為高職英語(yǔ)教育提供有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的全面提升。

三、教學(xué)方法的實(shí)施與評(píng)估

教學(xué)方法的實(shí)施與評(píng)估是確保教學(xué)效果和提升學(xué)生跨文化交際能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的實(shí)施需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法。例如，可以設(shè)計(jì)跨文化交際模擬活動(dòng)、角色扮演、小組討論等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中體驗(yàn)跨文化交際，提高他們的交際技能和文化意識(shí)^[5]。此外，教師還應(yīng)注重教學(xué)資源的選擇和利用，如選用具有跨文化特點(diǎn)的教材和案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際實(shí)踐。教學(xué)方法的評(píng)估是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵。評(píng)估應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)過(guò)程的評(píng)估，二是教學(xué)效果的評(píng)估。在教學(xué)過(guò)程的評(píng)估中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的參與情況、討論質(zhì)量、作業(yè)完成情況等來(lái)評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)效果的評(píng)估中，可以采用定量和定性相結(jié)合的方法，如學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、小組討論、作業(yè)和考試等，評(píng)估學(xué)生的跨文化交際能力的提升情況。

（一）多元化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師可以結(jié)合不同類型的文化材料，如文學(xué)作品、電影片段、新聞報(bào)道等，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)多元化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生可以接觸到來(lái)自不同文化背景的信息，促進(jìn)他們對(duì)多樣文化的理解和尊重。比如，可以選擇涵蓋各個(gè)國(guó)家或地區(qū)的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，深入了解各種文化之間的差異和共通之處。

（二）交互式教學(xué)方法應(yīng)用

教師可以采用交互式的教學(xué)方法，如游戲化教學(xué)、問(wèn)題解決式教學(xué)等，讓學(xué)生在積極參與的氛圍中學(xué)習(xí)。通過(guò)游戲化教學(xué)，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行跨文化交際實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。而問(wèn)題解決式教學(xué)則可以激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，幫助他們主動(dòng)解決跨文化交際中的問(wèn)題。

（三）實(shí)地體驗(yàn)與觀察

教師可以組織學(xué)生參加實(shí)地考察、文化活動(dòng)等，讓他們親身體驗(yàn)和感受不同文化背景下的生活和交流方式。通過(guò)實(shí)地體驗(yàn)和觀察，學(xué)生可以深入了解跨文化交際的實(shí)際情況，從而更加全面地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（四）個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助他們解決在跨文化交際中遇到的困難和問(wèn)題。通過(guò)與學(xué)生的一對(duì)一交流和指導(dǎo)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地提供幫助和支持，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（五）反思與反饋機(jī)制建立

教師可以建立反思與反饋機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，并提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。通過(guò)反思與反饋，學(xué)生可以不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和交流技巧，提高跨文化交際能力。同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

針對(duì)教學(xué)方法的評(píng)估，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，評(píng)估工具和方法應(yīng)該具有有效性和可靠性，能夠客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。其次，評(píng)估應(yīng)該是持續(xù)性的，不僅僅是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行一次性的評(píng)估，而是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行評(píng)估和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。最后，評(píng)估結(jié)果應(yīng)該能夠?yàn)榻虒W(xué)改進(jìn)提供有益的信息和建議，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略和方法，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。教學(xué)方法的實(shí)施與評(píng)估是確保教學(xué)效果和提升學(xué)生跨文化交際能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施跨文化交際導(dǎo)向的教學(xué)方法，并采用科學(xué)的評(píng)估方法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力的提升，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、理論與實(shí)踐的融合

理論與實(shí)踐的融合是本研究的核心，旨在將跨文化交際理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力的提升?？缥幕浑H理論的運(yùn)用需要貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)跨文化交際理論，選擇具有跨文化特點(diǎn)的話題和材料，如國(guó)際商務(wù)、跨文化溝通技巧等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同文化之間的差異和共同點(diǎn)^[6]。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，教師可以結(jié)合跨文化交際理論，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)，如情境模擬、角色扮演、案例分析等，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的全面提升。

跨文化交際理論的運(yùn)用需要與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證理論的有效性和可行性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)跨文化交際理論，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，滿足學(xué)生的多樣化需求。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)案例分析和角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)跨文化交際的挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，提高他們的交際技能和文化意識(shí)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證不同教學(xué)方法的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和方法。在實(shí)踐中，教師可能會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)，如學(xué)生對(duì)跨文化交際理解不足、教學(xué)資源匱乏等。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師可以采取相應(yīng)的解決方法。例如，對(duì)于學(xué)生對(duì)跨文化交際理解不足的情況，教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)于教學(xué)資源匱乏的情況，教師可以積極尋找和利用各種教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。理論與實(shí)踐的融合是促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力提升的關(guān)鍵。通過(guò)將跨文化交際理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況不斷完善教學(xué)內(nèi)容和方法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

本研究旨在探究以跨文化交際為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)方法，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提升學(xué)生的跨文化交際能力。通過(guò)對(duì)跨文化交際理論的理論探究和教學(xué)方法的實(shí)施與評(píng)估，我們發(fā)現(xiàn)跨文化交際導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。這些教學(xué)方法著重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、跨文化溝通技能和解決跨文化沖突的能力，有助于學(xué)生在跨文化環(huán)境中更加自信和成功地交流和合作。然而，在實(shí)踐中也暴露出一些挑戰(zhàn)，如學(xué)生對(duì)跨文化交際理解不足和教學(xué)資源匱乏等。因此，我們建議在今后的高職英語(yǔ)教育中，應(yīng)進(jìn)一步深化跨文化交際教育，提升教學(xué)資源的豐富度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其跨文化交際能力的全面提升。

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（作者單位：江蘇模特藝術(shù)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）